Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания - файл n1.doc

приобрести
Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания
скачать (18469.6 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc18470kb.19.09.2012 11:08скачать

n1.doc

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17
Таблица 7

Фрагмент поурочного плаца-графика учебно-воспитательной работы во П четверти для IX класса

ООщие учсОио по с питательные задачи
















Уроки
















1 2

3

А

5

с

7 Я




10

п

15

13 14

1. Сообщить сведения о влиянии занятий физи­ческими упражнениями на телосложение

I

2






















3




II, Обучить перестроению из колонны по одному в колонну по три

1




1




ч

2




3







3

Ш. Совершенствовать выполнение прыжка со­гнув йоги («козел» в длину, высота 115 см)

1 2




3




4




5







5

6

IV. Обучить длинному кувырку вперед с трех Шагов разбега




1




2




3 4




4

5







V. Обучить подъему переворотом махом

1,2 2,3

4

5

5.6

7

8 8

9













VI, Обучить борьбе за предмет и играм с эле­ментами единоборств






















1




1

2,3 4,5

VII. Развить силу мышц плечевого пояса для подтягивания в ансе

I 2

}

4

5

0

7 »

9

10

II

12




VIII. Воспитывать бережное отношение к гимна­стическому оборудованию

1

1




1

I




1







1




IX. Научить точно соразмерять усилия на обу­словленный сигнал и совершенствовать коорди­национные способности в выполнении действий в ограниченной зоне

2




3




7




5




3




5 3

Конспект урока

Разработка содержания конспекта урока. Для современного урока характерно комплексное планирование обра­зовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Подоб­ный подход является важнейшим средством оптимизации обуче­ния, так как позволяет за одно и то же время достигать больших результатов без перегрузки учеников. Разумеется, не каждый урок позволит решить все перечисленные задачи. Многое будет зависеть от специфики темы, особенностей занимающихся и др.

После того как уточнен комплекс учебно-воспитательных за­дач урока, необходимо определить состав учебного материала, учитывая при этом, чтобы подобранные упражнения обеспечива­ли решение всех намеченных задач урока. Затем в содержании урока надо выделить самое существенное. Именно в этом заклю­чается важнейший элемент оптимизации. Для этого избираются те упражнения, которые приведут к формированию необходимых умений и одновременно (сопряженно) позволят совершенствовать физические способности и воспитывать нравственные качества уча­щихся.

С учетом сказанного при разработке содержания урока реко­мендуется действовать в такой последовательности: 1) опреде­лить средства и методические приемы решения каждой задачи обу­чения двигательным действиям; 2) определить теоретические све­дения, которые следует сообщить учащимся на данном уроке; 3) наметить место н уточнить пути решения запланированных на данный урок задач совершенствования физического развития и укрепления здоровья; если необходимо, то подобрать дополни­тельные средства; 4) распределить в уроке все учебные задания с учетом динамики работоспособности занимающихся; 5) проана­лизировать намеченные средства и методы с тем, чтобы опреде­лить их эффективность для решения задач нравственного, трудо­вого и эстетического воспитания; если необходимо, то подобрать дополнительные средства; 6) разработать методы организации учебной деятельности, а также наметить необходимое оборудова­ние, инвентарь и пособия; 7) определить критерии и формы оце­нивания результатов учебного труда.

Вначале разрабатывается основная часть урока, а затем уже исходя из особенностей ее содержания—вводная и заключи­тельная,

Оформление конспекта урока. Основные элементы формы конспекта урока следующие.

В заглавной части конспекта указывается номер урока по чет­вертному плану, дата его проведения и класс. Далее перечисля­ются общие задачи урока. В случае необходимости здесь же ука­зывается место проведения занятия, необходимый инвентарь, по­собия и технические средства обучения, используемая литература.

В первой колонке перечисляются частные задачи, причем в той последовательности, в которой они будут решаться.

219

Во второй колонке описываются средства решения каждой частной задачи (комплексы физических упражнений, содержание игр и эстафет, полосы препятствий, теоретические сведения и т. д.).

В колонке «Дозировка» обозначаются количество повторений, интенсивность и продолжительность заданий.

В колонке «Методические приемы» отражаются конкретные способы решения каждой частной задачи: приемы преподавания и учения, способы совершенствования физических и нравственных качеств ребенка, а также формы организации учебной деятель­ности.

Деление плана урока на части может быть обозначено под­заголовком в колонке «Средства» либо общими разделительными линиями с указанием продолжительности части в колонке «Дози­ровка». Разработка столь подробного конспекта весьма трудоем­ка, но она необходима для познания закономерностей учебно-воспитательного процесса в уроке. С приобретением педагогиче­ского опыта учитель, как правило, пользуется в работе менее подробными конспектами, например, в них могут отсутствовать «Частные задачи». Однако колонка «Методические приемы» как отражение подготовки учителя к конкретному уроку всегда будут присутствовать, хотя и в сокращенном виде.

Фрагменты примерного конспекта урока приводятся ниже (табл. 8).

КОНТРОЛЬ ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Успешность учебно-лознавательной деятельности в значитель­ной мере обусловлена своевременностью и систематичностью конт­роля, объективностью оценки количественных и качественных по­казателей усвоения учебного материала, полнотой учета итогов работы за определенный период времени.

Содержание контроля определяется спецификой учебно­го предмета и учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, а также дидактическими задачами отдельных этапоэ учеб­но-воспитательного процесса. Контроль обеспечивает обмен ин­формацией между учителем и учащимися о результатах их совме­стного труда. Учитель получает информацию о качественных и количественных результатах усвоения учениками учебного мате­риала на основе наблюдений за их действиями и опроса. От учи­теля к учащимся информация передается в виде аргументирован­ных оценок наблюдаемых действии, констатации ошибок и разъ­яснения путей их исправления. Все это позволяет учителю своевременно уточнять средства и методы педагогических воздей­ствий, а ученикам — корректировать свои действия по усвоению учебного материала.

На различных этапах учебно-воспитательного процесса ис­пользуются во взаимоподчиненной последовательности различные виды контроля.

т

220

Таблица 8

Конспект урока № 33

III класс

Дата— 18 — 22.12.1989

Основные задачи урока: 1. Разучить ходьбу на носках и выпадами по гим­настической скамейке и добиться при этом сохранения красивой осанки. 2. Раз­учить на гимнастической скамейке опускание в стойку на колено, сохраняя красивую осанну. 3. Разучить на гимнастической скамейке поворот прыжком на 90°, добиться полного разгибания ноги и туловища при его выполнении. 4. Развивать динамическую силу мышц брюшного пресса для выполнения уп­ражнений в висах на гимнастической стенке. 5. Формировать умение контроли­ровать свои действия и действия товарищей.

Частные задачи

Средства

Дозиров­ка

Методические приемы


Формировать осмыс­ленное и ответствен­ное отношение к учебной деятельно­сти на уроке

Проверить точность выполнения поворо­тов

Развивать динамиче­
скую силу мышц-раз­
гибателей стопы и
статическую силу

мышц свода стопы для профилактики

ПЛОСКОСТОПИЯ

I часть

Построение, рапорт, сооб­щение задач. Деление на две команды путем расчета на пер-вый-второй

Повороты на­право, налево и кругом на ме­сте

Ходьба. Ходь­ба на носках, на пятках. Пе­рекаты с пятки на носок, руки за головой. Бег

И часть

Упражнения в равновесии аа гимнастиче­ской скамейке. Построение по командам г 2 колонны

15 мин

30 с

2 мин

<.>

22 мин

8 ынн

Сообщить, что на уроке проводится соревнова­ние между командами. Ученики команды-побе­дительницы получают одинаковые оценки с от­меткой в журнале. Оце­ниваться будут следую­щие действия: выполне­ние учебных заданий, диецпплнна, взаимопо­мощь в команде. Коман­ды получают наименова­ния «Снеговик» и «Елоч­ка»

Перед выполнением дать установку: «Выполни так же, как солдат на пара­де». Оценить действия отдельных учеников и всей команды Выполнение в среднем темпе. Темп задается подсчетом. Смену зада­ний производить по команде. Контролиро­вать выполнение замеча­ниями: «выше на но-сск», «сведи лопатки» и др.

Распределить обязанно­сти при постановке сна­рядов. Требуемый ин­вентарь и оборудование: 6 гимнастических скаме­ек, 2 мата

221

Продолжение

Частные задачи

Средства

Дозиров­ка

Мегоаяческие приемы


Разучить ходьбу на носках, добиться пол­ного разгяПяння ног и туловища при вы­полнении ходьбы на носках

Ходьба на пес­ках на гимна­стической ска­мейке, руки на пояс

1 раз

Выполнить поточно.

Дать указание: «Начи­нать движение, когда предыдущий учении дой­дет до середины ска­мейки». Дать установ­ку: «Пройди по скамей­ке, не сгибая ноги». «Представь, что у тебя на голове стакан с оо-дон, не урони стакан» Выполнившие задание строятся в колонну по одному у скамейки


Стимулировать инте­рес учеников к заня­тиям физическими упражнениями. Сни­зить эмоциональный уровень занимающих­ся

Ш часть

Игра «Падаю­щая палка». Команды обра­зуют круги, рассчитывают­ся по порядку; первый номер встает в центр круга, удержи­вая за верхний конец верти­кально стоя­щую гимнасти­ческую палку. Затем он гром­ко называет ка­кой-нибудь но­мер » отпуска­ет палку- Иг­рок с назван­ным номером должен успеть подхватить па­дающую пал­ку. Водящий в это время от­бегает назад. Если назван­ный игрок ус­пел поддержать палку, он воз­вращается в строй, а если нет, то он ста­новится родя­щим

8 мин 6 мин

Дать задание: подсчи­тать, сколько раз в каж­дой команде палка упа­дет. В конце игры под­водятся итоги: выявля­ется команда, допустив­шая больше ошибок. К подсчету привлечь осво­божденных учеников

222

Проаолжение

Частные задачн

Средства

Доэнрон-ка

Методические приемы

Подвести итоги учеб-

Построение в

2 мин

Определить команду-по-

ной деятельности

одну шеренгу,




бедительницу во всех

учащихся на уроке,

сообщение ре-




видах деятельности на

дать домашнее зада-

зультатов со-




уроке. Сообщить, что

ние

ревнования




ученики, входящие в ее




команд, сооб-




состав, получают отмет-




щение домаш-




ки в журнал




него задания:










сгибание и раз-










гибание рук в










упоре лежа










(девочки — 8










раз, мальчи-










ки — 10 раз)







Предварительный контроль предназначен для опре­деления готовности учащихся к усвоению нового учебного мате­риала или к выполнению нормативных требований учебной прог­раммы. Он проводится на вводных уроках перед изучением конк-кретной темы или раздела программы. Предварительный контроль может проводиться в виде опробования в облегченном варианте (например, выполнение кувырка вперед на наклонной плоскости). Если опробование упражнения в целом недоступно, то можно ог­раничиться проверкой готовности к усвоению отдельных компо­нентов техники упражнения: например, перед обучением лазанью по канату способом в три приема проверить способность учени­ков выполнять вис на канате и производить движения с необхо­димой координацией. Данные такого контроля позволяют уточ­нить учебные задачн, средства и методы их решения.

Текущий контроль проводится на каждом уроке для оп­ределения результативности обучения и оперативного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Это позволяет соблюсти последовательность в решении задач и дает возмож­ность ученикам оценивать свои успехи и неудачи.

Итоговый контроль необходим для выявления конечных результатов учебной работы по теме, разделу учебной программы за четверть (полугодие), учебный год. Его итоги служат основ­ным показателем качества деятельности учащихся и учителя.

Основным методом контроля является тестирование (см. «Педагогические исследования в физическом воспитании»).

Для контроля за освоением техники физического упражнения могут использоваться некоторые подводящие упражнения, при­меняемые на данном этапе обучения. Например, обучая сочета­нию разбега с отталкиванием в прыжке в длину, контрольным упражнением целесообразно выбрать «прыжок в шаге». Проверка качества выполнения действия в целом проводится преимущест-

223

венно на заключительном этапе обучения путем его выполнения в различных вариантах и оценивается сравнением со стандартной техникой, но с учетом образовательных задач этапа обучения. Наибольший эффект контроля обеспечивается соблюдением ряда условий. Необходимо, во-первых, наметить объекты оценки, кото­рыми могут быть: общий характер и форма выполнения действия в целом, оцениваемые по соразмерности и согласованности вы­полняемых движений; характер и форма выполнения отдельных компонентов техники, например фаза полета в прыжке в длину; точность отдельных движений, например высота выноса бедра маховой ноги в беговом шаге; результативность выполнения дей­ствия в целом или его отдельных компонентов, например количе­ство попаданий баскетбольным мячом в кольцо, устойчивость при приземлении в опорных прыжках и т. п.; во-вторых, разрабо­тать для каждого класса подробное описание образцов выполне­ния двигательного действия с учетом уровня подготовленности учеников; в-третьих, определить количество попыток каждого контрольного упражнения в соответствии с количеством выделен­ных для оценки элементов техники; в-четвертых, разработать шка­лу оценки, которая должна основываться на объективных и по­нятных учащимся критериях, иметь диапазон градаций, достаточ­ный для определения качественных различий, и укладываться в рамках общепринятой пятибалльной системы.

I

Для контроля за развитием физических качеств используются две разновидности контрольных упражнений: 1) двигательные . к действия, входящие в содержание учебной программы, комплекса * ГТО, но поддающиеся стандартизации (бег на короткие дистан­ции, некоторые метания и др.); 2) специально созданные тесты для контроля за развитием тех качеств, которые не могут быть выявлены упражнениями первой группы (прыжок в высоту или в длину с места, динамометрия и т. п.).

Взаимное сравнение результатов тестирования в предвари­тельном, текущем и итоговом контроле, а также сопоставление их с нормативами школьной программы и комплекса ГТО позво­ляет судить о степени решения соответствующих учебных задач, о сдвигах в физической подготовленности школьников за соответ­ствующий период. А это облегчает дифференцировку средств и методов физического воспитания и повышает объективность оцен­ки результатов учебной работы.

Сроки текущего контроля намечаются с учетом двух обстоя­тельств. Первое: различные физические качества имеют разную степень изменений. Например, прирост и затухание гибкости и быстроты происходит быстрее, чем силы и выносливости. Поэто­му чаще следует проверять качества, которые в большей мере подвержены изменениям. Второе: принятое в практике чередова­ние разделов учебной программы в течение года требует учета влияний конкретного учебного материала на развитие соответст­вующих качеств. Чтобы обеспечить развитие всех качеств, целесо­образно проводить проверку специфичных для данного раздела

224

программы качеств на стыке с последующим разделом, а качеств неспецифичных — в середине прохождения каждого раздела. Та­кая система контроля обеспечит достаточную (примерно один раз в месяц по каждому тесту) информацию и позволит своевремен­но вносить коррективы в учебную работу.

Методика контроля должна обеспечивать минимальные затра­ты времени, органическую связь каждого теста с содержанием урока, объективность результатов, оперативность обработки и со­общения их ученикам.

Основным методом контроля за усвоением знаний является устный опрос, требующий ответов в следующих формах: рассказ ученика, например, о значении занятий физическими упражнения­ми; описание, например, внешней формы и последовательности движений, составляющих двигательное действие; объяснение, на­пример, биомеханических закономерностей конкретных движений; показ вариантов выполнения физического упражнения или его отдельных компонентов. Разновидностью устного опроса является контрольная беседа, стимулирующая самостоятельность и аргу­ментацию суждений учеников, обобщений, выводов.

В практике проведения школьных уроков применяется и пись­менный опрос по типу безмашинного программированного конт­роля с помощью контрольных карточек (опросных листов), пред­ставляющих собой письменные задания из 3—5 вопросов, требующих односложных ответов («да», «нет») или ответов издвух-трех слов. Варианты таких карточек составляются с учетом за­дач и содержания урока, этапов обучения и изучаемых тем. Письменный опрос требует ограничения во времени, сочетания теоретических вопросов с практическим содержанием урока и чет­кой организацией (до урока контрольные карточки вместе с лис­тами бумаги н карандашами раскладываются в обусловленном месте, со звонком каждый ученик подходит к своему месту и вы­полняет задание; время выполнения фиксируется учителем). При проведении практической части урока учитель на примере дейст­вий учеников разъясняет, как нужно было ответить на вопросы.

ОЦЕНКА И УЧЕТ УСПЕВАЕМОСТИ

Результаты текущего и итогового контроля учебно-познава­тельной деятельности учащихся выражаются в оценке, которая отражает степень выполнения определенного комплекса учебных задач и фиксируется в виде отметок в классном журнале. Оценка успеваемости по физической культуре основывается на общепеда­гогических принципах, но имеет свою специфику, проявляющую­ся в том, что она складывается из оценивания уровня усвоения знаний, уровня сформированности двигательных умений и разви­тия физических качеств. Оценка должна быть объявлена и про­комментирована учителем. Важно, чтобы в поле зрения учителей были не только самые сильные или только слабые ученики. Весь­ма важно обеспечить объективность оценки успеваемости за счет

13 Заказ № 1160 225

понятных учащимся ее критериев, исключающих влияние показа­телей поведения и прилежания.

В школьной практике принята следующая градация оценок: «5»—упражнение выполнено правильно, точно и уверенно; «4»— допущено не более двух ошибок, ведущих к неточному выполне­нию деталей техники; «За—упражнение выполнено с одной ошиб­кой, ведущей к искажению основы техники, или тремя — при­ведшими к неточному выполнению деталей; «2»—упражнение вылолнеио с существенными искажениями основы техники или с более чем тремя другими ошибками; «1»—упражнение не выпол­нено. Не менее важно определить соотношение оценки за технику и результат выполнения количественной нормы, определяемой учебной программой для каждого класса.

На этапе предварительного контроля оценка, как правило, не выставляется, однако учегг данных этого контроля, фиксируемых в специальных протоколах или рабочей тетради учителя, необхо­дим. В дальнейшем он явится точкой отсчета для определения сдвигов в усвоении техники упражнений и развитии физических качеств.

При текущем учете оценивается выполнение учебных заданий с выставлением оценки в классный журнал. Количество оценивае­мых учеников может быть различным. В процессе урока текущая оценка может быть выставлена за любой из компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся отдельно: за усвоение техники физических упражнений, за усвоение знаний, за дости­жение количественных показателей в выполнении двигательного действия. В конце урока может быть выставлен поурочный балл, обобщающий все полученные учеником оценки.

При начальном разучивании допустимо оценивание упражне­ний в облегченных условиях, при совершенствовании — в услож­ненных условиях (в комбинациях, в игре, в соревновательной об­становке). На уроках изучения нового или закрепления пройдея-вого материала оценивание осуществляется выборочно, на контрольных уроках — фронтально или группами.

Итоговая оценка за усвоение темы, а также четвертная и го­довая имеют обобщенный характер и выводятся с учетом всех текущих оценок и результатов выполнения домашних заданий. Итоговый учет успеваемости заключается в выставлении оценки за четверть {в старших классах — за полугодие) на основе дан­ных текущего учета, а оценки за год — на основе четвертных (полугодовых). Наибольший удельный вес при этом приобретают оценки, полученные в конце изучения конкретной темы или раз­дела программы.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Внеклассная работа представляет собой систему организован­ных занятий физическими упражнениями, проводимых школой с учащимися во внеурочное время.

226

I

I

Значение. При многообразии используемых средств и методов, форм организации занятий внеклассная работа способствует более полному и качественному решению основных задач физи­ческого воспитания школьников, осуществляемого в системе обя­зательных уроков по предмету «Физическая культура», содейст­вует проведению полезного и здорового досуга, удовлетворению индивидуальных интересов в занятиях избранным видом упраж­нений, развивает социальную активность занимающихся.

Задачи. С учетом места в системе физического воспитания школьников и образовательно-воспитательных возможностей вне­классная работа призвана содействовать:

  1. вовлечению в систематические занятия физическими уп­
    ражнениями возможно большего количества школьников;

  2. расширению возможностей более качественного усвоения
    учебного материала и повышения успеваемости по предмету «Фи­
    зическая культура»;

  3. формированию умения и привычки самостоятельно исполь­
    зовать средства физического воспитания в повседневной деятель­
    ности в целях оздоровления, предупреждения умственного пере­
    утомления, собственного физического совершенствования и полез­
    ного проведения свободного времени;

  4. обеспечению готовности к выполнению норм и требований
    комплекса ГТО;

  5. выбору спортивной специализации и достижению результа­
    тов на уровне нормативных требований спортивной классифика­
    ции для соответствующего возраста;

  6. выявлению лучших спортсменов и подготовке их к участию
    во внешкольных соревнованиях за команду школы;

  1. подготовке общественного физкультурного актива школы.

Отличительные особенности. При единой целевой направлен­ности внеклассная работа отличается от учебной, проводимой на уроках физической культуры, следующими особенностями: во-первых, она организуется на добровольных началах, которые про­являются в том, что содержание и формы занятий определяются самой школой с учетом конкретных условий работы, а учащимся предоставляется право выбора видов занятий; во-вторых, работа строится на основе широкой общественной активности занимаю­щихся, объединенных в коллектив физической культуры, при по­стоянном контроле и руководстве их деятельностью со стороны администрации, членов педагогического коллектива и родитель­ской общественности; в-третьих, педагогическое руководство в процессе внеклассной работы приобретает в большей мере кон­сультативно-рекомендательный характер, стимулирующий прояв­ление творческой инициативы учащихся в проведении различных форм внеклассной работы.

Формы организации работы. Различают две формы организа­ции внеклассной работы:

1. Групповые занятия (представлены урочными формами их организации) проводятся по твердо установленному расписанию

15'

227

с ограниченным, но относительно постоянным составом занимаю­щихся, объединенных в учебные группы кружка физической куль­туры, секции ОФП, спортивной секции, группы ГТО.

I

2. Массовые физкультурные мероприятия представлены не­урочными формами организации занятий — туристские походы, со­ревнования, праздники физической культуры. Они носят, как правило, эпизодический характер, проводятся с неоднородным, пе­риодически меняющимся контингентом с охватом учеников всей школы, части классов, выделяемых обычно по учебным паралле­лям, или отдельного класса. Главным признаком их является простота правил и условий участия, доступность содержания каж­дому участнику независимо от его подготовленности.

Разновидности организации групповых занятий. Неоднород­ность контингента школьников по возрасту, физкультурным инте­ресам, уровню физической подготовленности обусловливает целе­сообразность организации внеклассных занятий в нескольких ва-.риантах:

1. Кружок физической культуры — основная форма
проведения групповых занятий с учащимися младших классов.
Исходя из условий и количества желающих выбирается один из
вариантов организации кружка: для каждого класса в отдель­
ности, для всех учеников начальной школы, для отстающих в ус­
воении программного материала, отдельно для девочек и мальчи­
ков. Внутри кружка выделяются учебные группы по 20—30 чело­
век. Занятия проводятся один-два раза в неделю по 45 мин.

Задачи: а) активизация двигательного режима младших | школьников; б) расширение круга специальных знаний и двига- ([ тельных умений учащихся; в) формирование интереса к занята- " ям физическими упражнениями.

Направленность содержания занятий должна обеспечивать раз­ностороннее физическое развитие учащихся, овладение ими «шко­лой движений», формирование правильной осанки, улучшение ка­чества усвоения материала учебной программы. В занятия вклю­чаются главным образом упражнения школьной программы, но выполняемые в усложненных условиях и преимущественно в иг­ровой форме. Например, строевые упражнения — с ограничением лимита времени, общеразвивающие — с сочетанием движений различными частями тела и т. п. Для развития двигательных ка­честв шире, чем в уроке, применяются игры и эстафеты с элемен­тами спортивных соревнований. Это содержание целесообразно дополнить регулярным проведением прогулок с играми на мест­ности, катанием на коньках и т. п. Использование средств носит преимущественно комплексный характер. Распределение видов уп­ражнений в годовом планировании определяется последователь­ностью программного материала обязательных уроков.

2. Секция общей физической подготовки являет­
ся одной из форм дополнительной работы по предмету «Физиче­
ская культура» и переходной ступенью к специализированным
занятиям спортом. Она создается для желающих улучшить свою

228

физическую подготовленность и определить интересы и возможно­сти для специализации а том или ином виде спорта. Из принятых в секцию формируются учебные группы по 20—25 человек в со­ответствии с возрастом н полом, уровнем физитеской подготов­ленности. Занятия проводятся два раза в неделю по 45—60 мин. Задачи: а) приобщить возможно большее количество школь­ников к организованным занятиям физическими упражнениями и содействовать в выборе спортивной специализации; б) улучшить физическую подготовленность учащихся и на этой основе со­действовать успешному выполнению требований учебной про­граммы.

3. Группы подготовки к выполнению норм комп­
лекса ГТО создаются в соответствии с положением о комплек­
се и имеют основной задачей обеспечить необходимую подготовку
к выполнению норм и требований соответствующих ступеней комп­
лекса ГТО. Они отличаются от секций ОФП, во-первых, подходом
к комплектованию групп и планированию работы; во-вторых, бо­
лее дифференцированной направленностью средств; в-третьих,
сроками функционирования. Группы формируются в соответствии
с видами упражнений комплекса ГТО (группы бега, прыжков,
лыжной подготовки и т. д.) из учащихся одного класса или не­
скольких, попадающих в рамки возрастной градации определен­
ной ступени комплекса ГТО. Основной критерий отбора—уровень
готовности учеников к выполнению конкретных норм. Если уча­
щийся выполнил норму, он может прекратить занятия или перей­
ти в группу по другому виду. Занятия строятся на базе общей
физической подготовки с использованием упражнений школьной
программы и комплекса ГТО. Большее внимание, чем на уроках,
уделяется воспитанию физических качеств. Органической частью
содержания работы является проведение контрольных испыта­
ний по видам упражнений с целью предварительной проверки
готовности занимающихся к выполнению норм. Прием зачетных
норм осуществляется на официальных соревнованиях. Сроки функ­
ционирования групп н планирование работы определяются обще­
школьным графиком сдачи норм комплекса ГТО.

4. Спортивные секциЕ! создаются для желающих зани­
маться одним из вндов спорта.

Задачи: а) приобщить наиболее подготовленных школьников к систематическим занятиям спортом; б) содействовать совершен­ствованию учащихся в избранном виде спорта и на этой основе выполнению требований спортивной классификации; в) готовить школьников к участию в районных (городских) соревнованиях за команды школы; г) содействовать приобретению знаний и навы­ков инструкторской работы и судейства соревнований.

При создании секций предпочтение следует отдавать видам спорта, занятия которыми отличаются простотой организации, не требуют сложного и дорогостоящего оборудования, обеспечивают массовый охват школьников, имеют прикладное значение и воз­можности для разносторонней подготовки занимающихся, связаны

229

с содержанием учебной программы. В период подготовки команд к участию во внешкольных соревнованиях могут создаваться вре­менно работающие секции.

В секцию принимаются школьники основной медицинской группы, получившие допуск врача к занятиям. Проведение кон­курсного отбора нежелательно, так как это ограничивает воз­можности учащихся в выборе специализации и противоречит ос­новным задачам внеклассной работы. (О возрастных границах допуска к специализированным занятиям отдельными видами спор­та и об особенностях спортивной тренировки детей изложено в главе «Спортивная подготовил» )

Разновидности массовых физкультурных мероприятий. Красоч­ность внешнего оформления, доступность, отсутствие строгой рег­ламентации деятельности участников, возможности широкого про­явления эмоций и индивидуальных способностей делают подобные мероприятия весьма популярными среди школьников разного возраста. Поэтому проведение их чаще всего становится тради­ционным и предусматривается общешкольным планом работы как обязательное.

1. Туристские походы позволяют решать комплекс оздо­
ровительных и образовательно-воспитательных задач: воспитание
физических качеств и закаливание, формирование прикладных
навыков и знаний по организации и проведению самодеятельных
походов, воспитание нравственных качеств, чувства коллективиз­
ма. Решение этих задач обеспечивается широким использованием
естественных сил природы и активных, способов передвижения, не­
обходимостью преодоления походных трудностей и подчинения
установленным для участников правилам, тематической направ­
ленностью походов на ознакомление с природой и историей род­
ного края. Одновременно туристские походы являются одной из
форм организации свободного времени и общественно полезной
деятельности школьников: краеведческой, военно-патриотической,
пропагандистской.

Организация туристской работы в школе поручается одному из педагогов, родителей или представителей шефствующей орга­низации, имеющих соответствующую подготовку. В содержание работы входит: подготовка школьного общественного актива по туризму (судей, организаторов работы в классе к др.); проведе­ние семинаров с руководителями походов и их помощниками (пио­нервожатыми, классными руководителями и др.); проведение практических занятий с учащимися по обучению приемам тури­стской техники и тактики; проведение туристских соревнований, зачетных и тренировочных походов.

2. Соревнования составляют неотъемлемую часть учебно-
воспитательного процесса.

Задачи: а) содействовать улучшению физической подготовлен­ности школьников: б) обеспечить возможность выполнения ими корм комплекса ГТО и спортивной классификации; в) объектив­но оценить качество спортивной работы в школе; г) выявить силь-

230

1

иейших спортсменов и лучшие команды школьников; д) содей­ствовать пропаганде физической культуры,

Внутришкольные соревнования проводятся внутри классов или отдельных групп учащихся (кружок, секция), между классами одной учебной параллели, между классами нескольких паралле­лей или всей школы. Если в соревновании участвуют школьники разных возрастных групп, то для младших вводится или уравни­вание возможностей (гандикап), или при подведении итогов ис­пользуются специальные таблицы, позволяющие оценить по оч­кам результаты в соответствии с возрастом соревнующихся. По характеру зачета соревнования могут быть личными (определяет­ся место каждого участника), командными (только места команд) и лично-командными (определяются личные и команд­ные места).

Проведение массовых соревнований дает наибольший педаго­гический эффект при соблюдении следующих условий: 1) свое­временное ознакомление учащихся с положением и условиями проведения соревнований; 2) простота организации соревнований и системы зачета (это позволяет привлечь к организации и судей­ству самих школьников); 3) красочность оформления и своевре­менность подготовки мест соревнований; 4) быстротечность (дли­тельные соревнования утомляют детей, снижают эмоциональность и интерес); 5) обеспечение квалифицированного судейства; 6) со­блюдение санитарно-врачебных требований; 7) оперативное под­ведение итогов с возможной информацией о результатах в про­цессе соревнований.

3. Праздники физической культуры — это массовые зрелищные мероприятия показательного и развлекательного ха­рактера, способствующие пропаганде физической культуры. Их более частные задачи — демонстрация достижений школьного коллектива, подведение итогов за определенный период работы. Праздники обычно посвящаются выдающимся событиям в жизни страны, в международной спортивной жизни, коллектива школы, знаменательным датам (дню создания Всесоюзной пионерской организации, открытию школьной спартакиады и т. п.).

Праздники приобретают оздоровительное значение при усло­вии насыщения их мероприятиями, в которых могут принимать ак­тивное участие все зрителя (простейшие подвижные игры, кон­курс на лучшее выполнение упражнений типа физкультурной пау­зы и т. п.). В программу праздника нецелесообразно включать массовые соревнования школьников, требующие большого коли­чества времени.

Типичными составными частями праздника являются: а) тор­жественное открытие (парад и общее построение всех участников; приветственное слово к участникам); б) награждение победите­лей соревнований и физкультурного актива; в) массовые показа­тельные выступления учащихся, чередуемые с выступлениями луч­ших спортсменов школы, приглашенных мастеров спорта, с мас­совыми играми, конкурсами и развлечениями зрителей и т. п.;

231

д-) торжественное закрытие (вручение призов и наград отличив­шимся на празднике, заключительный марш-парад участников).

Школьные праздники не должны продолжаться более 1,5—2 ч.

Планирование массовых физкультурных мероприятий. Основ­ным документом планирования этих мероприятий является ка­лендарный план, который определяет четкие сроки их про­ведения, упорядочивает работу школьного коллектива по подго­товке мероприятий, обеспечивает целенаправленность подготовки учащихся в секциях, группах, кружках. План составляется сове­том коллектива физической культуры по согласованию с учителем физической культуры, организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы школы, старшим пионервожатым и ут­верждается директором школы. Он должен быть построен таким образом, чтобы обеспечивалась преемственность в масштабах ме­роприятий, сроках их проведения и требованиях к уровню подго­товленности участников — от мероприятий в группах и классах к общешкольным и от них к районным (городским), от соревнова­ний по школьной программе к соревнованиям по видам комплек­са ГТО и от них к классификационным соревнованиям по видам спорта.

Рекомендуемая форма плана: 1. Наименование мероприятий. 2. Сроки проведения. 3. Место проведения. 4. Участники. 5. От­ветственный за проведение. 6. Отметка о выполнении.

Обязательным документом проведения любого соревнования является положение о соревновании. В нем раскрывают­ся: характер соревнований и вид спорта (личные, лично-команд­ные; по футболу, летнему многоборью комплекса ГТО и т. п.); цель и задачи; участники (возраст, пол, количественный состав команд, спортивная квалификация и т. п.); место и сроки прове­дения; руководство проведением (функции ответственных, фами­лия главного судьи и т. п.); программа соревнований; порядок и условия зачета; условия и порядок награждения; порядок подачи и рассмотрения протестов; порядок и сроки представления заявок (к этому пункту прилагается форма составления заявки).

Школьный коллектив физической культуры — это самодея­тельная общественная организация учащихся, призванная содей­ствовать школе н семье в осуществлении физического воспитания детей школьного возраста. Коллектив строит свою работу на ос­нове соответствующего Положения. Деятельность коллектива фи­зической культуры позволяет расширить масштабы внеклассной работы, привлечь к систематическим занятиям физическими уп­ражнениями и общественной деятельности наибольшее число школьников. Сам факт объединения учащихся в коллектив, спо­собный решать задачи общественной значимости, имеет большое воспитательное значение. Осознание полезности своей деятельно­сти, ответственности перед коллективом при добровольном выпол­нении обязанностей и равенстве в правах способствует формиро­ванию идейно-нравственных черт личности школьников. Участвуя в организации и проведении различных форм внеклассной работы,

232

1

основанной на проявлении широкой самостоятельности и инициа­тивы, школьники овладевают искусством общения в коллективе, методами самостоятельной работы, приобретают первоначальные навыки управления деятельностью групп людей.

Содержание работы коллектива включает организацию школь­ных секций, групп, команд, кружков физической культуры и про­ведение в них занятий; организацию и проведение внутрикласс-ных и общешкольных массовых мероприятий (соревнований, праздников, игр на переменах и др.); организацию сдачи норм комплекса ГТО и подготовку спортсменов юношеских разрядов; подготовку общественных физкультурных организаторов, юных инструкторов и судей по спорту; обеспечение участия команд школы во всех внешкольных физкультурных мероприятиях; ока­зание шефской помощи в работе с детьми и подростками микро­района; пропаганду физической культуры среди учащихся; уча­стие в оборудовании учебно-спортивной базы школы, хранении и ремонте инвентаря.

Коллектив организуется из числа учащихся I—XI классов, желающих быть его членами. Важнейшими условиями членства являются: признание и выполнение всех обязанностей члена кол­лектива; успешное сочетание систематических занятий физиче­скими упражнениями с учебной деятельностью; активное участие в физкультурной жизни школы и класса. Руководство в школьном коллективе физической культуры осуществляется на основе само­управления учащихся — членов коллектива. Высшим руководя­щим органом является общее собрание членов коллектива (кон­ференция), которое ежегодно открытым голосованием избирает совет коллектива физической культуры в составе 7—II человек. На совет возлагаются функции непосредственного руководства деятельностью коллектива. Из своего состава совет избирает председателя, секретаря и распределяет обязанности между чле­нами.

В плане работы совета предусматриваются разделы, отражаю­щие различные направления деятельности: I) организационная работа (планирование и учет, подготовка и проведение общих собраний, заседаний совета, совещаний актива, организации сек­ций, групп и т. п., согласование вопросов деятельности с админи­страцией школы, установление контактов с внешкольными учреж­дениями и пр.); 2) учебная работа (проведение работы в сек­циях, группах, кружках и т. п.); 3) физкультурно-массовая работа (проведение праздников, соревнований и т. п.); 4) работа по комплексу ГТО; 5) подготовка физкультурного актива (орга­низация и проведение семинаров и практических занятий, инст­руктирование и т. п.); 6) пропаганда и агитация; 7) хозяйствен­ная работа. Совет осуществляет свою деятельность с помощью комиссий, создаваемых по указанным разделам работы из числа наиболее инициативных физкультурников. Каждую комиссию воз­главляет один из членов совета.

Под руководством совета коллектива работает бюро секций.

233

Бюро избирается в составе 3—5 человек (председатель, секре­тарь, члены) на общем собрании секции и выполняет следующие функции: I) пропагандирует «свой» вид спорта с целью вовлече­ния учеников в секцию; 2) осуществляет контроль за выполне­нием занимающимися обязанностей членов секции; 3) организует участие членов секции в подготовке и уборке мест занятий, ре­монте инвентаря и оборудования, проведении школьных сорев­нований и пр.; 4) оказывает помощь учителю в подготовке команд школьников к соревнованиям; 5) ведет текущую документацию и учет работы секции.

Требования к организации внеклассной работы. Наибольшая эффективность работы достигается при следующих условиях:

  1. Тесная связь с учебной работой как в плане преемственно­
    сти содержания, так и в организационно-методическом.

  2. Доступность занятий и разнообразие их форм, обеспечиваю­
    щих возможность привлечения к ннм широкого круга школьников.

  3. Проведение внеклассной работы по физическому воспита­
    нию как составной части системы всей внеклассной образователь­
    но-воспитательной работы школы (включая работу в пионерской
    и комсомольской организациях) с соблюдением преемственности
    принципов и методов работы и опорой на ученический актив.

  4. Использование помощи родителей и шефствующей органи­
    зации, которая может выражаться в материально-техническом
    обеспечении спортивной базы, организации физкультурных меро­
    приятий, в руководстве секциями, командами и пр.

  5. Четкое руководство администрации и педагогов деятельно-
    стью коллектива физической культуры, родителей и шефов. ■

■ I

I

Педагогическое руководство внеклассной работой. Успешность Т его зависит от правильности распределения обязанностей между членами педагогического коллектива, согласованности их дейст- I вий и компетентности.

Директор обеспечивает единую направленность усилий ра­ботников школы, для чего предусматривает в общешкольном пла­ке вопросы внеклассной работы по физическому воспитанию; вы- ^ носит по согласованию с учителем физического воспитания на обсуждение педагогического совета и родительского комитета наиболее актуальные вопросы внеклассной физкультурной рабо-ты; контролирует деятельность школьного коллектива физиче-ской культуры.

Организатор внеклассной и внешкольной вос­питательной работы координирует деятельность учителей и ученических общественных организаций по планированию и про­ведению внеклассных мероприятии; оказывает консультативную помощь совету коллектива физической культуры; обеспечивает участие в работе коллектива физической культуры классных ру­ководителей, пионервожатого, членов родительского комитета я активистов шефствующих организаций.

Учитель физического воспитания оказывает по­мощь членам педагогического коллектива через систему инструк-

234

тивно-методпческих мероприятий (семинары, инструктаж, показа­тельные тренировочные занятия и др.) и индивидуальных кон­сультаций, руководит работой школьного коллектива физкуль­туры по всем ее разделам.

Классный руководитель в условиях повседневного об­щения с учащимися имеет наиболее благоприятные возможности для приобщения каждого к систематическим занятиям физиче­скими упражнениями, сдаче норм комплекса ГТО, участию во внеклассных физкультурных мероприятиях, а также для оказания помощи в осуществлении самоуправления учащихся. Он должен предусмотреть в плане воспитательной работы проведение массо­вых физкультурных мероприятий и участие класса в общешколь­ных мероприятиях; принимать личное участие в организации и проведении со школьниками своего класса физкультурных меро­приятий в режиме дня, туристских походов, прогулок и т. п.; контролировать выполнение поручений коллектива физической культуры; направлять деятельность физкультурного актива, ока­зывая помощь в планировании, организации работы и пр.

Старший пионервожатый несет ответственность за ор­ганизацию физкультурной работы в пионерской дружине: обеспе­чивает согласованность этой работы с учителем физического вос­питания н с советом коллектива; направляет деятельность пио­нерского актива по привлечению школьников к сдаче норм комплекса ГТО, по организации массовых пионерских соревнова­ний и игр, по подготовке школьных команд к соревнованиям.

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ В РЕЖИМЕ УЧЕБНОГО ДНЯ

Данную форму организации физического воспитания школьни­ков составляют: гимнастика до учебных занятий, физкультминуты (паузы), физические упражнения па удлиненной перемене. Они используются как элемент рациональной организации учебного труда учащихся. Значение их особенно возрастает в связи с ин­тенсификацией учебного процесса и увеличением занятости школь­ников видами деятельности, приводящей к ограничению подвиж­ности.

В процессе проведения каждого мероприятия решаются сле­дующие задачи: активизация двигательного режима в течение учебного дня и внедрение физической культуры в повседневный быт школьников; укрепление их здоровья и совершенствование культуры движений; обеспечение гигиены умственного труда и поддержание оптимального уровня работоспособности в учебной деятельности: формирование навыков организованности и созна­тельной ДИСЦИПЛИНЫ.

При определении содержания, способов организации занимаю­щихся и методики проведения мероприятий необходимо учиты­вать, во-первых, возрастные особености различных контингентом учащихся н уровень их физической подготовленности; во-вторых,

235

характер влияний учебного труда и рабочей позы школьников на функциональное состояние организма; в-третьих, динамику рабо­тоспособности в течение дня; в-четвертых, особенности условий проведения занятий (место, лимит времени), характер одежды и обуви занимающихся.

/Максимальный педагогический и оздоровительный эффект ме­роприятий обеспечивается соблюдением следующих условий: а) соответствующим санитарно-гигиеническим состоянием места занятий, особенно при проведении их в помещении; б) привлече­нием всего педагогического коллектива школы, комсомольского, пионерского и фузкультурного активов; в) учетом физиологиче­ских закономерностей перехода от учебных занятий к выполнению упражнений и последующим возвращением к учебной деятельно­сти; г) последовательным выполнением упражнений в соответст­вии с задачами и методическими правилами каждой формы занятий; д) образцовым показом упражнений, краткостью и четкостью объяснений с использованием доступной учащимся терми­нологии; е) оптимальной моторной плотностью занятий при уме­ренной физической и психической нагрузке, обеспечивающей об­щее тонизирующее воздействие на организм; ж) поддержанием постоянного интереса учащихся путем новизны и эмоционально­сти упражнений, варьирования исходных положений, объединения усвоенных простых упражнений в комбинированные действия (про­ведение знакомых подвижных игр в новых вариантах, изменение видов построения, выполнение упражнений под общий счет вслух, речитативы, музыкальное сопровождение и пр.).

Гимнастика до учебных занятии- проводится ежедневно перед первым уроком каждой учебной смены в виде выполнения учащи­мися комплекса из 5—8 упражнений: в младших классах—от 4 до 6 мин, в остальных — 12—15 мин.

Задачи; а) организованно начать учебный день; б) сократить период врабатывания организма учащихся в предстоящую учеб­ную деятельность; в) оптимизировать функциональное состояние важнейших систем организма, и прежде всего центральной нерв­ной системы.

Группы для занятий целесообразно составлять из учащихся классов не более чем двух смежных параллелей (I—И, III—IV и т. д.). В противном случае усложняется определение содержа­ния комплекса и дозировки.

Содержание комплекса разрабатывается учителем и обновля­ется постепенно на протяжении 2—3 недель. Первыми следует заменять упражнения, которые быстрее усваиваются занимаю­щимися и в силу адаптации организма теряют свой физиологиче­ский эффект. Разучивание упражнений целесообразно организовы­вать в процессе уроков физического воспитания.

Физкультминута (пауза) — это проведение 3—5 физических упражнений во время урока по предметам теоретического цикла (2—3 мин) или урока труда (5—7 мин).

Задачи: а) уменьшить утомление и снять отрицательные влия-

236

ния однообразного вынужденного положения тела (рабочей по­зы); б) активизировать внимание учащихся и повысить способ­ность к восприятию учебного материала.

Положительный эффект физкультминуты (паузы) основан на физиологических механизмах активного отдыха. Ее целесообразно вводить в урок примерно через 20—30 мин от начала, когда по­являются первые признаки утомления (неустойчивость внимания, вялость, нарушение правильной осанки и пр.). Особую важность эта форма занятий приобретает во второй половине учебного дня и недели.

Физические упражнения на удлиненной перемене проводятся преимущественно на открытой площадке.

Задачи: а) организовать отдых в процессе учебного дня с це­лью повышения работоспособности; б) содействовать формирова­нию положительного отношения к организованной коллективной деятельности, повышению объема знаний и навыков проведения массовых самодеятельных форм активного отдыха; в) содейство­вать развитию творческой инициативы и формированию навыков сознательной дисциплины.

Преимущественное содержание: подвижные игры, простейшие игры-состязания (прыжки в длину с места на результат, метания в цель и т. п.), индивидуальное выполнение упражнений игрового характера с мячами, скакалками и пр. по выбору занимающихся; в старших классах допустимы игры с использованием элементов спортивной техники (игра «Пятнашки» с ведением баскетбольного мяча, пионербол и др.). Основу содержания занятий должен со­ставлять пройденный материал учебной программы.

Массовый характер и ограниченность времени занятий обуслов­ливают необходимость тщательного планирования и обеспечения доступности их содержания, своевременной подготовки мест заня­тий и четкого распределения обязанностей между ответственными за проведение.

ВНЕШКОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Значение. Внешкольное воспитание составляет неотъемлемую часть системы народного образования в СССР. Оно осуществля­ется различного типа внешкольными учреждениями и призвано содействовать всестороннему развитию способностей и склонно­сти детей школьного возраста, воспитанию социальной активно­сти, формированию интереса к труду, искусству, военно-патриоти­ческой деятельности, спорту, организации разумного досуга и от­дыха, укреплению здоровья. Широкий диапазон направленности задач и содержания различных форм организации внешкольной работы по физическому воспитанию, добровольность участия в ней обеспечпвают возможность удовлетворения индивидуальных интересов школьников к занятиям физическими упражнениями и на этой основе выбора спортивной специализации. В то же время узкоцелевая направленность отдельных форм занятий (например,

237

в детско-юношеской спортивной школе) создает благоприятные условия для углубленного совершенствования и достижения вы­соких результатов в избранном виде спорта. Дополняя уроки фи-знческой культуры и внеклассные занятия разнообразием средств п методов, форм организации, внешкольная работа повышает эф­фективность решения основных задач физического воспитания школьников.

Задачи: а) вовлечь возможно большее количество школьни­ков в систематические занятия физическими упражнениями на основе удовлетворения индивидуальных интересов в собственном физическом совершенствовании; б) содействовать организации по­лезного досуга школьников, укреплению здоровья и повышению физической подготовленности и на этой основе подготовке к вы­полнению норм комплекса ГТО и спортивной классификации; в) содействовать формированию интереса к проведению массовой физкультурной работы в различных звеньях системы физического воспитания школьников на основе совершенствования инструктор-ско-методических и судейских знаний и навыков, воспитания со­циальной активности.

Организация и содержание работы по физическому воспитанию в отдельных внешкольных учреждениях. Внешкольные учрежде­ния объединяют, как правило, учащихся разных школ. Поэтому в каждом из них формируется свой коллектив, структура которо­го должна наиболее полно отвечать специфике учреждения, спо­собствовать лучшей организации воспитания и обучения занимаю­щихся. При наборе учащихся соблюдается принцип добровольно­сти, однако в некоторых случаях (большое количество желающих, повышенные требования к их подготовленности и пр.) появляется необходимость проводить конкурсный отбор путем выявления уровня способностей к определенному виду деятельности.

Работа большинства внешкольных учреждений строится на основе соответствующих положений, утвержденных организация­ми, в ведении которых эти учреждения находятся. Положением регламентируется контингент занимающихся, цель и задачи, по­рядок организации и структура учреждения, штаты, требования к организации учебной и воспитательной работы и пр. Содержание работы определяется утверждаемыми центральным органом на­родного образования типовыми программами, в которые могут вноситься изменения и дополнения с учетом специфики и конкрет­ных условий работы.

Детско-юношеские спортивные школы — вне­школьные специализированные спортивные учебно-воспитательные учреждения, создаваемые в системе народного образования, ми­нистерств обороны, путей сообщения и сельского хозяйства, цент­ральных советов ВФСО «Динамо» и «Трудовые резервы», Госком-спорта.

Различают следующие типы спортивных школ: комплексные, ведущие работу по нескольким видам спорта (ДЮСШ), и специа­лизированные (олимпийского резерва — СДЮШОР, высшего

238

спортивного мастерства — ШВСМ), ведущие работу по одному виду спорта. По административной подчиненности и охвату зани­мающихся различают районные, городские, областные, краевые и республиканские спортивные школы.

Цель и задачи спортивных школ, их структура, вопросы комп­лектования и наполняемости учебных групп, штатов и руководст­ва, организации и режима работы, медицинского контроля, плани­рования, учета и отчетности регламентируются единым типовым «Положением о детско-юношеской спортивной школе и специали­зированной детско-юношеской школе олимпийского резерва», ут­вержденным Госкомспортом, органами народного образования и ВЦСПС.

Главными задачами ДЮСШ определены: а) подготовка высо­коквалифицированных юных спортсменов на базе обеспечения их всестороннего физического развития и укрепления здоровья; б) обеспечение подготовки занимающихся к выполнению обязан­ностей общественных инструкторов и судей по спорту; в) содейст­вие общеобразовательным школам в организации массовой физ­культурной работы. Эти задачи конкретизируются для различного типа спортивных школ, различных лет обучения и учебных групп в соответствии с требованиями к уровню спортивной подготов­ленности занимающихся, установленными типовыми программами для отделений ДЮСШ.

В комплексной ДЮСШ создаются отделения по видам спорта, в каждом из которых комплектуются группы (начальной подго­товки, учебно-тренировочные, спортивного совершенствования) с учетом пола, возраста, уровня спортивной подготовленности.

СДЮШОР создаются на базе существующих ДЮСШ, достиг­ших высокого уровня работы по подготовке квалифицированных спортсменов, обеспеченных спортивной базой п высококвалифици­рованными тренерами. Главная цель СДЮШОР — подготовка спортсменов высокого класса для сборных команд страны, респуб­лик, Москвы и Ленинграда, а также команд-мастеров по игровым видам спорта. Отделения формируются из учебно-тренировочных групп и групп спортивного совершенствования ДЮСШ. При до­стижении высокого уровня педагогического процесса и качествен­ной подготовки спортсменов в СДЮШОР могут создаваться груп­пы высшего спортивного мастерства. По согласованию с Госком-спортом и по решению высших инстанций заинтересованных ор­ганизаций (министерств и ведомств) могут создаваться также ШВСМ.

В ДЮСШ принимаются школьники, как правило, по рекомен­дации учителя физического воспитания и коллектива физической культуры общеобразовательной школы, имеющие желание зани­маться видом спорта и проявившие определенные способности, от­вечающие специфическим требованиям данного вида. Зачисление производится при наличии разрешения врача, родителей и дирек­тора школы. Предпочтение отдается лучшим по результатам при­емных испытаний, проводимых ДЮСШ на основании соответст-

239

вующих нормативных документов (Положения, программы и пр.). Начальный отбор может производиться по результатам наблюде­ний тренера за юными спортсменами на школьных соревнованиях, занятиях школьных секций и обязательных уроках физического воспитания в школе. В последующем результаты наблюдений уточ­няются в процессе учебно-тренировочных занятий. Окончательное зачисление в группу производится в установленные положением о ДЮСШ сроки. Перевод в группу более высокой квалификации осуществляется при условии выполнения занимающимися уста­новленных программой ДЮСШ требований. Минимальные грани­цы возраста для зачисления в группу начальной подготовки оп­ределены существующими нормами допуска к началу спортивной специализации в зависимости от вида спорта. Выпуск из школы производится по достижении 17 лет.

Основными формами занятий являются уроки спортивной тре­нировки, тренировки по индивидуальным планам, зачетные и клас­сификационные соревнования, лекции и семинарские занятия по теоретическим вопросам.

Работа тренера-преподавателя оценивается по стабильности контингента, результатам выполнения учащимися контрольных и переводных нормативов, результатам участия в соревнованиях различного ранга, количеству воспитанников, переданных в выс­шее звено школы, количеству подготовленных разрядников, инст­рукторов-общественников и судей, уровню успеваемости воспи­танников в общеобразовательной школе.

Летний пионерский загородный лагерь — основной тип внешкольных воспитательно-оздоровительных учреждений, ор­ганизующих отдых школьников в период летних каникул. Он со­здается для пионеров и школьников б—14 лет (I—VIII классы) профсоюзными организациями предприятий и учреждений совме­стно с комитетами комсомола, органами народного образования и здравоохранения. Вся работа в пионерском лагере строится па основе преемственности принципов, методов и форм организации занятий, принятых в пионерской организации. В каждом лагере создается своя пионерская дружина, формируются отряды и вы­бирается пионерский актив, который используется для организа­ции и проведения физкультурных мероприятий.

Физическое воспитание в лагере направлено на решение сле­дующих задач: а) укрепление здоровья, содействие разносторон­нему физическому развитию и закаливанию детей; б) совершенст­вование у школьников умений и навыков в естественных видах движений (особенно в плавании) и жизненно важных физических качеств; в) обеспечение подготовки и сдачи норм комплекса ГТО (особенно по тем видам упражнений, занятия которыми затрудне­ны в условиях города); г) содействие формированию санитарно-гигиенических и организаторских навыков, привычки к система­тическому использованию средств физического воспитания в це­лях собственного оздоровления и физического совершенствования, рационализации режимов труда и отдыха.

240

К методике работы по физическому воспитанию предъявляются следующие требования: во-первых, необходимо сделать занятия физическими упражнениями неотъемлемой частью режима пионер­ского лагеря, обеспечив участие в них всех школьников; во-вто­рых, содержание, методы и формы организации занятий должны дифференцироваться в соответствии с возрастным делением школьников, состоянием здоровья и уровнем физической подготов­ленности; в-третьих, следует обеспечить разнообразие занятий на основе широкого варьирования их содержания, форм и условий проведения; в-четвертых, вся работа по физическому воспитанию должна строиться на принципе самодеятельности детей и сочетать­ся с общественно полезным трудом (работа по благоустройству летнего пионерского загородного лагеря, подготовка и оформле­ние мест занятий, ремонт и изготовление простейшего инвентаря и пр.).

Формы и содержание работы. 1. Утренняя гигиеническая гим­настика— ежедневное выполнение непосредственно после пробуж­дения (через 5—7 мин) комплекса специально подобранных 7—10 физических упражнений в течение 10—15 мин. Являясь не­отъемлемым элементом режима дня, она обязательна для каж­дого пионера. Задачи: содействовать активизации функций всех систем организма и сокращению «периода врабатывания» в пред­стоящую деятельность (перехода от сна к бодрствованию); укреп­лению здоровья, закаливанию и правильному физическому раз­витию школьников; формированию привычки к систематическому использованию доступных средств физического воспитания в ре­жиме дня, навыков самостоятельных занятий физическими упраж­нениями; подготовке к выполнению нормативных требований комплекса ГТО; организованному началу дня.

  1. Звеньевые и отрядные физкультурные занятия, организуют­
    ся звеньевыми и отрядными вожатыми и строятся на основе ши­
    рокой самодеятельности пионеров. Они могут проводиться со всем
    звеном (отрядом) или с отдельными группами, сформированными
    по интересам п выделенными в отрядные команды (по подвижным
    играм, футболу, лапте и т. д.). Составы команд, как правило, оп­
    ределяются с учетом уровня физической подготовленности. В за­
    нятиях должны быть широко представлены строевые и легкоатле­
    тические упражнения, подвижные игры, элементы игры «Зарни­
    ца», прогулки с играми на местности, туристские походы, сорев­
    нования и пр.

  2. Занятия в общелагерных кружках (секциях), командах и
    группах, которые создаются в первую очередь по легкой атлети­
    ке, туризму и некоторым спортивным играм для наиболее подго­
    товленных и желающих совершенствоваться в избранном виде
    спорта пионеров, а также с целью подготовки команд лагеря к
    межлагерньтм соревнованиям. Работа строится на базе разносто­
    ронней физической подготовки и комплекса ГТО с учетом спе­
    цифики вида спорта. Занятия проводятся педагогом по физическо­
    му воспитанию. Учебные группы ГТО создаются для желающих

16 Заказ № 1180 241

повысить уровень своей подготовленности и выполнить нормы комплекса ГТО.

  1. Занятия по плаванию проводятся ежедневна как составная
    1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17


    Таблица 7 Фрагмент поурочного плаца-графика учебно-воспитательной работы во П
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации