Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания - файл n1.doc

приобрести
Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания
скачать (18469.6 kb.)
Доступные файлы (1):

18470kb.

19.09.2012 11:08

n1.doc

1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Поурочный четвертной план

Поурочный четвертной план представляет собой последовательное изложение содержания каждого урока учебной четверти.

206

Он составляется па основании годового графика прохождення программного материала с учетом реального хода учебной работы в предыдущих четвертях.

Разработка плана на четверть начинается с формулирования учебно-воспитательных задач. Сначала определяются стержневые задачи учебно-воспитательного процесса в данной четверти.

Определение и планирование задач обучения. Раздел программы под названием «Навыки, умения, развитие двигательных качеств» включает виды физических упражнений, многие из которых изучаются последовательно в нескольких классах. В связи с этим, чтобы определить стержневую задачу обучения двигательному действию на учебную четверть, необходимо выявить знания, умения и физические качества, которыми обладают ученики перед изучением нового материала, а затем ознакомиться с программой по всем годам обучения, чтобы установить, какие двигательные действия были изучены в предыдущие годы и какие будут изучаться в последующие. Например, программой предусмотрена следующая последовательность изучения кувырков назад: II класс — группировка и перекаты назад-вперед в группировке; III класс — из упора присев перекат назад-вперед до упора присев; V класс — кувырок вперед и назад и т. д. Последовательность изложения материала в программе по всем классам позволит определить стержневую задачу обучения и наметить требования к технике изучаемого упражнения в данном учебном году с учетом содержания программы последующих классов.

Определив стержневую задачу на четверть, для ее решения необходимо сформулировать частные задачи, в соответствии с которыми разрабатываются основные средства и пути их решения. В роли предписания, указывающего, какие операции и в какой последовательности их следует осуществлять, выступает структура обучения двигательному действию:

Намеченный образец техники физического упражнения
(описание основы, деталей и характеристик техники) позволяет
определить очередность изучения его элементов. Формулировка
частной задачи первого или второго этапа обучения чаще всего
должна давать определенный ответ на вопросы: какую часть фи
зического упражнения должен освоить учащийся? Какой харак
теристики движений при выполнении учениками физического уп
ражнения хочет добиться педагог на уроке? Например: разучить
исходное положение для верхней прямой подачи мяча, разучить
направляющее движение кистью при верхней прямой подаче мяча.
Определение условий практического применения физиче
ского упражнения "(в стандартных или усложненных условиях,
в сочетании с другими действиями, в игре, соревновании и т. д.)
облегчит конкретизацию задач закрепления и совершенствования
двигательного действия.
Количественные показатели (в см, очках и др.) дают осно
вание наметить продолжительность работы по совершенствова
нию двигательного действия при повышающихся физических или

207

Таблица 2 Стержневая задача — обучить кувырку назад (IV класс)

1	Частные задачи	Средства и методические приемы
I	Проверить умение выполнять группировку и перекаты назад	Из упора присев перекат назад в группировке, перекат вперед в упор присев
2	Сформировать двигательное представление о направлении движения руками за голову и равномерных усилиях при их выпрямлении	Имитационное упражнение с гимнастической палкой «жимы штанги разного веса». Требование: во время «жима» палка, лежащая на кончиках пальцев, должна находиться в горизонтальном положении
3	Разучить опору иа руки для кувырка назад	Из упора присев перекат назад в группировке с последующей опорой руками за головой, перекат вперед в упор присев
4	Разучить опору на руки при кувырке назад и научить оказывать помощь товарищу	а) кувырок назад с помощью (проводка и фиксация опори на руки); б) кувырок назад на наклонной плоскости
5	П рпвернть умение выполнить основу техники кувырка назад	Кувырок назад. Соревнование команд. Победитель определяется по числу учащихся, выполнивших основу техники
6	Добиться активной в равномерной¹ опоры на руки при кувырке назад	Кувырок назад между двумя гимнастическими скамейками
7	Совершенствовать плотность группировки при кувырке назад	Кувырок назад в «окно» (две стойки для прыжков и планка)
8	Добиться энергичного перевода из упора присев в перекат при выполнении упражнения	Кувырок назад-вверх по наклонной плоскости (гимнастический мостик, накрытый матом)
9	Совершенствовать фиксированную опору на руки при кувырке назад	Кувырок назад в упор присев на горку из гимнастических матов

208

Продолжение

п/п	Частные задачи	Средства н методические приемы
10	Проверить умение выполнять кувырок назад в полном объеме технических требований	Соревнование в качестве выполнения кувырка назад (оценка по 10-балльной системе по лучшей попытке из двух). Значительные ошибки (стоимость каждой 3 балла): отсутствие фиксированной опоры на ладони за головой; кувырок назад в упор стоя на коленях с последующим переходом в упор присев; кувырок выполняется не прямолинейно. Незначительные ошибки (стоимость каждой I балл): при опоре ладонями за головой пальцы не разведены; неплотная группировка; нет четкой фиксации конечного положения упора присев
11	Совершенствовать кувырок назад о сочетании с другими движениями	И. п. — основная стойка. Поворот кругом, кувырок назад, кувырок вперед, прыжок прогнувшись
12	Совершенствовать кувырок назад при повышенном физическом и эмоциональном напряжении	Эстафета: бег — кувырок назад — бег. Победитель определяется по точности выполнения кувырка с учетом скорости
13	Проверить 11 оценить качество выполнения кувырка назад при повышенных требованиях к волевым усилиям	Кувырок назад. Заочное соревнование на первенство IV классов. Оценка по одной попытке на основе норм оценочных баллов с учетом допущенных, ошибок. Аттестации каждого ученика

волевых усилиях. При определении частных задач, относящихся к последнему этапу обучения, их формулировки должны четко отвечать на вопрос: что именно в данном физическом упражнении илп в каких конкретных условиях это упражнение совершенствуется на уроке? Например: совершенствовать стабильность верхней прямой подачи мяча или совершенствовать точность подачи мяча при повышающейся эмоциональной нагрузке. В связи с тем что ученик должен знать результат своей учебной деятельности, следует предусматривать в программе обучения специально организованные проверки. Информацию о том» какой этап обучения имеется в виду, можно заложить в формулировку задачи урока, используя в ней термины, которые отражают цель данного этапа.

14 Заказ № И80

209

4, В программе обучения двигательному действию предусматривается также сообщение основ знаний о технике изучаемого действия и значении ее частей, о влиянии этого физического упражнения на организм, о правилах обеспечения безопасности при выполнении, страховке и помощи при проведении его с товарищами и т. п.

Таким образом, стержневая задача обучения физическому упражнению конкретизируется в плане четверти в виде системы частных задач, определяющих этапы овладения двигательным действием. Одновременно намечаются основные средства и методические приемы решения каждой частной задачи. Запись методической разработки программы решения стержневой задачи обучения двигательному действию в учебной четверти может иметь следующую форму (табл. 2).

Определение и планирование оздоровительных задач. Возможны разные пути решения этих задач. Один путь —распределение по урокам частных образовательных задач с учетом характера воздействия на организм средств и методов, используемых для их решения. Другой путь — включение в урок специальных обще-развивающих упражнений и подвижных игр, компенсирующих недостаточный оздоровительный эффект некоторых упражнений с образовательной направленностью. Наряду с постоянно действующими оздоровительными задачами могут определяться и задачи на относительно короткий период времени (серию уроков, учебную четверть или год). Основанием для постановки таких задач могут стать данные физического состояния и подготовленности школьников, условий учебы и быта и их возможных отрицательных влияний. Если будет установлено, что физическое развитие (или некоторые его показатели) учащихся окажется ниже нормативных требований, то могут возникнуть такие задачи, как, например, «укрепить дыхательные мышцы». Задачи такого типа, а также задачи, связанные с профилактикой нарушений осанки и плоскостопия, успешно решаются при постепенном увеличении воздействия специальных физических упражнений. В программах для начальной школы есть точные указания, каким упражнениям «на осанку» и в каком классе следует обучать.

Планирование развития физических способностей предусматривает учет нормативных требований учебной программы, комплекса ГТО и показателей физической подготовленности. Для зтого необходимо;

1. Определить общую и частные задачи. Для этого следует путем тестирования определить наличный уровень развития соответствующих физических способностей. На основе полученных данных сформулировать задачи, но так, чтобы, во-первых, общая задача была бы предельно конкретной, точно указывающей, какое физическое качество совершенствуется и с какой целью; во-вторых, ее решение было бы возможно в установленный период времени; в-третьих, частные задачи определялись на основе биомеханического анализа изучаемого физического упражнения и особенностей

210

проявления физических качеств при его выполнении (это позволит в формулировках частных задач отразить направленное воздействие на соответствующие мышечные группы).

Разработать адекватные частным задачам средства и ме
тоды. Избираемые средства должны отвечать особенностям разу
чиваемого физического упражнения. Выбирая метод развития
физических способностей, следует учитывать закономерности их
развития и комплексность проявления при выполнении изучаемого
двигательного действия. Важное значение имеет выбор методики
изменения нагрузки от урока к уроку, соблюдая при этом един
ство общего и индивидуального подхода. Например, при использо
вании «круговой» формы совершенствования физических качеств
можно в относительно равной степени повышать нагрузку всем
ученикам, но в индивидуальной мере. Особое внимание должно
быть уделено методам, которые позволяют изменять характер и
величину воздействия физических упражнений без изменения их
количества и концентрации во времени (например, за счет измене
ния амплитуды движений, исходного положений, варьирования
техники или внешних условий выполнения, отягощений, изменения
порядка чередования упражнений в уроке и т. п.).
Оценить все существенные факторы, которые могут прямо
или косвенно повлиять на результаты работы.
Определить количество занятий, на которых будет осуще
ствляться развитие физических способностей.
Выбрать критерии успешности работы учеников в решении
общей и частных задач и определить сроки промежуточного и
итогового тестирования (разумеется, с использованием тестов,
примененных для выявления исходного уровня развития физиче
ских способностей).

Показателем успеваемости может служить мера прироста результата, а также соответствие нормативным требованиям школьной программы.

Введение в программу по физическому воспитанию специальных нормативов для оценивания силы и выносливости требует целенаправленной работы по их развитию. В связи с этим, например, для учеников III класса правомерна постановка задачи: развить выносливость школьников в беге на 1000 м умеренной интенсивности. Решается эта задача путем распределения по урокам специально подобранных учебных заданий (табл. 3).

Запись методической разработки решения задачи совершенствования физических качеств может выглядеть следующим образом (для мальчиков VI класса):

Общая задача: развить силу мышц плечевого пояса для выполнения нормативных требований в подтягивании в висе.

Частные задачи и средства их решения: I. Развить силовую выносливость сгибателей рук в сочетании со статической силон сгибателей пальцев кистей. Упражнение 1 — подтягивание в висе лежа; упражнение 2 — подтягивание в висе хватам снизу. 2. Развить статическую силу мышц плечевого пояса. Упражнение 3 —

14* 211

вис согнув руки на перекладине. 3. Развить взрывную силу сгибателей рук в комплексе с динамической силой сгибателей пальцев кистей. Упражнение 4 — лазанье по гимнастической стенке на руках.

Таблица 3

о/Я	Частные задач»	Учебные задания
1	Создать у занимающихся представление о кроссовой подготовке	а) Беседа о задачах кроссовой подготовки и ее влиянии на организм занимающихся; б) разъяснение значения правильного глубокого дыхания, постепенного нарастания скорости и г. п.
2	Совершенствовать анаэробные возможности организма занимающихся и их психическую устойчивость к утомлению	а) Бег в равномерном темпе 100 м, ходьба 100 м, бег в медленном темпе 100 м, быстрая ходьба 100 м; б) .ходьба широким шагом быстро 150 м, бег в равномерном темпе 100 м, ходьба в медленном темпе 150 м; в) бег в равномерном темпе 150 м, ходьба в .медленном темпе 50 м (3 повторения); г) бег а равномерном темпе 200 м, быстрая ходьба 100 м, бег в медленном темпе 100 м, ходьба в равномерном темпе 100 м; д) бег в медленном темпе 300 м, медленная ходьба 100 м (2 повторения); е) бег в равномерном темпе 200 м, ходьба 200 м, бег в равномерном темпе 300 и, .ходьба 300 м; ж) бег в медленном темпе 500 м, ходьба 200 м, бег в равномерном темпе 300 м, ходьба 200 м; э) то же, но ходьба быстрая
3	Проверить и оценить способность занимающихся пробегать кроссовую дистанцию	Кросс 1000 м

Методы: «круговой» тренировки и максимальных усилий. Тест: подтягивание в висе лежа. Критерии оценки успеваемости: улучшение результатов в подтягивании на перекладине в висе лежа; выполнение нормативных требований программы Дозировка нагрузки на уроке (табл. 4).

212

Табл

нца 4

Средств»

Уроки

Упр. I

МП

Упр. 2

МП

МП+2

мп+а

МП . „

мпхз

МП

2 ^А2

2 ^л3

Упр. 3

мв

МВ 2

^М8*2

МВ 2 ^Х2

^МВ*-9

МВ

_т^хз

МВ+2

МВ

2 ^Х2

2 ^Х3

2 ^л3

2 ^Х^

Упр. 4

МП

МП+10

МП + 12

МП

2 ⁺²

2 ⁺⁴

2 ⁺

к»

ы

П р и м е ч а н и е. МП — максимальное количество повторений; МВ — максимальное время выполнения.

В процессе педагогической работы могут изменяться ресурсы учебного времени и условия, в которых осуществляется педагогический процесс. Поэтому перед каждым уроком необходимо проанализировать возможное суммарное влияние различных заданий на занимающихся и на этой основе внести коррективы в программу.

Определение и планирование задач физического воспитания с профессиональной направленностью. Главной особенностью физического воспитания в старших классах является осуществление физической подготовки учащихся к будущей трудовой деятельности. В специальном разделе Комплексной программы отражены особенности видов трудовой деятельности, определены для каждой из них задачи физической подготовки и рекомендованы основные средства.

На основе общности проявления психофизиологических функций во многих профессиях можно выделить ряд типовых задач физической подготовки: 1) совершенствовать приспособляемость ' организма к изменяющимся температурным условиям, к вибра- 1 цни, вращениям и толчкам; 2) совершенствовать способность вы- * полнять двигательные действия стабильно в условиях изменяющейся освещенности, повышенной психической и эмоциональной ^ напряженности, без зрительного или слухового контроля, на фоне ■ утомления и т. п.; 3} совершенствовать способность концентрировать, распределять и переключать внимание, глазомер и ориентировку во времени и пространстве, способность дозировать величину усилий; 4) развивать мышечную и тактильную чувствительность; 5) совершенствовать координационные способности в выполнении действий и отдельных движений в различных положени- ^ ях и позах, в ограниченной зоне, на подвижной опоре п т. п.; 6) совершенствовать точность и быстроту ответных действий на разные сигналы.

Перечисленные типовые задачи конкретизируются в соответствии с ориентацией учеников на определенную профессию. Если, предположим, физическая подготовка призвана содействовать овладению профессией водителя транспортных средств, то ее частными задачами явится совершенствование точности п быстроты ответных действий водителя на различные сигналы: 1) совершенствование быстроты двигательной реакции на различные сигналы; 2) формирование умения точно различать пространство и ощущать .мелкие отрезки времени; 3) научение различать сигналы и препятствия, а также оценивать направление и скорость передвижения объекта; и т. п.

Эти частные задачи могут решаться при обучении двигательным действиям из всех разделов школьной программы. Ниже приведены примеры одновременного решения перечисленных частных задач физической подготовки водителей при изучении различных разделов учебной программы (О. Н. Тпторова) (табл. 5).

Определение и планирование воспитательных задач. Основанием для постановки конкретных воспитательных задач (на-

214

Таблица 5

Разделы программы	Образовательные задачи	Частные задачи ПФП	Учебные задания для соирмжекншо воздействия
Борьба	Совершенствовать приемы борьбы в условиях соревновательных взаимодействий	1	Учащиеся подразделяются на две команды и рассчитываются по номерам. Учитель показы-зает тот ил« иной номер. Имеющие данный номер включаются в борьбу за площадь ковра
Легкая атлетика	Сформировать умение ощущать время пробе-галня дистанции	2	Повторное еробегаине 30, 60 и 100 м. Учитель вначале сообщает, потом спрашивает, за какое время пробежал учащийся дистанцию. Затем предлагает пробежать се в заданное (доступное) время
Лыжная подготовка	Совершенствовать способность регулировать скорость передвижения на лыжах прн спуске	3	Одновременные спуски учащихся с гор в перекрещивающихся направлениях. Число помех постепенно увеличивается
Ручной мяч	Совершенствовать способность точно оценивать расстояние н соответственно изменять технику выполнения передач и бросков мяча	4	Передача мяча на заданное расстояние по ветру, против ветра и т. п. Соревнование на дальность отскока мяча от стены прн бросках в разные зоны
Гимнастика	Совершенствовать точность и скорость преодоления препятствий и соответствии с неожиданно меняющимся сигналом	5	Полоса: лазанье по канату на скорость до отметки определенного цвета по соответствующему световому сигналу; перелезая не на другой канат влево или вправо в зависимости от демонстрируемого дорожного знака «поворот»; переноска партнера на спине; прыжок через козла

215

Продолжение

Разделы программы	Образовательные заяачн	Частные задачи	Учебные зчдяиия аля сопряженного воздействия
Плавание	Совершенствовать умение освобождаться в воде от захватов «пострадавшего»	6	Освобождение от захвата «пострадавшего» после выполнения двух-трех кувырков а воде или ныряний на заданное время

пример, на учебную четверть) могут стать данные наблюдений за поведением учеников, бесед <. ними и учителями школы, а также анализ возрастных особенностей и уровня воспитанности занимающихся.

Конкретные воспитательные задачи могут быть определены и в итоге сопоставления требований учебной программы с уровнем волевых качеств занимающихся. Иногда школьники, особенно ученицы старших классов, не могут успешно овладеть некоторыми гимнастическими упражнениями из-за боязни болевых ощущений. В подобных случаях необходимо планировать систему заданий для постепенного преодоления чувства страха.

Определив общую воспитательную задачу на четверть, следует: 1) наметить частные задачи; 2) разработать пути их решения; 3) определить, какие средства и методы решения образовательных задач и задач физического развития создают предпосылки для одновременного решения воспитательных задач. Если, предположим, поставлена задача — воспитывать трудолюбие, то методическая разработка решения этой задачи может иметь следующий вид (табл. 6).

Технология составления поурочного четвертного плана. После определенных задач и соответствующего учебного материала необходимо распределить их по урокам четверти. Эффективность этой операции будет зависеть от умения учителя соразмерить сложность изучаемого двигательного действия с возможностями учащихся и условиями, в которых будет протекать учебный процесс.

При распределении учебного материала по урокам необходимо руководствоваться следующими положениями: I) разучивание конкретного двигательного действия целесообразно осуществлять на смежных уроках; 2) избегать разучивания в одном уроке отрицательно взаимодействующих двигательных действий; 3) решаемые на уроке задачи должны требовать от учащихся разнообразной познавательной деятельности, а средства — оказывать разностороннее воздействие на физическое развитие; 4) количество и содержание задач на одном уроке должны соответствовать возможностям учеников и материальному обеспечению урока.

В практике используются разные варианты оформления поурочных четвертных планов. Наиболее целесообразны те из них, которые обеспечивают вариативность последующей работы. Широ-

216

кое распространение получил способ планирования, при котором относительно стабильная часть четвертного плана «Методические разработки основных учебно-воспитательных задач (конкретные задачи уроков и учебные задания для их решения)» и его изменяемая часть «График учебно-воспитательной работы» оформляются порознь.

Таблица 6

Частные задачи	Методы и приемы их решения
Воспитывать добросовестное отношение к труду	Предъявление требования создавать л сохранять благоприятные для работы условия (готовность помочь подготовить к поправить по ходу работы рабочее место н т. п.). Проверка выполнения требований и разъяснение ученикам их влияния на эффективность работы (показать это на конкретных примерах). Создание ситуаций, в которых учащиеся могут испытывать моральное удовлетворение от бескорыстных действий.
Воспитывать интерес к работе	Разъяснение взаимосвязи заданий с другими видами работы, обоснование их данными смежных дисциплин. Использование соревновательных моментов, судейства, систематическое подведение итогов работы отдельных учеников, команд, подгрупп
Формировать умения творческой работы	Задания творческого характера (определить причины успехов, неудач, пути преодоления трудностей, найти рацио-нальний способ достижения цели и т. п.)

Методические разработки целесообразно вести в тетради. Каждой общей задаче присваивается порядковый номер, обозначенный римской цифрой. В левой части развернутого листа перечисляются соответствующие частные задачи, нумеруют их арабскими цифрами, в правой — необходимые средства и методы. Для возможных изменений и дополнений рекомендуется оставлять свободное место.

График составляется на отдельном листе. В левой стороне перечисляются в установленном порядке пронумерованные общие задачи, в правой — в колонках, обозначающих номера уроков, проставляются (карандашом) номера частных задач и конкретных учебных заданий, представленных в разделе «Методические разработки». В случае отмены урока, изменений условий работы или невыполнения школьниками запланированных задач карандашную запись легко исправить (табл. 7).

217

1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Поурочный четвертной план