Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания - файл n1.doc

приобрести
Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания
скачать (18469.6 kb.)
Доступные файлы (1):

n1.doc

18470kb.

19.09.2012 11:08

скачать

n1.doc

ГЛАВА V

ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ НАЗНАЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

Целью обучения в советской школе является формирование личности. Начинаясь в семье, этот многотрудный процесс не мо­жет быть ограничен школьным воспитанием. Вместе с тем именно на школу и ее социально-педагогические связи с другими институ­тами воспитания возложена приоритетная роль в формировании личности.

РОЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ

При изучении физических упражнений учебная деятельность школьника приобретает характер учебно-двигательной деятельно­сти. Опираясь на теорию деятельности и ее роли в развитии чело­века (А. Н. Леонтьев), роли деятельности в учебном процессе (Г. И. Щукина), следует определить возможности физической культуры как школьного предмета и всей системы физического воспитания учащихся в формировании личности.

Современная психология, педагогика правомерно утверждают, что нравственная сущность человека проявляется в единстве его сознания, поведения и чувств. Педагогика физической культуры основывается на том факте, что разрыв, противостояние этих нравственных категорий ведут к трудиовосполннмым потерям всего процесса воспитапия. Гармоническое развитие нравственного по­ведения, сознания и чувств — сущность педагогики физической культуры, как и всей педагогики.

Исследуя роль учебной деятельности в нравственном воспита­нии учащихся, 3. И. Васильева подчеркивает, что одним из глав­ных источников нравственного воспитания в учебной деятельности является ее содержание. С этой позиции содержание учебно-дви­гательной деятельности в системе школьного физического воспи­тания представляется наполненным большими возможностями для решения задач нравственного воспитания, так как включает в себя все многообразие интеллектуальных, познавательных, эмо­циональных и моральных компонентов.

Другой подход к воспитывающему обучению состоит в понима­нии значения форм организации учебной деятельности на основе педагогики содружества, коллективистических отношениях. И при таком подходе физическое воспитание обладает значительным воспитывающим потенциалом, обусловленным особенностями са­мой учебно-двигательной деятельности, способами ее организации.

Одной из ведущих особенностей является наглядность испол­нительной функции учебно-двигательной деятельности, когда по­веление ученика видно учителю. Для практики воспитания это крайне ценно. Ведь одно дело — писать сочинение, допустим, на тему «О коллективизме и индивидуализме» и написать верно,

167

другое — проявить это нравственное качество в определенных ситуациях, которыми так богато школьное физическое воспитание.

Особенностью учебно-двигательной деятельности является так­
же отсутствие строго регламентированного в отличие от других
школьных предметов общения учащихся. Наличие постоянных
тесных контактов, многообразие и эмоциональность взаимоотно­
шений открывают перед педагогом большие возможности для со­
здания нужных ситуаций. Такие ситуации содержатся, например, я
в условиях соперничества, требующего соблюдения правил, норм I
спортивной этики, уважения к сопернику. ■

Творческое использование этих особенностей учебно-двигагель-
ной деятельности позволит учителю не только создавать конкрет- ^
иые воспитывающие ситуации, но и оперативно реагировать на -
поведение учащихся. |

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ

Нравственность, духовность как стержневые качества человека требуют усвоения системы нравственных знаний, понятий, являю­щихся предпосылкой осознания учениками своих обязанностей и привычек поведения. Реализация этих предпосылок составляет одну из важнейших задач учителя.

Одна из причин разрыва знаний и поведения ученика кроется в неумении учителя выстроить методику передачи знаний по воп­росам морали, обеспечить связь знаний с личным нравственным опытом учащихся. В основе подобной методики лежит техника педагогической речи — главное средство общения учителя с уче­ником. Воспитывающая функция адресована сознанию и чувствам ученика. Однако не каждое слово, а то, которое найдет точный адрес в каждом конкретном случае. С самого начала урока в зале шум. Учитель, добившись тишины, спокойным голосом гово­рит: «Я пришел на урок совершенно больной, не хотел вас подво­дить. Потише». Слово, обращенное не к сознанию, а к чувствам детей, дает свои плоды. Учитель должен уметь чувствовать, когда ученику нужно, чтобы он говорил, а когда — молчал.

При всем значении слова учителя наибольшие возможности понимания я усвоения основных нравственных категорий заложе­ны в самой учебно-двигательной деятельности ученика. Предпо­ложим, ученик нерешительно готовится к прыжку через гимнасти­ческий снаряд. Можно сказать: «Не трусь!» Сказать так — значит сказать: «Ты — трус!» Учитель поступает иначе: меняет очеред­ность попыток. Теперь ученик должен прыгать первым. Осозна­ние того, что он — первый, ломает его робость, и он преодолевает снаряд. Это ситуация лидера способствовала самоутверждению, ученик поверил в себя.

Формирование нравственного сознания по преимуществу свя­зано с методами словесного воздействия на личность (см. «Мето­ды использования слова»). Используемые учителем рассказ, бесе­да, диспут раскрывают сущность норм морали, труда, учения.

168

_I

Итогом применения этих методов должно явиться преобразование нравственных понятий в жизненную позицию личности школьни­ка, в нравственные убеждения.

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ

Эффективность процесса нравственного воспитания должна оцениваться степенью слияния понимания нравственных норм с поведением школьника. Основной недостаток воспитания — раз­рыв нравственных знаний и поведения.

Нравственное поведение складывается из поступков, в основе которых лежат знания и убеждения. Поступок не появляется на голом месте. Необходимо создать ситуацию поступка. Создание конфликтных ситуаций, ситуаций выбора — важнейший путь пре­вращения нравственных знаний в поступок.

Физическая культура содержит большие возможности для во­спитания воли, смелости, коллективизма, умения терпеть и т. д. Однако овладение только школьной программой не требует от учащихся проявления максимальных физических, волевых усилий, смелости и пр. Поэтому в педагогической практике используются «уроки воли», «уроки смелости» и др. При этом содержание уро­ка складывается из заданий, требующих проявления необходимых нравственных качеств.

Важное место принадлежит обретению нравственных привы­чек, которые формируются прежде всего на основе потребности поступать при любых обстоятельствах так, а не иначе. Состав нравственных привычек многообразен. Их разделяют на индиви­дуальные (привычка ежедневно делать утреннюю гимнастику, обтирание, закаливание и др.) и социальные (отношение к дру­гим людям, вежливость и т. д.). При всем многообразии нравст­венных привычек процесс их формирования сводится к следую­щим правилам:

0. 
   необходимо знать, отсутствие каких привычек мешает уча­
   щемуся. Одному — неспособность доводить дело до конца, друго­
   му— разбросанность спортивных увлечений. А потому не следует
   формировать сразу несколько нравственных привычек. Нужно вы­
   брать именно ту, в которой прежде всего нуждается ученик;
   
1. 
   необходима опора на положительный образец. Школьник
   должен видеть, что от него требуют и как эта привычка реали­
   зуется в поведении, как она должна быть им усвоена;
   
2. 
   формирование нравственных привычек требует ежедневного
   упражнения в их применении. Пропущенные день-два ведут к раз­
   рушению привычки;
   
3. 
   ■"■ледует соблюдать ко всем ученикам единые требования
   при любых формах физического воспитания. Недопустимо, чтобы
   на секционных занятиях учитель предъявлял одни требования, а
   на уроках — другие.
   

Необходимо воспитание положительной мотивации к форми­руемой привычке. Особое значение при этом играет индивидуаль-

169

ный подход к учащимся. Если нет интереса к той или иной нрав­ственной привычке, ученик будет ее отвергать, а значит, она не превратится в нравственное достояние личности;

0. 
   контроль необходим во всех его формах: от прямых указа­
   ний до косвенных напоминаний («Ты не забыл?», «Мне кажется,
   что вчера ты ие выполнил мое задание» и т. д.);-
   
1. 
   разрушение вредных привычек — процесс очень сложный.
   Необходимо добиться прежде всего отрицательного отношения к
   дурной привычке самого ученика. Очень важна реакция других
   учащихся. Осуждение коллективом дурной привычки стимулирует
   к освобождению от нее.
   

Процесс формирования нравственного поведения и привычек часто связан с необходимостью использования методов педагоги­ческой коррекции (поощрения и наказания). Основное педагоги­ческое значение этих методов заключается в том, что в одном случае они вызывают состояние моральной удовлетворенности, сти­мулируют и закрепляют нравственно-ценный поступок (поощре­ние), в другом — тормозят негативные поступки, вызывая чувство стыда, неудовлетворенности своим поведением (наказание). Неод­нозначность воздействия методов коррекции обязывает воспита­теля знать о некоторых правилах их применения.

Прежде всего эффективность воздействия методов зависит от авторитета учителя. Авторитет непререкаем — тогда учителю до­статочно укоризненно посмотреть в глаза ученику. При отсутствии авторитета самое строгое наказание окажется нейтральным.

Учитель должен предусмотреть возможную реакцию коллекти­ва класса, степень и формы примененном коррекции поведения. Реакция поддерживающая или отвергающая либо усилит педаго­гическое воздействие метода, либо сведет его к нулю. Учитель похвалил, отметил деятельность ученика, а после выхода из зала коллектив класса оценил это поощрение как незаслуженное. В та­ких ситуациях эффект поощрения, как и наказания, исчезает. Поэтому учителю необходимо прогнозировать отношение коллек­тива к выбираемым приемам коррекции поведения. Слияние ав­торитета учителя и авторитета коллектива — важное условие использования методов коррекции поведения. Только при этом ус­ловии они будут побуждать к нравственным поступкам, способст­вовать развитию коллективного мнения и авторитета коллектива.

Формирование нравственных привычек, опыта нравственного поведения требует от учителя творческого использования и таких ыетодоз, как приучение и упражнение. Они содействуют закрепле­нию нужных способов поведения.

ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ

Как бы нн была совершенна методика формирования нравст­венного сознания, поведения, но, если она не обращена к духов­ной сущности человека, она беспомощна. Само содержание учеб­но-двигательной деятельности включает ситуации, позволяющие

170

использовать их для воспитания чувства уважения к слабому, чувства мужского достоинства и уважения к девочкам, чувства долга и верности, чувства ответственности, самолюбия, гордости, совести, стыдливости и т. д. В. А. Сухомлинскип неоднократно обращал внимание на необходимость опоры на духовный мир уче­ника. Воспитание, обращенное только к рассудку, сознанию уче­ника, рождает в его отношениях с людьми равнодушие и мстит тем, что создает пустоты в его моральном облике. Чувства пред­ставляют собой эмоциональное отношение к действительности. По своей направленности они могут отражать интеллектуальное, эстетическое, нравственное отношение личности к окружающему миру. Разнообразие интеллектуальных («Я понял», «Я догадал­ся»), эстетических («Красиво сделал упражнение»), нравственных («Я горжусь поступком товарища») чувств "позволяет решать ши­рокий круг задач нравственного воспитания, вовлекать в сферу воздействия всех учеников. Сердечное отношение, взаимное дове­рие должны быть основой педагогической позиции учителя в фор­мировании духовного мира ребенка. Недопустимо быть безразлич­ным к «жестокости сердца», «омертвлению души» ученика.

Все формы физического воспитания таят в себе широкие и специфические возможности для воспитания духовности личности в игровых и соревновательных ситуациях, наполненных эмоция­ми. Воспитать культуру их проявления — важнейшая задача учи­теля физического воспитания. Воспитывая культуру эмоций в коллективном общении, мы воспитываем личную эмоционально-нравственную культуру личности.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

Построение воспитательного процесса, обращенного к форми­рованию основных нравственных проявлений личности, основыва­ется на творческом использовании принципов воспитания. Суще­ствующую сегодня систему принципов воспитания можно свести условно к двум группам: принципы, определяющие идейно-поли­тическую основу воспитания подрастающего поколения,— прин­ципы коммунистической идейности, целеустремленности, связи во­спитания с жизнью, трудом; вторая группа принципов непосред­ственно обращена к личности воспитанников: принцип воспитания в коллективе, принцип уважения к личности в сочетании с разум­ной требовательностью к ней, принцип воспитания с опорой на положительное и принцип индивидуального подхода.

В реализации принципов первой группы учителю необходимо направить свои усилия на обеспечение идейно-политической цен­ности всех форм физического воспитания школьников. Эти прин­ципы составляют стратегию воспитательных воздействий. В ко­нечном итоге такие воздействия должны привести к формирова­нию активной жизненной позиции личности, убежденной в нравственных ценностях социалистических завоеваний. На уроках

171

физической культуры, на внеклассных занятиях необходимо обес­печивать их связь с военно-патриотическим воспитанием. Ведь активная жизненная позиция заключается в воспитании готовно­сти к службе в рядах Советской Армии, к защите Родины. Во внеклассной работе оправдано проведение бесед, рассказов, рас­крывающих высокую гражданскую, нравственную ценность пове­дения, отдельных поступков советских спортсменов, спортсменов-школьников. Назначение этой группы принципов воспитания долж­но быть реализовано широким включением школьников в общественно полезный труд во всех сферах школьной жизни (строительство пришкольных спортивных площадок, проведение занятий с учащимися младших классов, ремонт спортивного ин­вентаря и т. п.). Результатом такой работы учителя должно стать формирование у школьников чувстве долга, восприятие ими всего общественного как своего личного. Необходимо помнить, что чем пыше общественная значимость выбранного учителем дела, тем выше уровни ответственности и нравственного долга.

Вторая группа принципов органически связана с первой и вооружает учителя знаниями конкретных путей построения воспи­тательного процесса. В сущности своей все эти принципы высве­чены гуманизмом советской педагогики, обращенной к личности воспитанника.

Воспитание личности в коллективе — один из ведущих прин­ципов советской системы воспитания. Физическое воспитание пре­доставляет учителю большой простор выбора путей его реализа­ции. Все формы физического воспитания школьников, его содер­жание обладают громадными возможностями для формирования коллективистических качеств личности. Организация различных соревнований, использование на уроке игр, эстафет позволяет ус­пешно воплощать в практику педагогическую ценность этого принципа. Необходимо лишь создавать ситуации взаимной ответ­ственности и взаимной зависимости. Достигается это различными приемами. В одном случае это ответственность физкультурного актива класса перед коллективом. В другом —ситуация ответст­венности одного-двух членов коллектива за весь коллектив. В третьем—ответственность всех членов коллектива за его пред­ставителей и т. д. Заботой учителя должно стать формирование не только деловых взаимоотношений («Ты должен», «Мы тебе поручаем», «Вы отвечаете за это»), т. е. отношений организаторов в исполнителей, но и отношений доброты, заботы, отзывчивости, взаимного понимания. Только при этом условии появится гармо­ния внутриколлектнвиых и личностных взаимоотношений.

В центре всей системы учебно-воспитательной работы школы, отдельных педагогических акций находится личность воспитан­ника. Именно поэтому в советской педагогике четко сформулиро­ваны принципы построения воспитательных воздействий, требую­щие от педагога уважения к личности школьника в сочетании с требовательностью, с опорой на положительное. В этих принципах заложено требование бережного, чуткого прикосновения к лично-

172

<sub>I

1</sub>

сти, ее духовному миру, миру ее интересов, ее индивидуальности. Следуя этим принципам, учитель должен найти такой стиль и тон отношений, который не угнетает, не тормозит внутренние силы школьника, высвобождает, побуждает их к проявлению. Очень важно при этом беречь, воспитывать чувство собственного досто­инства, ответственности за свои поступки. Совершенно недопусти­ма мелкая придирчивость, одергивание, нетактичность замечаний (замечание о неряшливой одежде у девочек в присутствии всего класса, упрек в трусости и т. д.). А. С. Макаренко утверждал, что советская педагогика должна быть оптимистической, исходить из оптимистической гипотезы, из веры в то лучшее, что есть в воспи­таннике, помочь ему поверить в себя, не дать опустить руки. Не­обходимо как бы проектировать в ученике положительное, пусть даже с известной долей возможности ошибиться. Ученик явно не уверен в себе. На прошлых соревнованиях он плохо выступил, подвел команду. Но учитель вновь ставит его в команду, он верит в него и пробуждает веру в себя, накапливает эту уверенность, стимулирует чувство ответственности.

Каждый возраст своеобразен и требует выбора путей и средств, оказывающих действенное влияние на развивающуюся личность. Реализация принципа индивидуального подхода предполагает со­ответствие педагогических воздействий жизненному опыту, силам и возможностям учащихся. При этом необходимо учитывать осо­бенности возрастного физического, эмоционально-волевого, ин­теллектуального развития. Дети, особенно подростки, взрослеют очень быстро. Учителю важно не упустить момент возможного усложнения различного рода заданий, поручений, требующих мак­симальной ответственности, напряжения духовных, волевых уси­лий. Следует помнить, что и в пределах одного возраста каждая личность неповторима в своем внутреннем мире. Это мир личных интересов, увлечений, потребностей, оценок, притязаний. Именно поэтому воспитательный процесс должен опираться на индивиду­альные особенности учащихся. При этом, учитывая имеющиеся индивидуальные особенности, необходимо создавать возможности для возникновения новых, более ценных интересов и потребностей.

ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ

Интеллектуальное развитие, утверждал П. Ф. Лесгафт, требует соответственного физического развития. Уже в наше время В. А. Сухомлинский подчеркивал, что интеллектуальное богатство личности (наравне с нравственным, эстетическим) зависит от гар­монии физического развития, здоровья и труда.

Связи физического воспитания с умственным многосторонни. Вся система школьного физического воспитания должна созда­вать прочную основу для здоровья, позволяющего поддерживать высокий уровень интеллектуальной работоспособности на всем протяжении учебного дня. Существенно влияние сенсорной дея-

173

тельности на развитие важнейших психических процессов, лежа­
щих в основе становления мышления (особенно в младшем школь­
ном возрасте). Под воздействием занятий физическими упражне­
ниями развиваются двигательная, слуховая, зрительная память, Л
наблюдательность и внимание. ]

Содержание учебно-двигательной деятельности позволяет учи­телю при обучении двигательным действиям широко использовать и развивать такие важнейшие интеллектуальные операции, как сравнение и анализ. При творческом использовании принципов и методов обучения физическим упражнениям можно содейство­вать воспитанию культуры умственного труда. Огромные психи­ческие нагрузки могут быть' в значительной мере сняты при обу­чении школьников приемам чередования видов деятельности, са­моконтроля (дополнительно см. «Принцип сознательности»).

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ-ОДИН ИЗ ПУТЕЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Творческая тр-удовая деятельность требует гармоничного раз­вития человека, включая его физическую природу. Но влияние самой трудовой деятельности на человека может быть не только положительным, но и отрицательным. Любая трудовая деятель­ность, будучи специализированной, не способна оказать всесторон­нее и гармоничное воздействие на человека. В этом плане и про­являются наиболее полно возможности физического воспитания как компенсирующего средства.

Деятельной сущностью многих видов труда являются произ­вольные движения, которые составляют основу физического воспи­тания. Многообразие физических упражнений, их разностороннее воздействие на организм — основа для подготовки школьников к выполнению самых различных видов трудовой деятельности. Ис­пользуя упражнения, требующие различения мышечных усилий, временных, пространственных характеристик движений, их коор-дкнированности, можно создать необходимый фундамент физиче­ской готовности к труду.

Крайне важна роль учителя в формировании волевых проявле­ний школьников. Учебный труд — основа воспитания воли. Посто­янно трудиться над своим физическим совершенствованием не­просто. Это требует волн, характера. Ученик, преодолевающий ленность, занимающийся ежедневно утренней гимнастикой, спор­том, приобретает важное нравственное качество — трудиться.

Практика школьного физического воспитания должна широко использовать его возможности для формирования нравственного отношения к труду. Труд для себя, ради своих интересов —это одна ценность. А труд для других? Часто члены спортивных сек­ций с удовольствием ремонтируют, обновляют места своих заня­тий. Это очень важно. Но более пенным будет труд по оформле­нию спортивного уголка для малышей, проведениес ними активных перемен и т. д. Более того, критерием нравственного отно-

174

шения к труду является развитая потребность к трудовой деятель­ности. Умение трудиться не только потому, что это доставляет удовольствие (например, интересно тренироваться), но и потому, что это надо, что это является твоим гражданским долгом (пред­положим, принимать активное участие в ремонте школьного зда­ния, своего класса).

Содержание, многообразие форм физического воспитания ори­ентируют учителя на решение конкретных задач трудового воспи­тания: формирование нравственного отношения к труду, к его общественной и личностной ценности, физической и волевой го­товности к выполнению различных видов труда, сознание его каж-додневности и необходимости. (Дополнительно см. с. 21.)

РОЛЬ УЧЕБНО ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

Эстетическое воспитание включает в себя все стороны духов­ной жизни формирующейся личности. Оно неразрывно связано со становлением идейного облика личности. Практика физического воспитания показывает, что возможности, заложенные в двига­тельной деятельности, крайне редко реализуются в целях нравст­венно-эстетического обогащения учащихся. Чаще всего в залах слышно: «Хорошо», «Неправильно» и т. д. И редко услышишь: «Молодец, вот как красиво!» Воспитание красотой движений — специфическая задача учителя физической культуры. Необходи­мо привлекать внимание учащихся не только к технике выполне­ния двигательного действия, но и к его выразительности, пластич­ности, ловкости. Тем самым учитель научит и воспринимать внешнюю красоту движений, и воплощать ее в собственном испол­нении. Воспитать эстетическое отношение к движениям, потреб­ность к выразительности, сдержанности собственного двигатель­ного поведения — важная задача физического воспитания.

Физическое воспитание обладает широкими возможностями для формирования того двигательного поведений, которое приносит личное эстетическое удовлетворение (красивая походка, осанка, жесты) и не приносит неудобства другим людям, не беспокоит их.

Не менее важно обращать внимание на культуру проявления чувств. Соревнования, рождающие соперничество, переживания, всегда сопряжены с яркими эмоциями. Развивать в школьниках сдержанность, нравственное благородство к побежденному.

Школьное физическое воспитание, таким образом, обладает значительными возможностями в решении гармоничного развития личности. Практическая реализация этих возможностей зависит не только от учителя физического воспитания, но и от всей си­стемы школьной жизни. Подробнее о взаимосвязи физического воспитания со всеми компонентами всестороннего развития лич­ности изложено в курсе педагогики (о разработке воспитатель­ных задач для уроков см. «Определение и планирование воспи­тательных задач»).

175

ЧАСТЬ ВТОРАЯ. МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

I

пень жизнедеятельности. Процесс овладения движениями идет очень быстро. Уже к двум месяцам ребенок спокойно удерживает голову в положении лежа, с пяти-шести месяцев начинает ползать, в семь-восемь месяцев — вставать и сидеть, а с десяти-одиннадцати — самостоятельно ходить. С первых недель жизни важно обеспечить оптимальные условия для двигательной активности ре­бенка (нельзя его туго пеленать, одевать в стесняющую движения одежду, длительное время держать в манеже) и последовательность в развитии двига­тельных действий: его полезнее научить сначала ползать, а затем сидеть; пере­ступать, а затем ходить.

На втором году жизни внимание должно быть сосредоточено на обучения ребенка ходьбе. Сначала движения детей неуверенны, недостаточно координи-рованны. Однако к концу второго года они настолько осваивают эти движения, что способны подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице-стремпнке высотой до 1—1,3 м. С большим удовольстаием ползают, подлезают и пере­лезают через различные предметы, любят игры с мячами. Широкие контакты с окружающими предметами стимулируют развитие мелкой моторики рук, кото­рая в с»ою очередь способствует развнтню речи, мышления, игровой дея­тельности.

На третьем и четвертом году жизни заметно расширяется двигательный опыт ребенка н развивается произвольность управления движениями. К трем годам формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать с места, лазать по гимнастической лестнице. В этом возрасте дети способны последо­вательно выполнять несколько двигательных действий подряд, изменять на­правление лвижения и подчиняться заданному темпу (в основном среднему). В четырехлетнем возрасте дети достаточно хорошо сохраняют равновесие, спу­скаются с горы на санках, передвигаются на лыжах и ездят на трехколесном велосипеде.

На пятом году жизни в силу наступающей морфофункциональной зрелости центров, регулирующих крупные группы мышц, движения детей становятся точ­нее н энергичнее, появляется способность удерживать исходное положение, сохранять направление, амплитуду и темп движений, формируется умение участвовать в играх с ловлей и увертыванием, где результат зависит не толь­ко от одного участника, но и от других («Найдн себе пару», «Чье звено быст­рее соберется?»).

На шестом и седьмом году жизни происходит качественный скачок в раз­витии движений, появляется выразительность, плавность и точность, особенно при выполнении общеразвивающих упражнений. Дети начинают замечать ошибки при выполнении отдельных упражнений, способны на элементарный анализ. В результате успешно осваиваются прыжка в длину и высоту с разбе­га, прыжки со скакалкой, лазанье по шесту и канату, метание на дальность и в цель, катание на двухколесном велосипеде, коньках, лыжах и плавание. У детей появляется устойчивый интерес к достижению коллективного резуль­тата в командных играх и эстафетах, формируется умение проводить подвиж­ные игры самостоятельно. Все это создает предпосылки для обучения основам техники физических упражнений.

ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Учитывая интенсивность, неодновременность, неравномерность роста и раз­вития, а также низкую сопротивляемость (ранимость) детского организма, пер­востепенное значение в первые годы жизни имеют оздоровительные задачи:

1. 
   Охрана жизни, борьба с заболеваемостью, закаливание, повышение со­
   противляемости организма неблагоприятным влияниям внешней среды.
   
2. 
   Содействие своевременному и гармоничному развитию всех систем орга­
   низма, расширение его функциональных возможностей, формирование правиль­
   ной осанки н стопы, развитие быстроты, ловкости и выносливости.
   

Наряду с уязвимостью детского организма ему присущи высочайшая плас­тичность, реактивность всех тканей, высокий уровень обменных процессов. Ребенок прекрасно приспосабливается к изменяющимся условиям, физической

12 Заказ № П80 177

нагрузке. Его отличает высокая восприимчивость к усвоению доступных ему знаний и умений. Поэтому важно решать и образовательные задачи:

1. 
   Прививать навыки личной и общественной гигиены.
   
2. 
   Формировать умения в жизненно необходимых двигательных действиях
   (ходьбе, беге, прыжках и др.), а также движениях, составляющих основу
   для дальнейших занятий плаванием, ходьбой на лыжах, бегом на коньках, ез-
   дой на велосипеде и др.
   
3. 
   Формировать первоначальные знания, связанные с занятиями физически­
   ми упражнениями, и интерес к ним.
   

Одновременно решаются и воспитательные задачи:

1. 
   Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, сме­
   лости, настойчивости и др.).
   
2. 
   Содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому
   воспитанию.
   

В дошкольном учреждении создаются условия для реализации указанных задач, обеспечивающих физическую готовность детей к успешному овладению школьной программой.

СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Учитывая возрастные особенности развития движений и большую потреб­ность в них, в первые годы жизни используются специфические средства физи­ческого воспитания.

Особую роль в физическом воспитании детей, особенно раннего возраста, играет режим дня. Соблюдение режима (последовательное и постепенное чередование бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности) по­зволяет удовлетворить физиологические потребности ребенка, обеспечивает рит­мичность работы организма, предохраняет нервную систему от переутомления. Велико и воспитательное значение режима: развиваются активность, самостоя­тельность, дисциплинированность.

Не меньшее значение для развития детей имеет санитарно-гигиени­ческая обстановка. Поддержание чистоты и порядка, соблюдение опти­мального воздушного, светового и температурного режима в помещении, гигие­на одежды — важные средства физического воспитания.

Одним из широко используемых средств для закаливания детского орга­низма являются природные ф а кт о р ы — воздух, вода и солнце. Система­тическое применение закаливающих процедур, отвечающих индивидуальным особенностям каждого ребенка, укрепляет нервную систему, повышает адапта­ционные возможности, облегчает течение возникающих заболеваний. В послед­ние годы в детском саду широко применяется контрастное закаливание (мно­гократная смена температуры воды от 36 до 18° или переход из теплого в холодное помещение с разницей температур до 5—15°).

Физические упражнения применяются во всех возрастных груп­пах. В комплексы занятий с детьми раннего возраста включаются пассивные (сгибание и разгибание ног вместе и попеременно, скрещивание рук на груди и разведение их в стороны, поднятие прямых ног лежа на спине и др.), актив­ные (активное присаживание при потягивании за руки и сокращении сгибате­лей, напряженное сгибание туловища, присаживание за одну отведенную в сторону руку и без помощи рук, фиксируя колени, и др.) и рефлекторные упражнения (сгибание и разгибание пальцев стопы, напряженное прогибание позвоночника лежа на боку и др.).

С двух до семи лет используются более разнообразные упражнения: 1) гимнастические: различные виды ходьбы и бега, в том числе по ограничен­ной площади опоры, прыжки в глубину, длину, высоту с прямого и бокового разбега, метание в горизонтальную цель и на дальность, лазанье по гимнасти­ческой стенке, шесту и канату; общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов; построения и перестроения парами, в круг, шеренгу, колонну и др.; танцевальные упражнения; 2) подвижные игры бессюжетные (типа «Добеги до флажка», «Ловншки») и сюжетные (типа «Гуси-лебеди», «Два мороза»); элементы спортивных игр (городки, бадминтон, настольный теннис,

178

баскетбол, футбол, хоккей); 3) спортивные упражнения: езда на велосипеде, самокате, ходьба на лыжах, катание на коньках, плавание; 4) простейший ту­ризм: пешие и лыжные прогулки за пределы участка.

Возрастные особенности детей требуют комплексного применения средств с широким использованием имитационных и игровых приемов.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ

С детьми первой группы раннего возраста проводятся индивидуальные за­нятия, включающие 12—15 упражнений и приемы массажа (поглаживание, растирание, разминание, поколачиванпе и вибрация). Длительность такого за­нятия 8—10 мин. Занятия с детьми второй группы раннего возраста проводятся преимущественно по подгруппам, с года до полутора лет в них участвует до 6 детей, а с полутора до двух лет — 6—10 человек. Продолжительность заня­тий 10—15 мин. В каждую подгруппу объединяются дети приблизительно одинакового уровня развития. В занятии чередуются общеразвивающие упраж­нения с большими обручами, палками, позволяющие одновременно выполнять движения нескольким детям, с упражнениями в основных видах движений. На занятиях предусмотрены паузы для отдыха.

Для детей дошкольного возраста (с двух до семи лет) формы занятий более разнообразны.

Физкультурные з а н я т и я — основная форма учебно-воспитательной работы. Цель занятий — обучение новым движениям, закрепление ранее осво­енных действий, воспитание физических качеств. Они проводятся 3 раза в не­делю по 20—25 мин в младших и средней группах и по 30—35 мин в подгото­вительной к школе группе. Занятия состоят из трех частей: вводной, основной и заключительной. Во вводной части применяются упражнения в ходьбе, беге, танцевальные и порядковые упражнения. В основной части используются обще-развивающие «упражнения, основные движения и подвижные игры. В заключи­тельной части проводятся малоподвижные игры или спокойная ходьба.

Утренняя гимнастика — одно из важнейших оздоровительных ме­роприятий режима в детском саду. Она направлена на активизацию деятель­ности организма и повышение его работоспособности. Ежедневные выполнения упражнений положительно сказываются на формировании правильной осанки, вырабатывают настойчивость и дисциплинированность, воспитывают интерес к физическим упражнениям, вызывают эмоциональный подъем. Для детей младших групп ее длительность составляет 5—10 мин, в подготовительной группе—12—15 мин. Она состоит из трех частей: вводной (различные виды ходьбы, бег от 30 с до 1,5 мин), основной (комплекс общеразвивагсшшх уп­ражнений на развитие основных групп мышц) и заключительной (спокойная ходьба или игры небольшой подвижности).

Физкультминутка применяется на занятиях по развитию речи, ма­тематических представлений и пр., где требуется сосредоточенность внимания, активная умственная работоспособность. Она используется с целью предупреж­дения утомления, отдыха, повышения умственной работоспособности и включает 2—3 упражнения продолжительностью 2—3 мин.

Подвижные игры проводятся на прогулке ежедневно. Они увеличи­вают двигательную активность, повышают эмоциональный тонус, воспитывают нравственно-волевые качества. В течение года дети знакомятся с 22—25 новы­ми подвижными играми.

Физкультурный досуг проводится 1—2 раза в месяц по 20— 30 мин в младших группах и 45—50 мнн в старшей и подготовительной группах. Досуг является формой активного отдыха детей. В отличие от физкультурных занятий здесь предусмотрена более свободная деятельность, используются иг­ры, занимательные задания, веселые.эстафеты.

Физкультурные праздники проводятся не менее двух раз в год в средней и подготовительной группах. Они рассматриваются как смотр, итог достижений детей. Дети заранее готовятся к праздникам, разучивают упраж­нения, игры, танцы, которые демонстрируют на празднике, состязаются в бы­строте, ловкости, силе. Длительность праздников—1—1,5 ч,

12* 179

Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в разное время дня: утром до завтрака, между занятиями, на дневной и вечерней прогулках, в часы игр после дневного сна. Она проводится под наблюдением и при участии воспитателя и направлена на активизацию двигательной деятельности и формирование привычки к регулярным самостоя­тельным занятиям физическими упражнениями. Ее характер и продолжитель­ность зависят от индивидуальных особенностей и потребностей детей. Поэтому в групповой комнате и на площадке должны быть необходимые физкультур­ные пособия (горки со скатом, лестницы, снаряды для лазанья, скакалки, мя­чи и др.).

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ

Обучение физическим упражнениям имеет определенную специфику в каж­дой возрастной группе. В группах детей раннего и младшего дошкольного возраста двигательные задания должны быть интересны, сформулированы и представлены в конкретной форме, связаны с наглядным результатом («пере­прыгни через ручеек», «добеги до флажка»). Чтобы повысить активность, привлечь внимание детей, широко используются образные задания, имитации («бежим тихо, как мышки», «прыгаем мягко, как воробышки»), В этих груп­пах нередко требуется и наглядно-действенный характер мышления, комплекс­но используются словесные, наглядные и практические методы обучения.

В средней группе приемы обучения имеют свои особенности. Внимание детей приобретает все большую устойчивость, развивается способность предна­меренного запоминания движений. Поэтому воспитатель сначала называет и показывает разучиваемое упражнение, подробно поясняет и только после этого предлагает детям его выполнить. Постепенно к показу знакомых упраж­нений привлекают отдельных детей.

В старшей и подготовительной группах воспитатель не всегда показывает детям упражнение. Обучение при помощи словесных методов, сравнения, рас­суждения, анализа приобретает большое значение. Сразу после пояснения дети приступают к выполнению упражнения, чтобы подкрепить полученные пред­ставления. В этих группах возможно применение соревновательных форм про­ведения упражнений, самостоятельность в организации условий для занятий.

Музыкальное сопровождение физкультурных занятий необходимо во всех возрастных группах. Оно помогает ребенку освоить темп и ритм, выполнять упражнения выразительно с большим напряжением.

ГЛАВА VII ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Значение физического воспитания школьников обусловлено потребностями советского государства в подготовке здорового, всесторонне физически развитого, трудоспособного подрастающе­го поколения к полноценному выполнению функций гражданина социалистического общества.

В приложении к повседневной деятельности школьников значе­ние физического воспитания обусловлено, во-первых, интенсифи­кацией и возрастающей интеллектуализацией учебного труда, вы­званными повышением научно-теоретического уровня содержания учебных предметов, широким внедрением активных методов обу-

180

чения, введением ежегодных переводных экзаменов и др.; во-вто­рых, увеличением занятости детей во внеурочное время видами деятельности, ограничивающими проявление двигательной функ­ции: воспитательные мероприятия в классе, занятия в кружках технического и художественного творчества, просмотр телепере­дач и т. п.; в-третьих, использованием в быту достижений цивили­зации. Такие условия и характер основных видов деятельности школьников приводят к дефициту движений, являющихся единст­венным средством удовлетворения естественной потребности в про­явлении двигательной активности; вызывают статические перена­пряжения групп мышц, обеспечивающих сохранение правильной осанки; создают эмоционально-психологические перегрузки и предрасполагают к умственному и физическому переутомлению. Все это отрицательно сказывается на состоянии здоровья, физи­ческом развитии и физической подготовленности детей. Радикаль­ным средством психофизиологической реабилитации организма является оптимизация общего и двигательного режима школьни­ков за счет широкого использования разнообразных форм заня­тий физическими упражнениями.

Полноценное осуществление физического воспитания школьни­ков закладывает базу для физического совершенствования чело­века, в последующие годы жизни. Организованные занятия физи­ческими упражнениями в группах, командах, секциях различных внешкольных учреждений (ДПШ, РЭУ, ДЮСШ и др.) становятся одним из действенных средств решения проблемы занятости де­тей и подростков в свободное время, предупреждения антиобще­ственных проявлений. Включение физического воспитания обяза­тельной частью в единую систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы обеспечивает возможность взаимо-использоваиия средств и методов всех сторон системы коммуни­стического воспитания (физического, умственного, нравственного, эстетического и трудового).

ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Достижение конечной цели воспитания предполагает обеспече­ние взаимосвязи всех его сторон. Поэтому при определении задач физического воспитания учитывается не только его специфика, но и место и функции в общей системе воспитания и образования. В связи с этим принято различать две категории задач физиче­ского воспитания: специфические и неспецифические. К первой категории относятся оздоровительные задачи, а также часть об­разовательных задач, приводящих к формированию двигательных умений и навыков. Ко второй категории относятся образователь­ные задачи, связанные с формированием знаний, и воспитательные задачи, выражающие связь физического воспитания с другими сторонами коммунистического воспитания. Сказанное позволяет представить общие задачи физического воспитания школьников в следующей классификации:

181

Оздоровительные задачи. 1. Содействие укреплению здоровья, всестороннему и гармоничному физическому развитию: формиро­вание правильной осанки, развитие различных групп мышц тела, правильное н своевременное развитие всех систем организма и их функций, укрепление нервной системы, активизация обменных процессов. 2. Обеспечение оптимального для школьников конкрет­ного возраста уровня физических качеств и физической работоспо­собности. 3. Содействие закаливанию организма, повышению уров­ня сопротивляемости неблагоприятным факторам.

Образовательные задачи. 1. Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков в естественных движениях, ши­роко применяемых в бытовых условиях, трудовой деятельности (ходьба, бег, прыжки, метання. лазанье, поднимание и переноска тяжестей и т. л.) ив действиях военно-прикладного характера (преодоление препятствий на местности, ходьба на лыжах, эле­менты борьбы и т. п.). 2. Обогащение двигательного опыта за счет овладения техникой упражнений, требующих умения созна­тельно регулировать усилия в соответствии с заданными парамет­рами движений. 3. Развитие способности управлять движениями собственного тела в усложненных условиях, в том числе при ус­воении новых форм движений. 4. Формирование системы зиашш, усвоение которых способствует, во-первых, повышению общеоб­разовательной культуры школьников и, во-вторых, обеспечивает сознательную основу овладения различными видами физкультур­ной деятельности (см. «Формирование знаний в процессе физи­ческого воспитания»).

Воспитательные задачи. Объективная необходимость целост­ного формирования личности предполагает использование средств и методов физического воспитания в целях содействия нравствен­ному, умственному, эстетическому и трудовому воспитанию школь­ников (см. «Воспитывающее назначение занятий физическими упражнениями»).

Общие задачи физического воспитания школьников при поста­новке и решении их в реальном учебно-воспитательном процессе подлежат конкретизации в соответствии с возрастными особен­ностями занимающихся, спецификой содержания учебного мате­риала, этапами обучения и воспитания.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Успешность решения всего разнообразия задач физического воспитания школьников требует объединения усилий педагогиче­ского коллектива школы, работников внешкольных учреждений и родителей. Лишь в этом случае школьники попадают под воз­действие системы всех форм организации физического воспита­ния, обеспечивающих во взаимодействии наибольший педагогиче­ский эффект.

Каждое звено этой системы имеет одну целевую направлен­ность, но характеризуется только ему присущими задачами и ор-

182

ганнзационными основами. Звеньями системы организации физи­ческого воспитания детей в школе являются:

0. 
   классно-урочная система занятий, проводимых в виде уро­
   ков физической культуры 2 раза в неделю в каждом классе;
   
1. 
   физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учеб­
   ного дня (гимнастика до учебных занятий, физкультминутки и
   физкультпаузы, физические упражнения на удлиненной перемене);
   
2. 
   ежедневные занятия физическими упражнениями в группах
   продленного дня;
   
3. 
   внеклассная работа, включающая занятия в кружках физи­
   ческой культуры (I—IV классы), группах ОФП и ГТО, секциях
   по видам спорта, спортивные соревнования, массовые игры, ту­
   ристские походы и слеты.
   

Эта система дополняется формами организации физического воспитания во внешкольных учреждениях:

— систематические учебно-тренировочные занятия и спортив­
ные соревнования, проводимые в секциях детско-юношеских спор­
тивных школ (ДЮСШ), Дворцов и Домов пионеров, доброволь­
ных фпзкулътурно-спортивных обществ (ДФСО), по месту жи­
тельства, различного типа летних лагерей отдыха;

—■ массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия (ут­ренняя гимнастика, ежедневные купания, игры на местности, ту­ристские походы и т. п.), предусмотренные распорядком жизни летних и зимних лагерей отдыха детей;

— массовые игры, конкурсы, спортивные развлечения, экскур­
сии и походы, организуемые детскими секторами парков культу­
ры и отдыха, на спортивных и туристских базах.

Формами организации физического воспитания детей в семье могут быть:

0. 
   физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня
   (утренняя гимнастика, физкультминутки, процедуры закалива­
   ния);
   
1. 
   самостоятельные занятая физическими упражнениями по
   типу спортивной тренировки, выполнение домашних заданий по
   физическому воспитанию;
   
2. 
   самодеятельные игры, прогулки, походы, спортивные раз­
   влечения, в том числе с участием взрослых, в выходные и кани­
   кулярные дни;
   
3. 
   участие семей в соревнованиях, проводимых по месту жи­
   тельства.
   

По признаку обязательности все эти формы подразделяются на обязательные и добровольные. К первым относятся лишь уро­ки физической культуры (классно-урочная система занятий).

По признаку организации обучения и воспитания перечислен­ные формы могут быть или урочными или неурочными.

Основными признаками урочных форм организации занятий, примером которых служат школьный урок физической культуры и учебно-тренировочные занятия в секциях, являются; наличие квалифицированного педагогического руководства; определяемое

183

учебной программой содержание урока с установкой на решение системы преемственных педагогических задач; обоснованная структура и четко ограниченные временные рамки; обязательная оценка результатов деятельности; систематичность проведения занятий по стабильному расписанию; относительно стабильный и однородный по возрасту и подготовленностЕ1 состав занимающих­ся. Наличие перечисленных признаков делает урок наиболее эко­номной и эффективной формой организации систематических за­нятии (см. «Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса»).

Неурочные формы организации занятий не обладают всеми признаками урока. Например, при наличии педагогического руко­водства проведение туристских походов имеет эпизодический ха­рактер, проведение соревнования не имеет строгого ограничения во времени, состав занимающихся непостоянен и т. п. (см. «Вне­классная работа по физическому воспитанию»).

Из всей совокупности представленных форм следует выделить в качестве основной классно-урочную систему занятий по пред­мету «Физическая культура». Ее ведущее положение в системе организации физического воспитания детей обусловлено следую­щим: обязательностью уроков для каждого ученика, обеспечиваю­щей наибольшую массовость занятий физическими упражнениями; возможностью решения всего комплекса задач физического воспи­тания в органическом единстве; обеспечением планомерности, це­ленаправленности и разносторонности педагогических воздействий на организм и личность учащихся; оптимальным соответствием осуществляемого учителем физического воспитания его законо­мерностям; полнотой и научной обоснованностью содержа­ния учебного материала, усвоение которого способно обеспечить требуемый уровень здоровья, физического развития и образо­вания.

Другие формы организации физического воспитания дополня­ют основную разнообразием средств и методов, увеличивая тем самым объем двигательной активности и создавая предпосылки воспитания (см. Приложение 5).

ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Эффективность решения задач физического воспитания школь­ников в значительной мере обусловлена комплексностью и систем­ностью его содержания, которые выражаются в степени интегра­ции используемых задач, средств и методов, четкости выделения функций и определения места форм организации физического воспитания с учетом взаимовлияния этих форм, заложенных в каждой из них потенциальных образовательных, оздоровитель­ных и воспитательных возможностей.

Одним из важных условий реализации сказанного является разработка соответствующих программ физического воспитания

184

школьников — нормативных документов, регламентирующих круг задач, раскрывающих и организующих содержание физического воспитания учащихся общеобразовательной школы, определяющих систему требований к методам и организации учебно-воспитатель­ной работы, прогнозирующих конечные результаты обучения и воспитания конкретных возрастных контиигентов занимающихся.

Комплексная программа

Задачи и содержание физического воспитания школьников, осуществляемого в рамках уроков физической культуры, внекласс­ной работы и физкультурно-оздоровительных мероприятий в ре­жиме учебного дня, требования к его организации определяются «Комплексной программой физического воспитания учащихся I — XI классов общеобразовательной школы». В основу ее построения положена идея комплексного подхода к решению задач физиче­ского воспитания школьников за счет использования в единой системе всех форм организации физического воспитания, прак­тикуемых в советской общеобразовательной школе, и на этой ос­нове установления единого гигиенически обоснованного физкуль­турно-оздоровительного режима учащихся, обеспечения возможно большей разносторонности педагогических воздействий на форми­рование их личности, физическое совершенствование и укрепле­ние здоровья.

Непосредственно изложению содержания Комплексной прог­раммы предшествует объяснительная записка, с изучения которой должен начать ознакомление с программой учитель. В ней сфор­мулированы цель и задачи физического воспитания школьников; характеризуется структура программы; приводятся общие реко­мендации, касающиеся распределения учебного времени между разделами программы, планирования и организации учебно-воспи­тательного процесса, техники безопасности и санитарно-гигиени­ческих условий проведения занятий, оценки успеваемости уча­щихся, проведения массовых физкультурно-оздоровительных ме­роприятий и спортивных соревнований, обеспечения взаимосвязи физического воспитания с другими сторонами коммунистического воспитания.

Комплексная программа состоит из пяти отдельно оформлен­ных частей, взаимосвязанных по направленности представленно­го в них содержания, взаимодополняемости средств н методов, общности организационного подхода к их реализации. Например, проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, занятий в кружках физической культуры, группах ОФП и ГТО предполагает использование упражнений и лодвиж-ных игр, разученных на уроках физической культуры; обеспечение разносторонней общей физической подготовленности учащихся на уроках может быть использовано в качестве базовой основы для применения средств н методов спортивной подготовки при заняти­ях в спортивных секциях и т. п.

185

Первая часть программы, именуемая «Физкультурно-оздорови­тельные мероприятия в режиме учебного и продленного дня», включает в себя общие рекомендации по определению дифферен­цированного содержания соответствующих мероприятий для трех возрастных групп учащихся I—IV, V—VIII, IX—XI классов; «Гим­настика до учебных занятий» и «Физические упражнения на удли­ненных переменах» предлагаются для каждой из возрастных групп, «Физкультурные минуты» и «Занятия в группах продлен­ного дня»—лишь для двух первых. Вторая часть «Уроки физиче­ской культуры» представлена учебной программой по предмету «Физическая культура», в которой предлагается типовой учебный материал теоретического и практического характера, дифферен­цированный в соответствии с возрастными особенностями уча­щихся каждого из классов 11-летней школы, а также учебные нормативы по его усвоению (подробно о данной части Комплекс­ной программы сказано ниже). Третья часть «Профессионально-прикладная физическая подготовка» (ПФП) предлагает дополни­тельно к учебной программе по предмету и программам для школьных секций комплекс средств, способствующих углубленно­му совершенствованию профессионально значимых двигательных умений и навыков, физических и психических качеств, повышению устойчивости организма к условиям будущей трудовой деятельно­сти в массовых профессиях, которые могут быть выбраны учащи­мися IX—XI классов на основе профориентации. Структура и содержание данной части программы отличается своеобразием: пос­ле наименования конкретной группы однородных профессий (ста­ночники, сборщики радио- и часовой аппаратуры, водители раз­личного вида транспорта, работники строительных специальностей, конвейерного производства, горнорудной промышленности, сельско­го хозяйства и др.) характеризуются предъявляемые к ним пси­хофизиологические требования, а ниже в соответствии с этими требованиями перечисляются рекомендуемые средства ПФП. Чет­вертая часть «Внеклассные формы занятий физической культурой и спортом» определяет содержание занятий в школьных кружках физической культуры (I—IV классы), группах ОФП и ГТО, секци­ях по наиболее популярным видам спорта, нашедшим отражение в учебной программе по предмету и комплексе ГТО и входящим в содержание массовых соревнованпй школьников по отдельным видам упражнений и многоборьям ГТО, на призы клубов ЦК ВЛКСМ («Кожаный мяч», «Золотая шайба» и др.). «Веселые старты», «Старты надежд» и др., снарядовой и ритмической гим­настике, легкой атлетике, спортивным играм, конькобежному и лыжному спорту, плаванию (I—IV классы), борьбе (IX—XI клас­сы). Содержание занятий дифференцированно в соответствии с возрастными возможностями учащихся I—IV, V—VI, VII—VIII, IX—XI классов и отвечает требованиям преемственности с содер­жанием учебной программы по предмету. В программах для спор­тивных секций выделен единый для всех раздел ОФП п разделы специальной подготовки для каждого вида спорта. Пятая часть

186

«Общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприя­тия» включает общие рекомендации по определению содержания ежемесячных дней здоровья и спорта для учащихся I, II—VII, VIII—XI классов, внутри школьных соревнований, туристских по­ходов и слегав, проводимых в соответствии с общешкольным и районным (городским) календарем соответствующих меро-приятии.

В конце Комплексной программы даны две таблицы. В табли­це 1 представлен примерный объем двигательной активности уча­щихся каждого из классов П -летней школы, выраженный в дли­тельности использования отдельных форм физического воспитания школьников. Ежедневный объем определяется суммированием времени физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня, занятий в группе продленного дня и самостоятельных заня­тий дома; еженедельный—суммой времени перечисленных форм занятий во все дни недели, уроков физической культуры и заня­тий в спортивных секциях, кружках, группах; месячный и годо­вой—суммой времени всей совокупности занятий, дней здоровья и соревнований, в которых могут принять участие школьники конкретного возраста соответственно в течение месяца и учебного года. В таблице 2 дан перечень видов физических упражнений, рекомендуемых для развития различных физических качеств уча­щимся конкретных классов.

Действующая программа тесно связана с комплексом ГТО. Эта связь проявляется, во-первых, в единой целевой направленности программы и Комплекса на решение задач всестороннего и гармо­ничного развития школьников, широкого внедрения физической культуры в режим их труда и быта как основы формирования здорового образа жизни, полноценной подготовки подрастающего поколения к активной трудовой и оборонной деятельности; во-вто­рых, в общности содержания тематики, предстпвленной в разделе «Основы знаний» школьной программы по предмету «Физическая культура» и разделе «Знания» комплекса ГТО; в-третьих, в иден­тичности конкретных видов физических упражнений, входящих в содержание учебных программ разных классов и соответствую­щих возрастных ступеней комплекса ГТО; в-четвертых, в уровне нормативных требовании: большинство нормативов учебных прог­рамм четных классов на оценку «5» совпадает с нормами соответ­ствующих ступеней комплекса ГТО на оценку «сдано»: в-пятых, в дифференцированных требованиях к двигательному режиму школьников разного возраста, представленных в таблице 1 Комп­лексной программы и соответствующем разделе каждой из школь­ных ступеней комплекса ГТО.

Программа по предмету «Физическая культура»

Программа представляет собой государственный документ, оп­ределяющий систему нормативных требований к содержанию и

187

организации физического воспитания на уроках физической куль­туры, к уровню физического образования и физической подготов­ленности учеников. Качественная реализация этих требований со­здает фундамент здоровья, общего физического образования, все­стороннего и гармоничного физического развития учащихся.

Программа состоит из отдельно оформленных, но взаимосвя­занных по содержанию и нормативным требованиям программ для каждого из классов 11-летней школы, составленных с учетом возрастных особенностей соответствующих контингентов учащих­ся. В программе каждого класса изложен учебный материал для уроков физической культуры, оформленный в виде конкретных тем теоретического и практического характера, например, «Значе­ние физических упражнений для здоровья" человека» (I класс), «Лазанье по канату в три приема» (IV класс).

Теоретический материал представлен в каждой прог­рамме разделом «Основы знаний». Входящие в него темы содер­жат общие теоретические положения, касающиеся сущности фи­зической культуры как социального явления, оздоровительных и развивающих влияний физических упражнений, требований к ме­тодике безопасности занятий. Ознакомление школьников с этими положениями обеспечивает идеологическую направленность учеб­но-воспитательного процесса, способствует формированию интере­са и сознательного отношения к физическому самосовершенство­ванию.

В содержании теоретического материала, представленного в программах всех классов и составляющего в совокупности целост­ный курс 11-летнего обучения школьников, можно условно выде­лить относительно самостоятельные его подгруппы, различающие­ся по тематической направленности: I) темы, характеризующие социальную сущность физической культуры (например, «Физиче­ская культура в социалистическом обществе»—XI класс и т. п.) и некоторые элементы советской системы физического воспитания (например, «Комплекс ГТО»—II и IV классы); 2) темы медико-биологического характера (например, «Правила приема водных процедур, воздушных и солнечных ванн»— П класс); 3) темы, рас­крывающие основы организации и методики занятий (например, «Правила выполнения домашних заданий, гимнастики до занятий, физкультурных минут»—V класс); 4) темы по правилам безопас­ности занятий (например, «Самостраховка»—VII класс). Подоб­ная систематизация облегчает установление логических смысло­вых связей в содержании различных тем и преемственности в обу­чении от класса к классу, отбор учебного материала для решения конкретных педагогических задач, создание представления о пол­ноценности системы знаний.

Требованиями, изложенными в объяснительной записке, пре­дусматривается также вооружение школьников знаниями, способ­ствующими наибольшей эффективности собственной учебно-позна­вательной и двигательной деятельности (для совершенствования своих физических качеств, овладения техникой физических упраж-

188

нений, основами тактики соревнований, основами методики судей­ства). Однако подобный учебный материал отсутствует в тексте программы. Он определяется самим учителем с учетом дидактиче­ских задач и познавательных возможностей соответствующих воз­растных контингентов школьников. (Дополнительно см. гл. IV.) Практический материал представлен в программе каж­дого класса несколькими разделами, изложенными под общей руб­рикой «Навыки, умения, развитие двигательных ка­честв», с выделением наименования каждого по признаку при­надлежности входящих в него-физических упражнений к конкрет­ному виду спорта.

В качестве обязательных разделов, между которыми распре­деляется 68 ч учебного времени годичного цикла, в программах I, II и III классов выделяется три: «Гимнастика»—28 ч, «Под­вижные игры»—24 ч, «Лыжная подготовка»—16 ч. С IV класса добавляется раздел «Легкая атлетика» в объеме 10 ч за счет со­кращения времени, отводимого ранее на раздел «Подвижные иг­ры». С V класса вводится раздел «Спортивные игры» при сохра­нении (по VII класс) в качестве дополнительного к нему раздела «Подвижные игры». В связи с этим происходит перераспределение часов учебного времени между обязательными разделами прог­раммы, которое сохраняется вплоть до XI класса; «Гимнастика»— 16 ч, «Легкая атлетика»—20 ч, «Спортивные игры»—16 ч, «Лыж­ная подготовка»— 16 ч.

Кроме перечисленных, в программу включены разделы «Крос­совая подготовка» (со II класса) и «Конькобежная подготовка» (с V класса), заменяющие раздел «Лыжная подготовка» в слу­чае невозможности проведения занятий на лыжах из-за погодных или климатических условий.

В качестве дополнительных к основному содержанию в прог­рамму введены разделы «Плавание» (IV класс — 26 ч, V — XI классы — по 14 ч) и «Борьба» (X—ХГ классы — по 10 ч), ре­комендуемые для школ, имеющих соответствующие условия (пла­вательный бассейн, борцовское оборудование, компетентных спе­циалистов). Объем времени, отводимый на реализацию этих раз­делов, выделяется в равной мере из других разделов программы. Раздел «Развитие двигательных качеств» дается после изложения содержания всех разделов программы. В нем пе­речисляются качества, на совершенствование которых должен воздействовать учитель через систему уроков физической куль­туры.

В конце программы каждого класса приводится таблица «Учебные нормативы по освоению навыков, уме­ний, развитию двигательных качеств». В ней пред­ставлены контрольные упражнения, по результатам выполнения которых можно судить о степени сформированностн навыков и уровне развития у учащихся отдельных двигательных качеств: быстроты — по результату в беге на 60 м; силы мышц рук —по количеству подтягиваний и т. п. Нормативы представлены в трех-

189

мерной градации — на оценку «5»» «4», «3». Проверочные испыта­ния проводятся по прохождении конкретного раздела программы, окончании четвертей или в конце учебного года.

После изложения содержания программы младших (I—IV), средних (V—IX) и старших (X—XI) классов приводятся «Тре­бования к учащимся, оканчивающим начальную (неполную сред­нюю, среднюю) школу». Они представляют собой обобщенно сформулированные поэтапные цели физического образования и развития школьников соответствующих возрастных грулл, реали­зуемые в рамках классно-урочной системы занятий по предмету «Физическая культура».

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Сущность учебно-воспитательного процесса выражается в ор­ганическом соединении задач, средств н методов обучения и вос­питания в рамках единой формы их организации. Такое соедине­ние обеспечивает комплексность и усиление взаимовлияния обу­чающих и воспитывающих воздействий на формирование личности учащихся.

Содержание и структура урока. В содержании урока физиче­ского воспитания условно выделяют три взаимосвязанных компо­нента, каждый из которых включает в себя однородные по функ­циональной направленности более мелкие элементы этого содер­жания:

1. 
   Учебный материал, представленный конкретным составом
   физических упражнении и связанных с ними знаний. Будучи объ­
   ектом изучения, физические упражнения выражают специфику
   образовательной сущности урока физического воспитания, его
   предметное содержание.
   
2. 
   Организационно-управленческая и контролирующая дея­
   тельность педагога: постановка задач урока, объяснение учебных
   задании, покн.ч образцов практических действий, оказание помощи
   и страховки, замечания и указания корректирующего характера;
   действия по подготовке и уборке мест занятий, раздаче и сбору
   инвентаря; руководство занимающимися на месте выполнения
   учебных заданий (расположение, порядок выполнения, перемеще­
   ния); организация взаимоконтроля и взанмоанализа действий
   учеников; наблюдения, оценка и учет успеваемости; изложение до­
   машнего задания и подведение итогов урока. Реализация каждо­
   го из элементов деятельности педагога сопровождается воспита­
   тельными воздействиями на личность занимающихся и решением
   оздоровительных задач.
   
3. 
   Утсбно-познавательная деятельность учеников: восприятие
   и осмысливание дидактических задач; мысленное составление и
   последующая реализация проекта решения конкретных задач; са­
   морегуляция учебно-познавательной деятельности на основе кор­
   ректирующих указаний учителя п самооценки выполнения учеб-
   

190

яых заданий. Результаты учебна-познавательной деятельности за­нимающихся служат главным критерием оценки качества проведения урока.

Структура урока—это дидактически обоснованное соотноше­ние и последовательность расположения во временных рамках уро­ка элементов его содержания. Структура обеспечивает внутрен­нюю функциональную связь всех элементов, а следовательно, и наибольшую продуктивность их взаимодействия в решении наме­ченных задач. Таким образом, основными структурными единицами урока являются элементы его содержания в виде взаимообуслов­ленных действий педагога и учеников. Эти действия выражаются в двух проявлениях: внешних и внутренних. Внешние прояв­ления отражают содержательно-организационную сущность учеб­но-воспитательного процесса и визуально наблюдаемы: предъяв­ление педагогом различных видов учебной информации в речевом выражении, наглядном объекте, моторном действии; применение учителем методов и методических приемов обучения, воспитания и организации занимающихся и пр. (см. Приложение 6).

Одной из отличительных черт современного урока физкульту­ры является вариативность его структуры. Она обусловлена не­обходимостью учета дидактических задач и специфики содержа­ния, возрастных возможностей и уровня готовности занимающих­ся к усвоению учебного материала.

Овладение физическими упражнениями требует организации активной двигательной деятельности учеников в соответствии с определенными психологическими и физиологическими закономер­ностями. Учет этих закономерностей обусловливает выделение а структуре урока трех функционально связанных составных частей (вводно-подгоговительной, основной, заключительной), являю­щихся наиболее крупными его структурными единицами. После­довательность расположения этих частей отражает закономерно­сти изменения работоспособности организма под влиянием физи­ческой нагрузки, а потоагу стабильна для любого типа урока. Длительность каждой части можно варьировать в зависимости от возраста занимающихся, уровня их подготовленности и конкрет­ных задач урока.

Вводно-подготовительная часть урока обеспечи­вает предпосылки для продуктивной деятельности занимающих­ся в основной части. Задачи и содержание: а) начальная органи­зация занимающихся (построение, рапорт о готовности к заняти­ям, строевые упражнения на месте); б) создание целевой уста­новки (сообщение задач урока); в) обеспечение благоприятного психического и эмоционального состояния (выполнение упражне­ний фронтально, с использованием мелкого инвентаря или игрово­го метода); г) общее разогревание, постепенное втягивание и у .ме­ренная активизация функции организма (выполнение усвоенных ранее или поддающихся быстрому овладению несложных физи­ческих упражнений, различных сочетаний ходьбы, бега, подско­ков с постепенно возрастающей, но умеренной нагрузкой);

191

д) обеспечение решения специфических задач основной части уро­ка (подводящие и подготовительные упражнения к основной части урока).

Основная часть урока предназначена для углубленного решения образовательных, воспитательных н оздоровительных за­дач, предусмотренных учебной программой и планом урока:

а) общее и специальное развитие опорно-двигательного аппарата,
совершенствование функциональных возможностей организма;

б) обучение технике упражнений в целях развития способности
управлять движениями собственного тела; в) формирование спе­
циальных знаний; г) развитие основных и специальных двига­
тельных качеств; д) воспитание нравственных, интеллектуальных
и волевых качеств. Содержание этой части урока определяется
учебным материалом программы.

Заключительная часть урока имеет целью приведе­ние организма в оптимальное для последующей деятельности функциональное состояние и создание установки на эту деятель­ность. Типичные задачи и содержание: а) снижение физиологи­ческого возбуждения и излишнего напряжения отдельных групп мышц (различные варианты передвижений с постепенным снижени­ем темпа, упражнения на расслабление мышц и на осанку); б) регулирование эмоционального состояния (успокаивающие подвижные игры, упражнения на внимание); в) подведение итогов урока с оценкой учителем и самооценкой результатов деятельно­сти занимающихся; г) сообщение домашнего задания.

Классификация уроков. В настоящее время не существует об­щепринятой классификации уроков физического воспитания, ос­нованной на каком-либо одном, наиболее существенном признаке их сходства и различия. Это обусловлено тем, что каждый урок обладает одновременно несколькими характерными признаками и с одинаковым основанием может быть включен в разные класси­фикации, составленные, например, и по признаку предметного содержания, п по признаку преимущественной дидактической на­правленности уроков.

Одним из вариантов является классификация, основанная на нескольких взаимоподчиненных признаках, позволяющих пред­ставить все многообразие уроков физического воспитания в опре­деленной иерархии (К. X. Грантынь). Наиболее общая типология уроков в этой классификации построена с учетом направленности физического воспитания (см. «Основные направления советской системы физического воспитания»):

1. Уроки общего физического воспитания, используемые в це­лях обеспечения базы здоровья, общего физического образования, разностороннего физического развития, а также для решения ча­стных задач в других направлениях физического воспитания. По­добные уроки используются чаще всего в физическом воспитании детей или взрослого контингента занимающихся, не специализи­рующихся в каком-либо виде физических упражнений. Их содер­жание строится на основе комплексирования самых разнообраз-.|

192

ных средств физического воспитания, включая естественные силы природы и гигиенические факторы.

2. 
   Уроки физического воспитания с профессиональной направ­
   ленностью, имеющие целью обеспечение физической готовности к
   овладению различными видами трудовой и оборонной деятельно­
   сти. Их содержание определяется характером конкретных про­
   фессий и предполагаемых влияний факторов окружающей среды.
   
3. 
   Уроки физического воспитания со спортивной направленно­
   стью, обеспечивающие специализацию в избранном виде упражне­
   ний и готовность к участию в соревнованиях для достижения мак­
   симальных результатов в конкретном виде спорта.
   
4. 
   Уроки лечебной физической культуры, представляющие физ-
   культурно-реабнлитациоиыое направление физического воспита­
   ния, применяются для восстановления нарушенных в результате
   травмы пли заболевания форм и функций организма. Их содер­
   жание обусловлено характером нарушений восстановительных
   процессов, связью с другими средствами лечения.
   

В границах каждой из охарактеризованных групп выделяются подгруппы уроков, различаемых но частным признакам.

Например, по признаку преимущественного использования конкретных видов упражнений в рамках общего физического вос­питания различают уроки гимнастические, игровые, легкоатлети­ческие и др., а также комплексные, включающие элементы гимна­стики, легкой атлетики, игр и других видов упражнений. Далее выделяют уроки с еще более узким предметным содержанием: основной или снарядовой гимнастики, акробатических упражне­ний, подвижных игр, баскетбольных упражнений и т. д. В рамках спортивной подготовки выделяют по предметному содержанию уроки спортивной гимнастики, легкой атлетики, баскетбола и т. д., а также тренировочные уроки бегуна, метателя и т. п. Уроки фи­зического воспитания с профессиональной направленностью клас­сифицируются по роду профессий и воинских специальностей, а уроки лечебной физической культуры — по роду заболеваний.

По признаку преимущественной направленности на решение оздоровительных, воспитательных или образовательных задач раз­личают четыре разновидности уроков:

1. 
   Уроки комбинированные, в которых примерно в одинаковой
   мере представлены все три группы задач физического воспитании.
   Наиболее часто такие уроки применяются в процессе общего фи­
   зического воспитания.
   
2. 
   Уроки с преимущественно оздоровительной направленностью
   могут проводиться в двух вариантах: первый — развивающее
   (формирующие) уроки, служащие развитию различных систем ор­
   ганизма, второй — восстанавливающие (реабилитационные) уро­
   ки, направленные на восстановление сил и работоспособности. Те
   и другие, естественно, способствуют общему выздоровлению.
   
3. 
   Уроки с преимущественно воспитательной направленностью,
   дифференцируемые в зависимости от конкретных задач нравст­
   венного или эстегического воспитания.
   

13 Заказ Л* 1180 193

4. Уроки с преимущественно образовательной направленно­стью. Они подразделяются на пять типов по признаку выделяе­мых дидактических задач, что характерно прежде всего для школьного урока физической культуры, в котором при единстве оздоровительной, воспитательной и образовательной направлен­ности ведущими все же являются задачи обучения:

0. 
   вводные уроки проводятся в начале учебного года, четвер­
   ти, изучения нового раздела программы, серии уроков. Главным
   на этих уроках является ознакомление учащихся с основными
   задачами и содержанием учебной работы на предстоящий период,
   нормативными требованиями, а также выявление способностей
   класса и отдельных учеников, степени готовности их к усвоению
   нового материала. Типичное содержание: рассказ, беседа, выпол­
   нение учащимися практических заданий (обычно групповых), даю­
   щих представление об их подготовленности;
   
1. 
   уроки изучения нового материала. Основная задача — оз­
   накомление учащихся с новыми двигательными действиями с вы­
   делением главного, требующего особого внимания. Это осущест­
   вляется путем показа и демонстраций в сочетании с методами
   слова, обязательным практическим опробованием двигательных
   действий в целом или по частям на основе восстановления ранее
   усвоенных знаний и умений;
   
2. 
   уроки совершенствования применяются для углубленного
   изучения и закрепления пройденного в усложняющихся условиях
   (введение лимита времени, изменение внешних условий и т. п.) ,
   или специального воспитания физических качеств с помощью ус- I
   военных упражнений. Задачи обучения ставятся предельно конк- ™
   ретно с акцентом на совершенствование отдельных компонентов
   техники. Повышается интенсивность выполнения упражнений и
   моторная плотность уроков. Широко используются групповой и
   индивидуальный способы организации учебно-познавательной дея­
   тельности учащихся, задания творческого характера по выбору
   вариантов решения двигательных задач. Вводно-подготовительная
   
   1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17
   
   

   ---

   ГЛАВА V ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ НАЗНАЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ