Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания - файл n1.doc

приобрести
Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания
скачать (18469.6 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc18470kb.19.09.2012 11:08скачать

n1.doc

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

Поурочный четвертной план

Поурочный четвертной план представляет собой последова­тельное изложение содержания каждого урока учебной четверти.

206

Он составляется па основании годового графика прохождення программного материала с учетом реального хода учебной работы в предыдущих четвертях.

Разработка плана на четверть начинается с формулирования учебно-воспитательных задач. Сначала определяются стержневые задачи учебно-воспитательного процесса в данной четверти.

Определение и планирование задач обучения. Раздел програм­мы под названием «Навыки, умения, развитие двигательных ка­честв» включает виды физических упражнений, многие из кото­рых изучаются последовательно в нескольких классах. В связи с этим, чтобы определить стержневую задачу обучения двигатель­ному действию на учебную четверть, необходимо выявить знания, умения и физические качества, которыми обладают ученики перед изучением нового материала, а затем ознакомиться с программой по всем годам обучения, чтобы установить, какие двигательные действия были изучены в предыдущие годы и какие будут изу­чаться в последующие. Например, программой предусмотрена сле­дующая последовательность изучения кувырков назад: II класс — группировка и перекаты назад-вперед в группировке; III класс — из упора присев перекат назад-вперед до упора присев; V класс — кувырок вперед и назад и т. д. Последовательность изложения материала в программе по всем классам позволит оп­ределить стержневую задачу обучения и наметить требования к технике изучаемого упражнения в данном учебном году с учетом содержания программы последующих классов.

Определив стержневую задачу на четверть, для ее решения необходимо сформулировать частные задачи, в соответствии с которыми разрабатываются основные средства и пути их реше­ния. В роли предписания, указывающего, какие операции и в какой последовательности их следует осуществлять, выступает структура обучения двигательному действию:

  1. Намеченный образец техники физического упражнения
    (описание основы, деталей и характеристик техники) позволяет
    определить очередность изучения его элементов. Формулировка
    частной задачи первого или второго этапа обучения чаще всего
    должна давать определенный ответ на вопросы: какую часть фи­
    зического упражнения должен освоить учащийся? Какой харак­
    теристики движений при выполнении учениками физического уп­
    ражнения хочет добиться педагог на уроке? Например: разучить
    исходное положение для верхней прямой подачи мяча, разучить
    направляющее движение кистью при верхней прямой подаче мяча.

  2. Определение условий практического применения физиче­
    ского упражнения "(в стандартных или усложненных условиях,
    в сочетании с другими действиями, в игре, соревновании и т. д.)
    облегчит конкретизацию задач закрепления и совершенствования
    двигательного действия.

  3. Количественные показатели (в см, очках и др.) дают осно­
    вание наметить продолжительность работы по совершенствова­
    нию двигательного действия при повышающихся физических или

207

Таблица 2 Стержневая задача — обучить кувырку назад (IV класс)

1

Частные задачи

Средства и методические приемы

I

Проверить умение выполнять группировку и перекаты назад

Из упора присев перекат назад в группировке, перекат вперед в

упор присев

2

Сформировать двигательное пред­ставление о направлении движе­ния руками за голову и равно­мерных усилиях при их выпрям­лении

Имитационное упражнение с гим­настической палкой «жимы штан­ги разного веса». Требование: во время «жима» пал­ка, лежащая на кончиках паль­цев, должна находиться в гори­зонтальном положении

3

Разучить опору иа руки для ку­вырка назад

Из упора присев перекат назад

в группировке с последующей опорой руками за головой, пере­кат вперед в упор присев

4

Разучить опору на руки при ку­вырке назад и научить оказывать помощь товарищу

а) кувырок назад с помощью (проводка и фиксация опори на руки); б) кувырок назад на наклонной плоскости

5

П рпвернть умение выполнить ос­нову техники кувырка назад

Кувырок назад. Соревнование

команд. Победитель определяет­ся по числу учащихся, выполнив­ших основу техники

6

Добиться активной в равномер­ной1 опоры на руки при кувырке назад

Кувырок назад между двумя гимнастическими скамейками

7

Совершенствовать плотность груп­пировки при кувырке назад

Кувырок назад в «окно» (две стойки для прыжков и планка)

8

Добиться энергичного перевода из упора присев в перекат при выполнении упражнения

Кувырок назад-вверх по наклон­ной плоскости (гимнастический мостик, накрытый матом)

9

Совершенствовать фиксирован­ную опору на руки при кувырке назад

Кувырок назад в упор присев на горку из гимнастических матов

208

Продолжение

п/п

Частные задачи

Средства н методические приемы

10

Проверить умение выполнять ку­вырок назад в полном объеме технических требований

Соревнование в качестве выпол­нения кувырка назад (оценка по 10-балльной системе по лучшей попытке из двух). Значительные ошибки (стоимость каждой 3 балла): отсутствие фик­сированной опоры на ладони за головой; кувырок назад в упор стоя на коленях с последующим переходом в упор присев; кувы­рок выполняется не прямолинейно. Незначительные ошибки (стои­мость каждой I балл): при опо­ре ладонями за головой пальцы не разведены; неплотная группи­ровка; нет четкой фиксации ко­нечного положения упора присев

11

Совершенствовать кувырок назад о сочетании с другими движе­ниями

И. п. — основная стойка. Поворот кругом, кувырок назад, кувырок вперед, прыжок прогнувшись

12

Совершенствовать кувырок назад при повышенном физическом и эмоциональном напряжении

Эстафета: бег — кувырок назад — бег. Победитель определяется по точности выполнения кувырка с учетом скорости

13

Проверить 11 оценить качество выполнения кувырка назад при повышенных требованиях к во­левым усилиям

Кувырок назад. Заочное соревно­вание на первенство IV классов. Оценка по одной попытке на ос­нове норм оценочных баллов с учетом допущенных, ошибок. Ат­тестации каждого ученика

волевых усилиях. При определении частных задач, относящихся к последнему этапу обучения, их формулировки должны четко отвечать на вопрос: что именно в данном физическом упражне­нии илп в каких конкретных условиях это упражнение совершен­ствуется на уроке? Например: совершенствовать стабильность верхней прямой подачи мяча или совершенствовать точность по­дачи мяча при повышающейся эмоциональной нагрузке. В связи с тем что ученик должен знать результат своей учебной деятель­ности, следует предусматривать в программе обучения специаль­но организованные проверки. Информацию о том» какой этап обу­чения имеется в виду, можно заложить в формулировку задачи урока, используя в ней термины, которые отражают цель данного этапа.

14 Заказ № И80

209

4, В программе обучения двигательному действию предусмат­ривается также сообщение основ знаний о технике изучаемого действия и значении ее частей, о влиянии этого физического уп­ражнения на организм, о правилах обеспечения безопасности при выполнении, страховке и помощи при проведении его с товарища­ми и т. п.

Таким образом, стержневая задача обучения физическому уп­ражнению конкретизируется в плане четверти в виде системы частных задач, определяющих этапы овладения двигательным действием. Одновременно намечаются основные средства и мето­дические приемы решения каждой частной задачи. Запись мето­дической разработки программы решения стержневой задачи обучения двигательному действию в учебной четверти может иметь следующую форму (табл. 2).

Определение и планирование оздоровительных задач. Воз­можны разные пути решения этих задач. Один путь —распреде­ление по урокам частных образовательных задач с учетом харак­тера воздействия на организм средств и методов, используемых для их решения. Другой путь — включение в урок специальных обще-развивающих упражнений и подвижных игр, компенсирующих недостаточный оздоровительный эффект некоторых упражнений с образовательной направленностью. Наряду с постоянно дейст­вующими оздоровительными задачами могут определяться и зада­чи на относительно короткий период времени (серию уроков, учеб­ную четверть или год). Основанием для постановки таких задач могут стать данные физического состояния и подготовленности школьников, условий учебы и быта и их возможных отрицатель­ных влияний. Если будет установлено, что физическое развитие (или некоторые его показатели) учащихся окажется ниже норма­тивных требований, то могут возникнуть такие задачи, как, на­пример, «укрепить дыхательные мышцы». Задачи такого типа, а также задачи, связанные с профилактикой нарушений осанки и плоскостопия, успешно решаются при постепенном увеличении воз­действия специальных физических упражнений. В программах для начальной школы есть точные указания, каким упражнениям «на осанку» и в каком классе следует обучать.

Планирование развития физических способностей предусмат­ривает учет нормативных требований учебной программы, ком­плекса ГТО и показателей физической подготовленности. Для зтого необходимо;

1. Определить общую и частные задачи. Для этого следует путем тестирования определить наличный уровень развития соот­ветствующих физических способностей. На основе полученных данных сформулировать задачи, но так, чтобы, во-первых, общая задача была бы предельно конкретной, точно указывающей, какое физическое качество совершенствуется и с какой целью; во-вторых, ее решение было бы возможно в установленный период времени; в-третьих, частные задачи определялись на основе биомеханиче­ского анализа изучаемого физического упражнения и особенностей

210

проявления физических качеств при его выполнении (это позволит в формулировках частных задач отразить направленное воздейст­вие на соответствующие мышечные группы).

  1. Разработать адекватные частным задачам средства и ме­
    тоды. Избираемые средства должны отвечать особенностям разу­
    чиваемого физического упражнения. Выбирая метод развития
    физических способностей, следует учитывать закономерности их
    развития и комплексность проявления при выполнении изучаемого
    двигательного действия. Важное значение имеет выбор методики
    изменения нагрузки от урока к уроку, соблюдая при этом един­
    ство общего и индивидуального подхода. Например, при использо­
    вании «круговой» формы совершенствования физических качеств
    можно в относительно равной степени повышать нагрузку всем
    ученикам, но в индивидуальной мере. Особое внимание должно
    быть уделено методам, которые позволяют изменять характер и
    величину воздействия физических упражнений без изменения их
    количества и концентрации во времени (например, за счет измене­
    ния амплитуды движений, исходного положений, варьирования
    техники или внешних условий выполнения, отягощений, изменения
    порядка чередования упражнений в уроке и т. п.).

  2. Оценить все существенные факторы, которые могут прямо
    или косвенно повлиять на результаты работы.

  3. Определить количество занятий, на которых будет осуще­
    ствляться развитие физических способностей.

  4. Выбрать критерии успешности работы учеников в решении
    общей и частных задач и определить сроки промежуточного и
    итогового тестирования (разумеется, с использованием тестов,
    примененных для выявления исходного уровня развития физиче­
    ских способностей).

Показателем успеваемости может служить мера прироста ре­зультата, а также соответствие нормативным требованиям школь­ной программы.

Введение в программу по физическому воспитанию специаль­ных нормативов для оценивания силы и выносливости требует целенаправленной работы по их развитию. В связи с этим, напри­мер, для учеников III класса правомерна постановка задачи: развить выносливость школьников в беге на 1000 м умеренной интенсивности. Решается эта задача путем распределения по урокам специально подобранных учебных заданий (табл. 3).

Запись методической разработки решения задачи совершен­ствования физических качеств может выглядеть следующим обра­зом (для мальчиков VI класса):

Общая задача: развить силу мышц плечевого пояса для вы­полнения нормативных требований в подтягивании в висе.

Частные задачи и средства их решения: I. Развить силовую выносливость сгибателей рук в сочетании со статической силон сгибателей пальцев кистей. Упражнение 1 — подтягивание в висе лежа; упражнение 2 — подтягивание в висе хватам снизу. 2. Раз­вить статическую силу мышц плечевого пояса. Упражнение 3 —

14* 211

вис согнув руки на перекладине. 3. Развить взрывную силу сгиба­телей рук в комплексе с динамической силой сгибателей пальцев кистей. Упражнение 4 — лазанье по гимнастической стенке на руках.

Таблица 3

о/Я

Частные задач»

Учебные задания

1

Создать у занимающихся пред­ставление о кроссовой подготовке

а) Беседа о задачах кроссовой подготовки и ее влиянии на ор­ганизм занимающихся; б) разъяснение значения правиль­ного глубокого дыхания, посте­пенного нарастания скорости и г. п.

2

Совершенствовать анаэробные возможности организма занимаю­щихся и их психическую устой­чивость к утомлению

а) Бег в равномерном темпе 100 м, ходьба 100 м, бег в мед­ленном темпе 100 м, быстрая ходьба 100 м; б) .ходьба широким шагом быст­ро 150 м, бег в равномерном тем­пе 100 м, ходьба в медленном темпе 150 м; в) бег в равномерном темпе 150 м, ходьба в .медленном темпе 50 м (3 повторения); г) бег а равномерном темпе 200 м, быстрая ходьба 100 м, бег в медленном темпе 100 м, ходьба в равномерном темпе 100 м; д) бег в медленном темпе 300 м, медленная ходьба 100 м (2 по­вторения); е) бег в равномерном темпе 200 м, ходьба 200 м, бег в рав­номерном темпе 300 и, .ходьба 300 м; ж) бег в медленном темпе 500 м, ходьба 200 м, бег в равномерном темпе 300 м, ходьба 200 м; э) то же, но ходьба быстрая

3

Проверить и оценить способность занимающихся пробегать кроссо­вую дистанцию

Кросс 1000 м


Методы: «круговой» тренировки и максимальных усилий. Тест: подтягивание в висе лежа. Критерии оценки успеваемости: улучшение результатов в подтягивании на перекладине в висе лежа; выполнение нормативных требований программы Дозиров­ка нагрузки на уроке (табл. 4).

212


































Табл

нца 4

Средств»

Уроки

1

2

3

4







7

в

9

10

п

12

Упр. I

МП































МП

Упр. 2




МП

МП

МП

МП+2

мп+а




МП . „

мпхз

МП

МП




2

2

о

2

2 А2

2 л3

2

Упр. 3

мв

мв

МВ 2

М8*2

МВ 2 Х2

МВ*-9

МВ

тхз




МВ+2

МВ+2

МВ




2

2 Х2

2 Х2

2 Х3

2 л3

2 Х^

Упр. 4




МП

МП

МП

МП

МП

МП+10

МП+10

МП+10

МП + 12

МП




2

2 +2

2 +4

2 +

2

2

2

2

2

к»

ы

П р и м е ч а н и е. МП — максимальное количество повторений; МВ — максимальное время выполнения.

В процессе педагогической работы могут изменяться ресурсы учебного времени и условия, в которых осуществляется педаго­гический процесс. Поэтому перед каждым уроком необходимо проанализировать возможное суммарное влияние различных зада­ний на занимающихся и на этой основе внести коррективы в про­грамму.

Определение и планирование задач физического воспитания с профессиональной направленностью. Главной особенностью фи­зического воспитания в старших классах является осуществление физической подготовки учащихся к будущей трудовой деятельно­сти. В специальном разделе Комплексной программы отражены особенности видов трудовой деятельности, определены для каж­дой из них задачи физической подготовки и рекомендованы ос­новные средства.

На основе общности проявления психофизиологических функ­ций во многих профессиях можно выделить ряд типовых задач физической подготовки: 1) совершенствовать приспособляемость ' организма к изменяющимся температурным условиям, к вибра- 1 цни, вращениям и толчкам; 2) совершенствовать способность вы- * полнять двигательные действия стабильно в условиях изменяю­щейся освещенности, повышенной психической и эмоциональной ^ напряженности, без зрительного или слухового контроля, на фоне ■ утомления и т. п.; 3} совершенствовать способность концентриро­вать, распределять и переключать внимание, глазомер и ориенти­ровку во времени и пространстве, способность дозировать вели­чину усилий; 4) развивать мышечную и тактильную чувствитель­ность; 5) совершенствовать координационные способности в вы­полнении действий и отдельных движений в различных положени- ^ ях и позах, в ограниченной зоне, на подвижной опоре п т. п.; 6) совершенствовать точность и быстроту ответных действий на разные сигналы.

Перечисленные типовые задачи конкретизируются в соответ­ствии с ориентацией учеников на определенную профессию. Если, предположим, физическая подготовка призвана содействовать овла­дению профессией водителя транспортных средств, то ее частными задачами явится совершенствование точности п быстроты ответных действий водителя на различные сигналы: 1) совершенствование быстроты двигательной реакции на различные сигналы; 2) фор­мирование умения точно различать пространство и ощущать .мел­кие отрезки времени; 3) научение различать сигналы и препятст­вия, а также оценивать направление и скорость передвижения объекта; и т. п.

Эти частные задачи могут решаться при обучении двигатель­ным действиям из всех разделов школьной программы. Ниже приведены примеры одновременного решения перечисленных ча­стных задач физической подготовки водителей при изучении раз­личных разделов учебной программы (О. Н. Тпторова) (табл. 5).

Определение и планирование воспитательных задач. Осно­ванием для постановки конкретных воспитательных задач (на-

214

Таблица 5

Разделы программы

Образовательные задачи

Частные задачи ПФП

Учебные задания для

соирмжекншо воздействия

Борьба

Совершенствовать прие­мы борьбы в условиях соревновательных взаи­модействий

1

Учащиеся подразделя­ются на две команды и рассчитываются по но­мерам. Учитель показы-зает тот ил« иной но­мер. Имеющие данный номер включаются в борьбу за площадь ков­ра

Легкая атлетика

Сформировать умение ощущать время пробе-галня дистанции

2

Повторное еробегаине 30, 60 и 100 м. Учитель вначале сообщает, потом спрашивает, за какое время пробежал уча­щийся дистанцию. Затем предлагает пробежать се в заданное (доступ­ное) время

Лыжная подготов­ка

Совершенствовать спо­собность регулировать скорость передвижения на лыжах прн спуске

3

Одновременные спуски учащихся с гор в пере­крещивающихся направ­лениях. Число помех по­степенно увеличивается

Ручной мяч

Совершенствовать спо­собность точно оцени­вать расстояние н соот­ветственно изменять тех­нику выполнения пере­дач и бросков мяча

4

Передача мяча на за­данное расстояние по ветру, против ветра и т. п. Соревнование на дальность отскока мяча от стены прн бросках в разные зоны

Гимнастика

Совершенствовать точ­ность и скорость преодо­ления препятствий и со­ответствии с неожидан­но меняющимся сигна­лом

5

Полоса: лазанье по ка­нату на скорость до от­метки определенного цвета по соответствую­щему световому сигна­лу; перелезая не на дру­гой канат влево или вправо в зависимости от демонстрируемого до­рожного знака «пово­рот»; переноска партне­ра на спине; прыжок через козла

215

Продолжение

Разделы программы

Образовательные заяачн

Частные

задачи

Учебные зчдяиия аля сопряженного воздействия

Плавание

Совершенствовать уме­ние освобождаться в во­де от захватов «постра­давшего»

6

Освобождение от захва­та «пострадавшего» пос­ле выполнения двух-трех кувырков а воде или ныряний на задан­ное время

пример, на учебную четверть) могут стать данные наблюдений за поведением учеников, бесед <. ними и учителями школы, а так­же анализ возрастных особенностей и уровня воспитанности за­нимающихся.

Конкретные воспитательные задачи могут быть определены и в итоге сопоставления требований учебной программы с уровнем волевых качеств занимающихся. Иногда школьники, особенно ученицы старших классов, не могут успешно овладеть некоторыми гимнастическими упражнениями из-за боязни болевых ощущений. В подобных случаях необходимо планировать систему заданий для постепенного преодоления чувства страха.

Определив общую воспитательную задачу на четверть, следу­ет: 1) наметить частные задачи; 2) разработать пути их реше­ния; 3) определить, какие средства и методы решения образова­тельных задач и задач физического развития создают предпосыл­ки для одновременного решения воспитательных задач. Если, предположим, поставлена задача — воспитывать трудолюбие, то методическая разработка решения этой задачи может иметь сле­дующий вид (табл. 6).

Технология составления поурочного четвертного плана. После определенных задач и соответствующего учебного материала не­обходимо распределить их по урокам четверти. Эффективность этой операции будет зависеть от умения учителя соразмерить сложность изучаемого двигательного действия с возможностями учащихся и условиями, в которых будет протекать учебный про­цесс.

При распределении учебного материала по урокам необходи­мо руководствоваться следующими положениями: I) разучивание конкретного двигательного действия целесообразно осуществлять на смежных уроках; 2) избегать разучивания в одном уроке от­рицательно взаимодействующих двигательных действий; 3) решае­мые на уроке задачи должны требовать от учащихся разнообраз­ной познавательной деятельности, а средства — оказывать разно­стороннее воздействие на физическое развитие; 4) количество и содержание задач на одном уроке должны соответствовать воз­можностям учеников и материальному обеспечению урока.

В практике используются разные варианты оформления по­урочных четвертных планов. Наиболее целесообразны те из них, которые обеспечивают вариативность последующей работы. Широ-

216



кое распространение получил способ планирования, при котором относительно стабильная часть четвертного плана «Методические разработки основных учебно-воспитательных задач (конкретные задачи уроков и учебные задания для их решения)» и его изме­няемая часть «График учебно-воспитательной работы» оформля­ются порознь.

Таблица 6

Частные задачи

Методы и приемы их решения

Воспитывать добросовестное от­ношение к труду

Предъявление требования создавать л сохранять благоприятные для работы условия (готовность помочь подгото­вить к поправить по ходу работы ра­бочее место н т. п.). Проверка выполнения требований и разъяснение ученикам их влияния на эффективность работы (показать это на конкретных примерах). Создание ситуаций, в которых учащие­ся могут испытывать моральное удов­летворение от бескорыстных действий.

Воспитывать интерес к работе

Разъяснение взаимосвязи заданий с другими видами работы, обоснование их данными смежных дисциплин. Использование соревновательных мо­ментов, судейства, систематическое под­ведение итогов работы отдельных уче­ников, команд, подгрупп

Формировать умения творческой работы

Задания творческого характера (опре­делить причины успехов, неудач, пути преодоления трудностей, найти рацио-нальний способ достижения цели и т. п.)

Методические разработки целесообразно вести в тетради. Каждой общей задаче присваивается порядковый номер, обозна­ченный римской цифрой. В левой части развернутого листа пере­числяются соответствующие частные задачи, нумеруют их араб­скими цифрами, в правой — необходимые средства и методы. Для возможных изменений и дополнений рекомендуется оставлять сво­бодное место.

График составляется на отдельном листе. В левой стороне перечисляются в установленном порядке пронумерованные общие задачи, в правой — в колонках, обозначающих номера уроков, проставляются (карандашом) номера частных задач и конкрет­ных учебных заданий, представленных в разделе «Методические разработки». В случае отмены урока, изменений условий рабо­ты или невыполнения школьниками запланированных задач ка­рандашную запись легко исправить (табл. 7).

217

1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17


Поурочный четвертной план
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации