Журавин М.Л., Загрядская О.В., Казакевич Н.В. Гимнастика - файл n1.doc

приобрести
Журавин М.Л., Загрядская О.В., Казакевич Н.В. Гимнастика
скачать (5261 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc5261kb.18.09.2012 23:31скачать

n1.doc

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20
тема ставится проблемно, в про­тиворечивости ее сторон и из этого логически выводятся ее акту­альность, нужность, полезность для теории или практики гимна­стики. Например, возьмем тему «Развитие мышечной силы у юных гимнастов 7 — 9 лет». Проблемность этого исследования состоит в том, что, с одной стороны, для овладения гимнастическими уп­ражнениями нужна достаточно развитая мышечная сила, а с дру­гой стороны, методика ее развития у детей, например, младшего школьного возраста, разработана очень слабо. Ученые и педагоги придерживаются разных взглядов на возможность развития мы­шечной силы у детей. Высказываются суждения, что силовыми

упражнениями можно нанести вред здоровью, осанке, подвиж­ности в суставах и гибкости в целом. Такая опасность действитель­но существует. Примеров тому в практике спорта достаточно. И все же, с учетом второго закона динамики (F = т- атях) была высказана гипотеза, что мышечную силу у детей можно развивать упражнениями, выполняемыми с усилиями, равными 20 — 40 — 60 % от максимальной силы упражняемой группы мышц. Если эта гипотеза верна, тогда мышечную силу у детей без ущерба для их здоровья можно развивать с помощью отягощений. Возникла не­обходимость в подборе упражнений и в разработке методики их выполнения. Исследование этих вопросов было проведено в нача­ле 50-х гг. И. Г. Васильевым и продолжено в 70-х гг. М. Л.Журави-ным. Теперь, опираясь на эти исследования, избранную тему можно поставить проблемно и определить ее актуальность. Проблемность вопроса разрабатывается таким образом, чтобы его можно было развить в новое знание, в теорию и практику, углубить и расши­рить исследование.

Возможные пути развития проблемности исследуемого вопро­са показаны на схеме 4.

Научная проблема имеет важное значение для теории и прак­тики, например, гимнастики, физического воспитания, однако для ее решения нет готовых средств и методов. Их нужно еще раз­работать, теоретически и экспериментально обосновать, а эффек­тивность проверить в эксперименте и на практике. Это противоре­чие составляет основу проблемы. Оно ведет исследователя от ре­шения одного вопроса (проблемной ситуации) к другому, по­рождает потребность в получении новых научных фактов и нового теоретического знания. Проблема — это методологический при­ем, позволяющий не только вскрыть ее сущность, но и найти способы решения, снятия, углубления и расширения поиска.

Исследование начинается с обнаружения проблемы (проблем­ной ситуации) в рассматриваемом вопросе и определения свое­временности его изучения. Успех здесь во многом зависит от име­ющихся у исследователя знаний в области данного вопроса и смеж­ных с ним дисциплин, от его опыта (научного, спортивного, пе­дагогического и др.). Обнаружение проблемной ситуации побуж­дает к активному поиску или разработке способов ее решения. В ходе исследования добываются новые факты, новое научное зна­ние о предмете исследования. Вновь полученные материалы могут послужить основанием для вскрытия новых противоречий в изу­чаемом вопросе, решение которых приведет к еще более совер­шенным знаниям и ценным рекомендациям в практику физичес­кого воспитания, спортивной тренировки, профессиональной, оздоровительной, воспитательной направленности занятий гим­настикой. Наука начинается с анализа результатов практики, по­этому истоки проблемы прежде всего следует искать в практике.


170

171




172

Решение проблемы начинается с выбора теории (категории, принципа, закона), которую предполагается рассматривать в ка­честве основания проводимого исследования. Затем на основе вскрытой проблемности исследуемого вопроса, достижений пе­редовой практики, собственного научного, педагогического, спортивного опыта и избранной теории подбираются или разра- • батываются методы исследования, проводятся эксперименты, добываются научные факты, с помощью которых проблема сни­мается полностью или частично. При разработке проблемы, как можно видеть из нашего примера, возникают новые вопросы, требующие дополнительного специального исследования. В их числе могут быть следующие:

  1. Сравнительная эффективность видов упражнений, взятых для развития мышечной силы у юных гимнастов, и степень удобства (в организационно-методическом плане) применения их с этой категорией занимающихся.

  2. Возможности переноса эффекта (положительного, отрица­тельного) от применения каждого вида упражнений на успеш­ность овладения новыми спортивными гимнастическими упраж­нениями.

  3. Индивидуальный и личностный подход к занимающимся в процессе развития у них мышечной силы с помощью приведен­ных на схеме 4 видов гимнастических упражнений.

  4. Индивидуальная податливость к развитию (тренируемость) мышечной силы у гимнастов различного пола и возраста.

  5. Взаимосвязь максимальной динамической мышечной силы с относительной, статической, скоростной силой у гимнастов раз­ного пола и возраста.

  6. Влияние развития мышечной силы с помощью приведенных на схеме видов упражнений на осанку гимнастов, гибкость, ко­ординацию движений, на функции сердечно-сосудистой, дыха­тельной и других систем организма.

  7. Влияние мышечной силы на успехи юных гимнастов в школь­ной учебе, на их здоровье, на будущую трудовую деятельность, на спортивные достижения в гимнастике.

Актуальность решаемой проблемы определяется следующими критериями.

Высокоактуальные исследования. Существует островыраженная потребность в решении проблемы, что может положительно по­влиять на многие стороны теории и практики гимнастики, физи­ческого воспитания. Избранная для исследования тема не разра­ботана или разработана недостаточно. По этой теме имеются лишь отдельные публикации.

Разработка соответствующей теории и методики гимнастики Может существенно изменить практическое решение важных воп­росов этой спортивно-педагогической и научной дисциплины.

173

Актуальные исследования. Достаточно убедительно выражена практическая потребность в решении проблемы, что может поло­жительно сказаться на разных сторонах практики.

Избранная тема в науке разработана слабо. Имеется много про­тиворечивых подходов. Ее разработка может дополнить представ­ления по ряду теоретических и практических вопросов.

Малоактуальные исследования. Теоретическая и практическая потребность в разработке избранной темы незначительная. В це­лом она изучена удовлетворительно, хотя отдельные ее вопросы нуждаются в исследовании.

Тема разработана достаточно, опубликовано большое число работ, раскрывающих ее содержание. Дальнейшие исследования могут уточнять некоторые теоретические положения и практичес­кие рекомендации1.

8.6. Гипотеза

Всякое исследование начинается с предварительной догадки, с построения гипотезы. Она разрабатывается в соответствии с проблемностью исследуемого вопроса, с той теорией, которая заложена в основу научной работы, достижениями передовой практики и результатами исследований в смежных дисциплинах, педагогическим, научным, спортивным опытом самого исследо­вателя.

Гипотеза — это предположение, догадка:

о возможных способах решения вскрытой проблемности ис­следуемого вопроса или большой проблемы;

о причинах, которые обусловливают необычные, «загадочные» явления или вновь полученные в исследованиях эмпирические факты;

о механизмах взаимосвязи между вновь полученными эмпири­ческими фактами.

Высказанная выше догадка о возможности развития мышеч­ной силы у юных гимнастов с помощью упражнений со сравни­тельно небольшими мышечными напряжениями, но выполняе­мыми с предельной скоростью и до утомления упражняемых мышц, опирается на второй закон динамики (F = т ■ атах) и на исследования в смежных дисциплинах. Эта догадка подтвердилась в экспериментах и на практике подготовки юных гимнастов. В ито­ге была разработана новая эффективная методика развития мы­шечной силы у юных гимнастов в сочетании с развитием у них гибкости, координации движений и других способностей, необ­ходимых для успешного овладения сложными гимнастическими

1 Требования к диссертациям по педагогическим наукам. — М., 1990. — С. 21-174

упражнениями. Применение этой методики положительно сказа­лось на их здоровье.

В процессе спортивной тренировки гимнастов был обнаружен удивительный факт — внезапное проявление неуверенности и даже страха у довольно смелого гимнаста при переходе от изучения . вращательных движений в условиях опоры к овладению враща­тельными движениями в безопорном положении.

Этот факт даже очень опытные тренеры объясняли природной трусоватостью или же слабой волевой подготовленностью. Однако такое заключение расходилось с тем, что сложные вращательные движения, но в условиях опоры гимнаст выполнял решительно и смело. Учитывая это обстоятельство, было сделано другое предпо­ложение (гипотеза): появившаяся боязливость гимнаста в этих обстоятельствах обусловлена низкой устойчивостью вестибуляр­ных реакций к воздействию ускорений, возникающих при враща­тельных движениях, и невозможностью компенсировать эту неус­тойчивость за счет информации от других сенсорных систем — тактильно-мышечных чувств, зрения и др. Это предположение подтвердилось результатами специального исследования устойчи­вости сенсорных, соматических и вегетативных вестибулярных реакций у гимнаста.

Примером объяснения причин взаимосвязи между наблюдае­мыми фактами может быть обнаруженное нами в исследованиях наличие положительной взаимосвязи между координацией дви­жений, быстротой двигательных действий, способностью широ­ко распределять и быстро переключать внимание, оперативным и тактическим мышлением, школьной успеваемостью детей. Этот факт можно объяснить общностью некоторых психофизиологи­ческих механизмов, лежащих в основе проявления каждой из рассматриваемых способностей. Этими механизмами являются: подвижность основных нервных процессов, лабильность и плас­тичность нервно-мышечного аппарата, некоторая общность в работе мышц при двигательных действиях, требующих проявле­ния указанных способностей гимнаста, участие сенсорных сис­тем, умственная деятельность, возможность взаимопроникнове­ния способностей. Например, при выполнении двигательных дей­ствий, требующих сложной координации, приходится распреде­лять и переключать внимание с одних движений на другие, за­поминать последовательность их выполнения, обдумывать каж­дое из них.

Рассматриваемые способности развиваются под влиянием дви­гательного опыта: чем он богаче, тем лучше развиты способности.

Гипотеза является формой перехода от познания фактов к по­знанию связей между ними и закономерностей, их обусловлива­ющих, к формированию научной теории, а также формой пере­хода от одной теории, отражающей наличный уровень наших зна-

175



ний в той или иной научной дисциплине, к другой — свидетель­ствующей о более высоком уровне этих знаний. Поэтому в науч­ной работе гипотезе придается большое значение.

Гипотезы могут быть разного уровня значимости. На верхнем уровне располагаются гипотезы, имеющие наиболее общий харак­тер и в связи с этим обладающие наибольшей логической силой. Степень абстрактности и обобщения таких гипотез увеличивается по мере удаления от эмпирического базиса, от практики в теорию. Примером гипотезы самого высокого уровня значимости может служить сделанное нами предположение о том, что в процессе овладения сложными гимнастическими упражнениями и другими двигательными действиями в активное взаимодействие вовлека­ются индивидуальные свойства гимнаста, относящиеся ко всем формам движения материи: физической, химической, биологи­ческой и социальной.

Из таких гипотез как посылок выводятся гипотезы более низ­кого уровня. Примером может служить предположение, что в про­цессе овладения гимнастическими упражнениями в активное вза­имодействие вовлекаются индивидуальные свойства (способно­сти) гимнаста, относящиеся ко всем подструктурам его как лич­ности, как активно действующего субъекта. В этом процессе гим*-наст участвует как субъект в целом (принцип целостности).

На самом низком уровне системы находятся гипотезы, близ­кие к эмпирическим фактам, к обыденным представлениям, к практике. Такими гипотезами часто ограничиваются авторы кан­дидатских диссертаций. Например, развитие у школьников коор­динации движений, быстроты двигательных действий, способно­сти распределять внимание, оперативного и тактического мыш­ления в спортивных играх будет содействовать повышению их школьной успеваемости.

Гипотезы нередко приводят к новым открытиям, помогают в разработке более эффективных методов развития способностей, обучения, воспитания, укрепления здоровья занимающихся. По­этому к исследованию любого вопроса нельзя приступать без ги­потезы.

Важным критерием состоятельности гипотезы является ее со­ответствие основным теоретическим положениям, установленным наукой в данной области знаний (в нашем примере — в теории и методике физического воспитания, педагогике, психологии). Мо­жет случиться так, что гипотеза не согласуется с теоретическим положением, противоречит ему. В этом случае истинность теоре­тического положения тщательно проверяется с точки зрения пе­редовой практики и теории. Исследование таких противоречий иногда приводит к неожиданным результатам.

Степень вероятности гипотезы тем выше, чем больше фактов, которыми она подтверждается. От гипотезы не требуется, чтобы

176

она уже в момент своего создания объясняла все факты избран­ной темы исследования.

177


Гипотеза формируется, как уже говорилось, при разработке проблемы исследования (схема 5), при выведении нового науч­ного знания из вновь полученных в исследовании научных фактов. Без нее не обойтись при объяснении добытых в экспериментах фактов и возможной взаимосвязи между ними. Предположения, сделанные в начальной стадии исследования, подвергаются про­верке и уточнению. Гипотеза, получившая теоретическое и экспе­риментальное подтверждение, превращается в новое научное зна­ние, в теорию.



Гипотезы бывают научные и рабочие.

Научные гипотезы далеко не одинаковы по своей научной ценности. Одни из них подтверждаются и превращаются в тео­рию, другие — подвергаются проверке и развитию, прежде чем стать научной теорией, третьи — отвергаются как несостоятель­ные.

Рабочие гипотезы — предположения о возможных способах ре­шения исследуемого вопроса, снятия обнаруженных в нем проти­воречий. Они могут быть использованы для систематизации со­бранного научного материала и его объяснения с точки зрения теории и практики, для того чтобы наметить дальнейший ход ис­следований. Рабочая гипотеза упорядочивает, дисциплинирует научное исследование, концентрирует его вокруг заложенной в нем руководящей идеи. Если же она оказывается несостоятель­ной, противоречит научным фактам, то ее отвергают.

Научные и рабочие гипотезы создаются на основе теоретичес­ких и методологических положений, принципов, категорий, за­конов наук и опыта передовой практики, в соответствии с кото­рыми планируется данное исследование. Так, например, приве­денный выше второй закон динамики открывает широкие воз­можности для дальнейшего совершенствования методики разви­тия мышечной силы у детей, у женщин, у лиц среднего и пожи­лого возраста.

К гипотезе предъявляются следующие требования:

  1. Принципиальная проверяемость в эксперименте.

  2. Она должна объяснять тот круг аналогичных вопросов, кото­рые составляют сущность исследуемого явления. Например, воз­можность комплексного развития координации движений, быст­роты двигательных действий, внимания, оперативного и такти­ческого мышления на основе некоторой общности психофизио­логических механизмов, обусловливающих их.

  3. Приложимость к достаточно широкому кругу явлений (уче­ба, спорт, труд и др.).

  4. Непротиворечивость ранее установленным научным фактам. В том случае, если гипотеза опровергает установленные факты, то этому должно быть дано научное обоснование.

  5. Простота.

  6. Текст гипотезы содержит только известные понятия.

  7. Она должна носить характер вероятности («Можно предпо­ложить...»).

  8. Гипотеза должна удовлетворять принципам научного миро­воззрения, учитывать уже установленные наукой законы, опи­раться на все имеющиеся в исследуемой области факты, объяс­нять их и обладать способностью предсказывать новые.

  9. Гипотеза должна быть способной, исходя из единичного прин­ципа, объяснять все установленные в процессе исследования эм-

178

лирические факты, не прибегая в случае неудачи к дополнитель­ным предположениям.

Из рабочей гипотезы вытекают цель и задачи исследования. В со­ответствии с ними подбираются или разрабатываются его новые методы. Но прежде чем поставить цель и конкретные задачи, оп­ределяются объект и предмет исследования.

Объектом исследования является то, что противостоит исследо­вателю в его предметно-практической познавательной деятельно­сти, а именно: техника гимнастических, акробатических упраж­нений, методика обучения им, развитие способностей у юных гимнастов, воспитание их в процессе спортивных занятий по гим­настике.

Предмет исследования представляет собой конкретную целост­ность, самостоятельный вопрос, выделенный из объекта иссле­дования. Такими вопросами могут быть: эффективные способы постановки задач при занятиях с детьми 7 — 9 лет, создание пред­ставления о вновь изучаемом упражнении, применение ТСО в учебном процессе по гимнастике.

179


Схема объектов и предметов исследования приводится ниже (схема 6).

8.7. Цель и задачи исследования

Цель — это один из элементов поведения и сознательной дея­тельности человека, она помогает ему мысленно предугадывать результат предстоящей деятельности и способы его реализации с помощью доступных средств и методов. Цель объединяет различ­ные действия человека в некоторую последовательность, в систе­му. Успешное решение цели и задач выдвигает новые вопросы для исследования или же необходимость углубления ранее проведен­ных исследований с помощью более совершенных методов и с более высоких теоретических и методологических позиций. Осу­ществить поставленную цель — значит снять проблемность иссле­дуемого вопроса (кандидатские диссертации) или решить слож­ную экономическую, политическую или социально-культурную проблему (докторские диссертации).

Цель исследования конкретизируется постановкой частных за­дач. Ими определяются границы, в пределах которых намечается достижение поставленной цели. Задачи решаются в логической по­следовательности и взаимосвязи. Решение каждой из задач отража­ется в выводах или в заключении по всей работе. Количество задач зависит от сложности исследуемого вопроса или проблемы. В кан­дидатских диссертациях их бывает не более трех-четырех, в доктор­ских — до десяти. Каждая из задач может включать ряд вопросов. Например, ставится задача изучить (оценить) координацию дви­жений у детей 7 — 9 лет. Это можно сделать с помощью специаль­ных физических упражнений и аппаратных методов. В такой поста­новке задачи уже содержатся два подхода к ее решению. С помощью каждого из этих методов можно изучить способности детей:

согласовывать движения различными звеньями тела (симмет­ричные однонаправленные и разнонаправленные, последователь­ные и асимметричные движения);

согласовывать перечисленные выше движения в усложненных условиях (после умственного и физического утомления, после скоростных и силовых упражнений, после мышечной работы на выносливость, на фоне эмоционального возбуждения или угнете­ния и др.);

соразмерять движения во времени, в пространстве и по мышеч­ному усилию в обычных, а также в усложненных условиях и т.д.

8.8. Методы исследования

Проблемность исследуемого вопроса (проблема) может быть снята с помощью специально подобранных или разработанных методов. Снять проблему (в нашем примере) означает разработать такие ме­тоды развития мышечной силы у юных гимнастов, которые бы по­зволили им успешно овладевать силовыми упражнениями, входя-

щими в программу данного спортивного разряда, и доказать полез­ность развития мышечной силы для их здоровья и проявления дру­гих способностей (гибкости, координации движений и др.). Теоре­тическое и экспериментальное обоснование эффективности таких методов является новым вкладом в теорию и практику физического воспитания и в развитие мышечной силы у детей, дает возможность применения их в занятиях с лицами пожилого возраста.

Метод — способ построения или обновления системы научно­го знания. Метод может включать в себя несколько методических приемов или даже их систему. Так, например, в метод создания предварительного представления о вновь изучаемом упражнении входит система методических приемов: название, показ, объясне­ние назначения и техники исполнения упражнения, опробование. Каждый из этих методических приемов имеет свое назначение, свою теорию и философию (см. гл. 6).

Методы исследования подбираются или специально разраба­тываются в соответствии с предметом исследования, теорией, заложенной в основу научной работы, гипотезой, целью и част­ными задачами. Многообразие научных методов познания приня­то условно делить на три категории.

К первой категории относится диалектический метод. Это все­общий метод познания. Сюда можно отнести теорию отражения как основу теории познания, системно-структурный анализ при изучении сложных явлений.

К второй категории относятся методы, которые используются не одной какой-то наукой, а целым рядом или даже всеми наука­ми. Это общие методы научного познания: анализ и синтез, ин­дукция и дедукция, исторический и логический методы, экспе­римент, аналогия, моделирование, формализация и др.

К третьей категории относятся методы, применяемые в конк­ретных дисциплинах, в том числе и в гимнастике: анализ и обоб­щение опыта передовой практики и литературных данных, на­блюдение, беседа и анкетирование, эксперимент (оценка и раз­витие двигательных и психических способностей, личностных свойств с помощью гимнастических упражнений). Могут приме­няться и другие, более сложные методы.

8.9. Анализ и обобщение опыта передовой практики и литературных данных

Опыт передовой практики можно изучить путем собственных наблюдений за педагогической деятельностью лучших учителей физической культуры, педагогов-тренеров, опроса и бесед с ними, изучения учебно-спортивной документации, методов обучения, воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы с гимнастами.


180

181

Литературные источники изучаются до того, как автор присту­пит к самостоятельному исследованию вопросов, предусмотрен­ных темой научной работы. Это необходимо, чтобы избежать по­вторения уже решенных вопросов, выявить неясные и спорные стороны проблемы, более четко сформулировать собственную идею, гипотезу и задачи исследования. Нужную литературу мож­но найти в библиотечных каталогах: алфавитных, систематичес­ких и предметных.

Алфавитный каталог раскрывает книжные фонды библиотеки с точки зрения авторской принадлежности книги. По нему можно определить, имеются ли в библиотеке книги (и какие) нужного читателю автора.

Систематический каталог помогает выбрать книгу по отраслям знаний и отдельным вопросам («Философия», «Педагогика», «Фи­зическая культура и спорт», «Психология» и др.).

Предметный каталог позволяет найти книгу по конкретному предмету (гимнастика, спортивные игры, плавание и др.).

Кроме того, нужную книгу можно найти:

в учетно-регистрационной библиографии, где учитывается и регистрируется вся печатная продукция, вышедшая за определен­ный период, или по отраслям знаний, или по типам изданий (книги, журналы, газеты);

в информационной библиографии, где освещаются новинки отечественной и зарубежной литературы;

в реферативных журналах, в которых помимо библиографи­ческого описания подробно излагается содержание переводных статей;

в специальных литературных указателях;

в списках литературы, приводимых в конце книг, журнальных статей;

в перечне опубликованных за год статей, который дается в последних номерах журналов.

При ознакомлении с книгой надо сначала прочитать титуль­ный лист, просмотреть оглавление, из которого можно получить представление о том, какие основные вопросы освещены в этом издании и в какой последовательности расположен материал. Пос­ле этого надо внимательно познакомиться с предисловием. В нем можно найти предварительные разъяснения о цели написания книги, сведения о порядке размещения в ней материала. Затем следует прочитать заключение, бегло просмотреть всю книгу, останавливаясь на наиболее интересных фрагментах с точки зре­ния полезности их для исследователя. При таком выборочном чтении целесообразно руководствоваться следующими прави­лами:

1) для чтения выбираются те главы и параграфы, которые пред­ставляют наибольший интерес;

182


  1. особенно внимательно надо относиться к предисловию (вве­дению) и заключению, где автор излагает свой подход к исследу­емому вопросу и формулирует выводы;

  2. при просмотре отдельных глав и параграфов надо обращать внимание на обобщения, формулировки, на текст, выделенный другим шрифтом.

Ознакомление с литературой расширяет поле зрения исследо­вателя, открывает новые, непредвиденные стороны темы, спо­собствует лучшему пониманию цели и задач и более грамотной разработке плана исследования.

При изучении литературы в первую очередь используются ис­точники последних лет, при необходимости можно углубиться в историю исследуемого вопроса. На каждую прочитанную книгу или статью дается библиографическое описание. Эти данные ис­пользуются при составлении списка литературы по всей работе.

Конспектировать литературные источники лучше на отдель­ных листах бумаги стандартного формата, заполняя только одну сторону листа, вторая оставляется для собственных заметок. Ав­торский текст цитируется и берется в кавычки, при этом обяза­тельно указывается источник (фамилия и инициалы автора, на­звание источника, место издания, наименование издательства, год и страница). Если цитата берется из журнальной или газетной статьи, то указываются автор, название статьи, номер периоди­ческого издания, год публикации и страница.

Литературные источники по каждому конкретному вопросу анализируются в хронологической последовательности. Рассмат­ривая работы по теме исследования, нельзя ограничиваться кон­статацией фактов, необходимо их осмысливать, обобщать и кри­тически оценивать. Из литературы берется только то, что имеет отношение к исследуемому вопросу, что может послужить источ­ником нового фактического материала или позволит сделать тео­ретические обобщения и вывести новое знание.

Чтение должно будоражить мысли, способствовать рождению новых идей. Пассивное, некритическое чтение, принятие на веру всего прочитанного может подавить индивидуальность самого ис­следователя.

Желательно изучение иностранной литературы. Это позволит использовать в работе все прогрессивное, что есть в мировой на­уке по изучаемому вопросу. Облегчить поиски иностранной лите­ратуры могут реферативные обзоры и справочники. В них кратко раскрывается содержание той или иной работы.

8.10. Педагогическое наблюдение

Наблюдение представляет собой целенаправленную констата­цию эмпирических фактов. Оно проводится по заранее намечен-

183

ному плану, которым определяются цель, задачи и порядок на­блюдений. Сам исследователь непосредственного участия в учеб­ном процессе не принимает, но обеспечивает объективность на­блюдения, Так, одним из примеров наблюдения является про­слеживание методики проведения учебных занятий. Для этого ис­следователь хронометрирует время, отводимое на обучение уп­ражнениям, фиксирует методические приемы и ответные действия на них со стороны обучаемых, количество подходов и время, за­траченное на них. На основе собранного материала можно судить о методической подготовленности педагога, о величине психо­физиологической нагрузки на занятиях, об эффективности при­меняемых им методов обучения. Собранный материал обрабаты­вается, сопоставляется с другими данными и обобщается, что по­зволяет сделать конкретные выводы и дать практические реко­мендации.

Продуктивность наблюдения зависит от методической подго­товленности исследователя. Умение наблюдать должны развивать у себя и педагоги по физической культуре. Объектами наблюде­ния могут быть все стороны учебно-тренировочного процесса по гимнастике: цель и задачи занятий гимнастикой со спортивной направленностью, средства и методы, применяемые при реше­нии оздоровительных, образовательных, воспитательных задач, процесс становления спортивного мастерства, межличностные отношения между педагогом-тренером и гимнастами, психофи­зиологическая нагрузка на занимающихся в процессе занятий, способности гимнастов и их тренируемость, техничность испол­нения гимнастических упражнений и их композиционное пост­роение и др. Выбор объекта наблюдения зависит от задач иссле­дования.

Наблюдение должно иметь четкую программу и способы фик­сации результатов. При проведении наблюдения используются следующие способы: протоколирование (словесное описание, гра­фическая фиксация, стенографирование), фотографирование и киносъемка, звукозапись.

Примерный план наблюдения включает следующие позиции:

Задача: изучить методику создания тренером представления о вновь изучаемом упражнении.

Объект наблюдения: обучение гимнастическим упражнени­ям юных гимнастов 7 — 9 лет.

Предмет наблюдения: методические приемы, используемые при создании предварительного представления о вновь изучае­мом упражнении.

Содержание наблюдения: название упражнения в соответ­ствии с требованиями терминологии; показ в соответствии с тре­бованиями принципов дидактики; объяснение техники исполне­ния упражнения в соответствии с требованиями законов механи-

ки, анатомии, физиологии, психологии и диалектики, доходчи­вость объяснения для детей данного возраста; опробование изуча­емого упражнения в соответствии с возможностями и способно­стями юных гимнастов.

8.11. Анкетирование, интервью, беседа

Анкетирование — это метод, с помощью которого можно по­лучить сведения по интересующему исследователя вопросу от большого числа респондентов (квалифицированных педагогов, спортсменов и др.). Из целого ряда видов анкетирования наибо­лее подходящим для исследований в области гимнастики явля­ется так называемое личное анкетирование, когда респондент заполняет анкету в присутствии исследователя, под его контро­лем.

В анкете принято выделять вводную, основную и демографи­ческую части.

В вводной части (обращение к респонденту) указываются: организация, от имени которой исследователь обращается к рес­понденту; задачи исследования; теоретическое и практическое зна­чение их решения; роль респондента в решении поставленных за­дач; заверение в полной анонимности ответов респондентов; пра­вила заполнения анкеты; заверения в готовности выслать резуль­таты исследований респонденту, если он этого пожелает; поря­док возврата анкеты исследователю.

В основной части анкеты дается система вопросов, ответы на которые помогут решить задачи исследования. Разработка этой части анкеты наиболее сложная и ответственная.

В демографической части анкеты должны содержаться вопросы, определяющие паспортную характеристику респонден­та (ф.и.о., пол, возраст, спортивная квалификация и др.). Эта часть может быть расположена как в начале, так и в конце анкеты.

Интервью — это метод получения информации путем устных ответов респондентов на систему вопросов исследователя.

Беседа — метод получения информации путем двустороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.

В беседе и респондент, и исследователь выступают активными сторонами, в отличие от интервью, где вопросы задает исследо­ватель. Во время беседы можно получить более достоверные дан­ные, чем при анкетировании.

С помощью перечисленных методов исследователь получает Информацию в виде суждений респондентов, поэтому в ней со­держится доля субъективности. Ее будет тем меньше, чем выше Педагогическая квалификация респондента и чем более он заин­тересован в объективности результатов исследования.


184

185

8.12. Индуктивный и дедуктивный методы

Индуктивный метод исследования характеризуется тем, что от знания меньшей степени обобщенности переходят к знанию боль­шей степени обобщенности, иначе говоря, делается заключение от частного к общему. Например, на основании передового опыта практики, литературных данных и фактов, полученных в экспе­риментах, доказывается эффективность экспериментальной ме­тодики развития мышечной силы у гимнастов.

При дедуктивном методе исследования поступают наоборот — от знания большей степени обобщенности идут к знанию мень­шей степени обобщенности. Например, опираясь на второй закон динамики (F= m- атах), делается умозаключение о возможности развития мышечной силы у детей, женщин, у лиц пожилого воз­раста с помощью физических упражнений, при выполнении ко­торых величина отягощений была бы в пределах 20 — 40 — 60% от максимальной силы упражняемых мышц.

Индукция и дедукция тесно связаны между собой, подобно анализу и синтезу.

В исследованиях используют и такие приемы логического пост­роения, как аналогия и классификация.

Аналогия — это логический прием, позволяющий по сходству явлений судить о сходстве причин (механизмов), их обусловливаю­щих. Например, сравнивая упражнения со сложной координацией движений с упражнениями на распределение и переключение вни­мания, можно предположить о наличии у них общих психофизио­логических механизмов. Объективность умозаключений по анало­гии зависит от уровня изученности сопоставляемых явлений, от степени общности механизмов, обусловливающих эти явления, от их существенности, от тесноты связи между данными явлениями.

Классификация — распределение изучаемых явлений по клас­сам согласно сходству между ними. Например, классификация видов гимнастики: оздоровительные, образовательно-развиваю­щие и спортивные виды гимнастики. Классификация основывает­ся на соединении сходного, однородного и разъединении разно­родных явлений. Она служит началом научной исследовательской работы. Без нее невозможны ни приобретение опыта, ни наблю­дение, ни умозаключение.

8.13. Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент это опытная постановка педа­гогической работы с целью выявления эффективности тех или иных методов, методических приемов, форм обучения, воспитания, оздо­ровления гимнастов, развития их способностей, спортивной трени­ровки и др.

В эксперименте важно, чтобы предварительно были разработа­ны рабочая гипотеза исследуемого вопроса и подробный план про­ведения эксперимента, который должен строго выполняться. Важно предвидеть и устранить все обстоятельства, которые могут отри­цательно повлиять на ход эксперимента и достоверность его ре­зультатов.

При необходимости в целях проверки и уточнения рабочей гипотезы и отбора частных методик исследования основному экс­перименту может предшествовать предварительный, поисковый.

При постановке эксперимента необходимо уравнять все другие условия, чтобы проследить в «чистом» виде эффективность иссле­дуемых методов обучения, воспитания, спортивной тренировки и др. Это достигается подбором однородного состава эксперимен­тальных групп, обеспечением одинакового режима и условий жизни, проведением всех обследований в одни и те же сроки и время суток, использованием одних и тех же средств и методов педагогического воздействия, кроме исследуемых. При проведе­нии эксперимента в естественных условиях эта задача является наиболее сложной. Чем более уравнены условия, тем меньшее число лиц может принять участие в эксперименте с целью обеспечения достоверности результатов.

В зависимости от задач исследования в эксперименте выделяют опытные и контрольную группы. Последней может и не быть. Так, в нашем примере с развитием мышечной силы у юных гимнастов все группы будут опытными. По полученным результатам в каж­дой группе определяется наиболее эффективный вариант методи­ки.

К педагогическому эксперименту предъявляются следующие основные требования:

  1. Методика педагогического эксперимента должна быть вос­производима, чтобы его мог повторить учитель физической куль­туры, педагог-тренер. Тогда можно будет оценить объективность вновь полученных результатов, их достоверность, правильность гипотезы, соответствие методов исследования теории, заложен­ной в основание работы, гипотезе, цели и задачам, надежность результатов исследования.

  2. Педагогический эксперимент должен быть тщательно подго­товлен и иметь достаточную продолжительность, хорошо сфор­мулированную, ясную гипотезу, цель и задачи.

  3. При изложении результатов педагогического эксперимента особое внимание уделяется теоретическому обоснованию полу­ченных новых эмпирических фактов и, таким образом, превра­щению их в научные факты, их обобщению и выведению нового научного знания, рекомендаций в практику гимнастики, физи­ческого воспитания, в педагогику, психологию, а также тщатель­ности математической обработки материалов исследования.


186

187

Качество педагогического эксперимента оценивается по сово­купности использованных методов исследования (методологии), по результату, который включает в себя новые теоретические по­ложения и практические рекомендации.

8.14. Формулирование выводов и предложений. Подведение итогов исследования

Сбор фактического материала является важным этапом науч­ной работы. Но нельзя слишком долго задерживаться на этом эта­пе за счет времени, запланированного для подведения итогов ис­следования и формулирования основных выводов. Лучше собрать меньше материала, иметь меньше эмпирических фактов, но дос­таточно глубоко и всесторонне их проанализировать, теоретичес­ки обосновать, превратить в научные факты, обобщить их, сде­лать убедительные выводы и дать рекомендации для практичес­кой области гимнастики, физического воспитания. В дальнейшем по мере необходимости можно собрать недостающий материал.

Перед подведением итогов исследования весь материал внима­тельно просматривается и располагается в логической последова­тельности.

При подведении итогов и формулировании основных выводов не следует бояться смелых предположений, даже если они расхо­дятся с данными других исследований. Основное внимание уделя­ется совершенствованию методики обучения, спортивной трени­ровки, воспитанию гимнастов, развитию у них способностей, необходимых не только в гимнастике, но и в учебной, будущей профессиональной деятельности.

При формулировании выводов нужно руководствоваться сле­дующими рекомендациями:

  1. Выводы делаются на основании обобщения полученных в исследовании научных фактов.

  2. Анализируя фактический материал, можно прийти к неожи­данным результатам, на основании которых формулируется об­щий вывод.

  3. Выводы должны основываться на неопровержимых, точно установленных фактах. Могут быть сделаны и предположительные выводы, требующие, по мнению автора, дополнительной про­верки.

  4. Выводы должны быть краткими и излагаться в утвердитель­ной форме. Примеры в выводах не приводятся.

Теоретическая и практическая значимость диссертационной ра­боты по гимнастике оценивается следующими показателями.

Теоретическая значимость очень высокая. Результаты исследова­ния подтверждают совершенно новые теоретические подходы, взгляды, идеи в области обучения гимнастическим упражнени-

ям, их использования в оздоровительных, воспитательных и при­кладных целях.

Разработана целостная теория, определены принципы приме­нения теоретических положений на практике, на их основе даны рекомендации. Выводы теоретически и экспериментально подтверж­даются.

Открываются новое направление исследований в области гим­настики и смежных с ней дисциплин, перспективы для приклад­ных исследований.

Теоретическая значимость высокая. Результаты исследования дополняют, развивают, вносят новые элементы в существующие взгляды, идеи, подходы в области обучения гимнастическим уп­ражнениям, применения их в оздоровительных, воспитательных, прикладных целях.

Разработана теория, определены принципы применения тео­ретических положений на практике, выводы подтверждены тео­рией и материалами исследований.

Открываются перспективы для прикладных исследований в области гимнастики.

Теоретическая значимость удовлетворительная. Результаты ис­следований уточняют отдельные положения в области обучения гимнастическим упражнениям, их использования в оздоровитель­ных, воспитательных и прикладных целях.

Выдвинуты отдельные теоретические положения, имеющие значение для практики. Выводы частично подтверждены теорией и экспериментальным материалом. Открываются перспективы для решения отдельных частных вопросов в области гимнастики.

Критериями практической значимости исследовательской ра­боты являются следующие.

Практическая значимость очень высокая. Результаты исследова­ний важны для всей области применения средств и методов гим­настики: обучения, воспитания, оздоровления, профессиональ­ной и спортивной направленности и др.

В результатах исследований заинтересованы очень широкие круги пользователей. Масштаб внедрения их может выходить за рамки гимнастики. Они могут использоваться с оздоровительной, лечеб­ной, воспитательной, спортивной, военной, профессиональной направленностью. Результаты исследований готовы к внедрению в практику, разработаны нормативные материалы, программы, учеб­ники, предписания к деятельности учителя.

Практическая значимость высокая. Результаты исследований важ­ны для решения общеметодических вопросов гимнастики. В резуль­татах заинтересованы широкие круги пользователей. Внедрение их в практику целесообразно в области оздоровительных, образова­тельных, воспитательных, прикладных мероприятий, целесообразно экономически. Результаты исследований готовы к внедрению.


188

189

Практическая значимость удовлетворительная. Результаты ис­следований важны для решения частнометодических вопросов в области обучения, воспитания, оздоровления, применительно к определенному виду спортивной и профессиональной деятельно­сти. В них заинтересованы некоторые группы пользователей. Ре­зультаты исследований в основном готовы к внедрению в практи­ку, разработаны методические рекомендации, указания.

Эффективность методических рекомендаций определяется сле­дующими показателями.

Высокая эффективность. Рекомендации имеют значительные преимущества перед существующими и обеспечивают достиже­ние более высокого уровня знаний, умений, навыков в области гимнастики, применения ее средств и методов в воспитательных, оздоровительных, прикладных целях; существенно сокращают время обучения гимнастическим, профессиональным двигатель­ным действиям; обеспечивают развитие способностей, необходи­мых занимающимся в учебной, спортивной, профессиональной деятельности.

Средняя эффективность. Методические рекомендации (разра­ботки) имеют заметные преимущества перед существующими.

Незначительная эффективность. Методические рекомендации позволяют добиться несколько более высоких результатов по срав­нению с существующими.

8.15. Оформление научного труда

К литературному оформлению работы приступают, когда ис­следование по существу уже закончено, подведены итоги, сдела­ны соответствующие выводы, составлен план и остается лишь полученные результаты изложить на бумаге. Литературное оформ­ление требует большого творчества, в ходе которого высказанные суждения, сделанные выводы могут уточняться, развиваться и обогащаться новыми идеями. Для того чтобы хорошо оформить научный труд (диссертацию, дипломную, курсовую работу, ста­тью, отчет и др.), нужны сила воли, усидчивость и терпение.

А.Н.Толстой в обращении «К молодым писателям» отмечал: «Опыт каждого из нас говорит: процесс писания — это процесс преодоления. Преодолеваешь материал — преодолеваешь и самого себя. Процесс писания все время прегражден препятствиями, че­рез которые вы должны перелезть. Вам все время трудно. Не быва­ет никогда, ни у кого, чтобы было легко писать, чтобы «лилось из-под пера». Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит». И здесь же он отмечает, что «через препятствие нужно не лезть со скукой, а лететь окрыленно».

Сосредоточенность мысли при литературном труде Ф.М.Дос­тоевский выразил в следующих словах: «Когда пишу что-нибудь,

то думаю об этом и когда обедаю, и когда сплю, и когда с кем-нибудь разговариваю».

Для написания работы можно предложить способ, который заключается в том, что рождающиеся мысли оформляются в пись­менном виде без тщательной их обработки. Не надо при этом бо­яться, что будет употреблено неудачное слово или фраза будет не совсем гладкой. Это не повредит творческому процессу. Зато на следующем этапе написания работы можно приступить к тща­тельному редактированию текста.

Ценность научной работы в значительной мере зависит от того, насколько правильно в ней выделены важнейшие для данной темы вопросы, проанализирована сущность их содержания, по­казана взаимосвязь явлений, доходчиво и ярко выражены мысли ее автора. В тексте работы проводится четкая грань между глав­ной мыслью и аргументами, между исходными положениями и выводами. В целом работа должна быть логичной и понятной. Цен­ность научного труда определяется содержанием, а не объемом.

При написании любой научной работы можно использовать литературные источники. При этом обязательно надо делать на них ссылки.

Материал исследования должен излагаться так, чтобы каждое выдвигаемое положение было убедительно обосновано, чтобы изложение велось в строгой последовательности и из одного по­ложения логически вытекало другое. Это возможно при правиль­ной композиции работы.

Под композицией в широком смысле понимается правильная структура работы, определенная последовательность материала, деление его по отдельным частям, главам, соразмерность в их изложении.

Под композицией в узком смысле понимается последовательное изложение мыслей автора внутри каждого параграфа и даже абза-I Ца. Такая подача материала предполагает логичное его изложение. Удачная композиция возможна в том случае, если автор глубоко овладел темой и четко представляет себе определяющую идею работы. Эта идея должна пронизывать все изложение. Она дает возможность автору каждую мысль, каждое новое положение орга­нично вводить в ткань повествования.

Форма изложения материала должна быть убедительной, про­стой, доступной. Следует избегать ссылок на себя, а также таких выражений, как «по нашему мнению», «мы считаем» и т.п. Не стоит применять выражения, носящие характер самовосхваления: «как нами уже доказано», «наш опыт неопровержимо свидетель­ствует» и т.п.

Общий тон утверждений должен быть скромным и основы­ваться не на личном мнении автора, а на доказательствах и логи­ческой последовательности изложения материала.


190

191




В определении названия работы и отдельных ее частей следует соблюдать чувство меры. Заглавие должно соответствовать содер­жанию и передавать его по возможности точно, не суживая и не расширяя рамок работы.

8.16. Требования, предъявляемые к языку и стилю

Язык является важнейшим средством общения людей и сред­ством выражения мысли.

«Язык — это след гигантского производительного труда чело­веческого общества. Это отложенные кристаллы миллиардов тру­довых движений, жестов и вызванной ими духовной энергии. Все сложные движения, рожденные в глубине нашего существа, по­лучают форму в языковом определении. Язык — это орудие мыш­ления. Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно», — так говорил по поводу языка А.Н.Толстой на первом Всесоюзном съезде писателей.

Чтобы научиться правильно писать, нужно систематически овладевать сложной и многогранной техникой изложения мыслей. Недаром говорят: кто ясно мыслит, тот ясно излагает. Не зная языка, правильно, красиво и просто не напишешь.

В манере изложения автора отражается его кругозор и общее развитие. Причиной непоследовательного, запутанного изложе­ния является неясность мысли автора, слабое знание того, о чем он пишет.

В работах по гимнастике нужно использовать принятую гимна­стическую терминологию, объясняя при этом специальные тер­мины из смежных наук. Правильное применение терминологии избавляет работу от излишних пояснений, делает ее доступной читателю. Со временем терминология может изменяться и уточ­няться, поэтому надо применять наиболее современные терми­ны, выдерживая единство в их написании на протяжении всего изложения. Устаревшие или малоизвестные термины следует по­яснять. Надо избегать непонятных слов, сложных фраз, бессодер­жательных, трафаретных выражений, уродующих текст и оттал­кивающих читателя.

Краткость делает язык доступным и понятным, она освобож­дает его от всего лишнего. Поэтому писать следует так, чтобы сло­вам было тесно, а мыслям просторно. Надо оставлять в работе только самое необходимое, не перегружать ее данными, не отно­сящимися к теме, избегать повторений.

Доходчивость изложения достигается конкретностью содержа­ния, удачным преподнесением фактов, ясностью и последова­тельностью повествования. Этому же служат логичность и убеди­тельность, популярность и простота языка. Истинная красота языка заключается в простоте, а не в вычурности выражений. Предло-

192

193




жения должны четко формулировать мысль и в то же время быть легкочитаемыми и благозвучными.

Чтобы научиться правильно писать, следует систематически обогащать свой словарный запас специальными терминами, по­нятиями. Значение слов и понятий, несущих большую смысловую нагрузку, полезно уточнять в словарях, справочниках.

При чтении следует обращать внимание на то, как автор изла­гает свои мысли, как группирует их в абзацы, по какому принци­пу делит повествование на параграфы, главы.

Исследователю приходится доказывать истинность своих суж­дений и опровергать те, которые он считает ложными.

Доказательство — это логическое действие, в процессе кото­рого истинность какого-либо суждения обосновывается с помо­щью других суждений, доказанных практикой. Практика — крите­рий истины. Любое доказательство содержит тезис, довод и спо­соб доказательства.

Тезис — это то, что требуется доказать. Например, надо дока­зать, что мышечную силу у детей, женщин и пожилых лиц можно развивать с помощью упражнений с небольшими отягощениями.

Довод — это мысль, которая приводится с обоснованием тези­са, например: «При развитии мышечной силы с помощью упраж­нений с небольшими отягощениями, но выполняемыми с пре­дельной скоростью и до утомления, происходят те же положи­тельные изменения в центральной нервной системе и в работаю­щих мышцах, что и при работе с большими, околопредельными и максимальными отягощениями, но их отрицательные влияния исключаются».

Способ доказательства — это подтверждение или опроверже­ние тезиса объективными умозаключениями и практикой. Напри­мер: «Изложенный выше метод развития мышечной силы согла­суется со вторым законом динамики в следующей форме его вы­ражения: F = т- атах, с литературными данными по морфоло­гии, биохимии, физиологии, психологии, со специальными ис­следованиями и опытом передовой спортивной практики».

Последовательность выполнения научной работы показана на рисунке 127.

Часть вторая ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ГИМНАСТИКИ

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20


Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации