Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций - файл n1.doc

Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций
скачать (668.4 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc2252kb.18.09.2009 13:21скачать

n1.doc

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   18
ЛЕКЦИЯ 11

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С СЕМЬЕЙ

Основные функции семьи. Социальный статус семьи и ее типология. Деятельность социального педагога по работе с семьей. Формы социально-педагогической по мощи семье.

Основные функции семьи

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит ов­ладение им социальными ролями, необходимыми для безболез­ненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности чело­века, формируются нормы поведения, раскрываются внутрен­ний мир и индивидуальные качества личности. Семья способ­ствует не только формированию личности, но и самоутвержде­нию человека, стимулирует его социальную, творческую актив­ность, раскрывает индивидуальность.

Статистика свидетельствует, что переход к рыночной систе­ме хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Демографы фиксируют ка­тастрофическое падение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жиз­ненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспи­тания.

Во все века семья испытывала потребность получать поддер­жку в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поко­лению естественно и буднично. В современном индустриальном обществе, когда семейные связи между поколениями наруше­ны, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится одной из важных забот общества.

Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность родителей в получении квалифицированной помо-

166

щи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее ста­новится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессиональных психологов, социальных работ­ников, социальных педагогов и других специалистов. Исследо­вания показывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благопо­лучные семьи.

Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде, которое осуществляют сегодня не только родители, но и их помощники — социальный педагог, воспитатели, учителя, общественность.

Существует несколько определений семьи. Во-первых, се­мья — это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональ­ной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Во-вторых семьей называется социальный институт, харак­теризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть по­вседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторожде­ние и первичная социализация детей, значительная часть бы­тового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т. д.

Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории че­ловечества с довольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20 тыс. лет назад), к которому относится появление человека разумно­го, существовали устойчивые общности людей, основанные на естественном половозрастном разделении функций, совместно ведущие хозяйство, воспитывающие детей.

В глубинной подоснове семьи лежат физиологические потреб­ности, которые в мире животных носят название инстинкта размножения. Но кроме биологических законов, проявляю­щихся в жизнедеятельности семьи, существуют и социальные законы, так как семья — социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свои традиции и специфику.

При всех различиях семейных отношений, зафиксированных в истории, есть нечто общее, что объединяет все семьи. Это се­мейный образ жизни, в котором человечество нашло единствен­ную возможность существовать, выражая свою социально-био­логическую природу.

167Ученые выделяют различные функции семьи. Мы остановим­ся на тех, которые касаются, прежде всего, воспитания и раз­вития ребенка.

Репродуктивная функция (от лат. productjo — самовоспро­изведение, размножение, производство потомства) обусловле­на необходимостью продолжения человеческого рода.

Демографическая ситуация в России сегодня складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. В последние годы наблюдается тенденция увели­чения доли семей, состоящих из 2-3 человек. Дети, по выска­зыванию таких семей, — это возможные ограничения свободы родителей: в образовании, работе, повышении квалификации, реализации своих способностей.

Установка на бездетность, к сожалению, не просто имеется, она все больше распространяется на супругов детородного воз­раста. Это обусловлено растущими материально-экономически­ми трудностями, духовно-материальным кризисом, в результа­те которого в системе ценностей приоритетными становятся престижные вещи (машина, породистая собака, виллаи пр.), и другими причинами.

Можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокраще­ние величины семьи: падение рождаемости; тенденция к отде­лению молодых семей от родительских; увеличение в населении доли семей с одним родителем в результате роста разводов, ов-довений, рождения детей одинокими матерями; качество здо­ровья населения и уровень развития здравоохранения в стране. По оценке экспертов, 10-15% взрослого населения по состоя­нию здоровья не способны иметь детей из-за плохой экологии, аморального образа жизни, болезней, плохого питания и т. д.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Истори­чески семья всегда была основной хозяйственной ячейкой об­щества. Охота и хлебопашество, ремесло и торговля могли су­ществовать, так как в семье всегда было разделение функций. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. В век научно-технической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседневным об­служиванием, — приготовление пищи, стирка, уборка, пошив одежды и т. д. — частично были переложены на сферу бытовых услуг.

Экономическая функция была связана с накоплением богат­ства для членов семьи: приданое для невесты, калым для жени­ха, вещи, передаваемые по наследству, страхование на свадьбу, на день совершеннолетия, накопление денежных средств.

168

Социально-экономические изменения, происходящие к мл , шем обществе вновь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущества, приобретения соб­ственности, приватизации жилья, наследования и т. д.

Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что ' семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье j переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, ибо они определя­ют особенности развития психики и первичную социализацию \ детей на самом раннем этапе их развития.

Являясь одним из важных факторов социального воздей­ствия, конкретной социальной микросредой, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное раз­витие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ре­бенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет.

Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопи­ло человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа — прямая функ­ция родителей.

Воспитательная функция. Важную роль в процессе первич­ной социализации играет воспитание ребенка в семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка.

Воспитание ребенка в семье — сложный социально-педагоги­ческий процесс. Он включает влияние всей атмосферы и мик­роклимата семьи на формирование личности ребенка. Возмож­ность воспитательного воздействия на ребенка заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность кото­рого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Отец и мать проявляют заботу, внимание, ласку к своему ребенку, защищают от жизненных невзгод и трудностей. Существуют различные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношений родителей и детей.

Требования родителей реализуются в их сознательной воспи­тательной деятельности с помощью убеждения, определенного образа жизни и деятельности ребенка и т. д. Личный пример родителей — важнейшее средство влияния на воспитание ребен­ка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея доста­точных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подража­ет их действиям. Характер отношений родителей, степень их

169взаимного согласия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разговоров — все это воспринимается ребенком и становится образцом для его собственного поведения.

Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям.

Правда, и в условиях семьи воспитание может быть деформи­рованным, когда родители больны, ведут аморальный образ Ькизни, не обладают педагогической культурой и т. д. Конечно, семья воздействует на развитие личности детей не просто самим фактом, что есть семья, а благоприятным морально-психологи­ческим климатом, здоровыми отношениями между ее членами.

Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где че­ловек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жиз­ненные успехи, финансовое положение и т. д.

Выражение «мой дом — моя крепость* хорошо выражает ту мысль, что здоровая, неконфликтная семья — наиболее надеж­ная опора, наилучшее убежище, где можно хоть на время ук­рыться от всех тревог внешнего мира, отдохнуть и восстановить свои силы.

Традиционная модель, когда жена встречала мужа у домаш­него очага, безропотно снося все обиды и раздражение своего повелителя, уходит в прошлое. Подавляющее большинство женщин сегодня тоже работают и тоже приносят в свой дом груз усталости. Наблюдения показывают, что полнее всего силы восстанавливаются в семейной обстановке, в общении с близки­ми, детьми. Совместный отдых вместе с детьми — фактор, бла­готворно влияющий на крепость семьи, что в наших условиях стало практически невозможным.

Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из фун­кций может быть с большим или меньшим успехом реализова­на вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье.

Социальный статус семьи и ее типология

Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, для социального педагога наиболее важной является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характери-

170

стики процесса адаптации выступает социальный статус, т. е. состояние семьи в процессе ее адаптации в обществе.

Рассмотрение семьи как целостного системного образования в процессе социальной адаптации предусматривает анализ це­лого ряда ее структурных и функциональных характеристик, а также анализ индивидуальных особенностей членов семьи.

Для социального педагога важны следующие структурные характеристики семьи:

• наличие брачных партнеров (полная, формально полная,

неполная);

• стадия жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожи­лая);

• порядок заключения брака (первичный, повторный);

• количество поколений в семье (одно или несколько поко­лений);

• количество детей (многодетная, малодетная).

В перечисленных характеристиках кроются как ресурсные возможности семьи (материальные, воспитательные и др.)» так и потенциальные факторы социального риска. Например, по-вторность брака восполняет утраченные супружеские и детско-родительские связи, но может вызвать негативные тенденции в состоянии психологического климата семьи и в воспитании детей; сложный состав семьи, с одной стороны, создает более разнообразную картину ролевых взаимодействий, а значит бо­лее широкое поле социализации ребенка, с другой — в услови­ях дефицита жилья вынужденное совместное проживание не­скольких поколений может стать причиной повышенной кон­фликтности в семье и т. д.

Помимо структурных и функциональных характеристик, отражающих состояние семьи как целого, для социально-педа­гогической деятельности также важны индивидуальные осо­бенности ее членов. К ним относятся социально-демографичес­кие, физиологические, психологические, патологические при­вычки взрослых членов семьи, а также характеристики ребен­ка: возраст, уровень физического, психического, речевого раз­вития в соответствии с возрастом ребенка; интересы, способно­сти; образовательное учреждение, которое он посещает; успеш­ность общения и обучения; наличие поведенческих отклонений, патологических привычек, речевых и психических нарушений.

Сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами складывае­тся в комплексную характеристику — статус семьи. Учеными показано, что у семьи может быть, по крайней мере, 4 статуса:

171социально-экономический, социально-психологический, соци­окультурный и ситуационно-ролевой. Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т. е. представляют собой срез некоторого состояния семьи в непре­рывном процессе ее адаптации в обществе. Структура социаль­ной адаптации семьи представлена на схеме:



* Первый компонент социальной адаптации семьи — матери альное положение семьи. Для оценки материального благосо­стояния семьи, складывающегося из денежной и имуществен­ной обеспеченности, необходимо несколько количественных и качественных критериев: уровень доходов семьи, ее жилищные условия, предметное окружение, а также социально-демогра­фические характеристики ее членов, что составляет социально-экономический статус семьи.

Если уровень доходов семьи, а также качество жилищных условий ниже установленных норм (величины прожиточного минимума и др.), вследствие чего семья не может удовлетворять самые насущные потребности в пище, одежде, оплате за жилье, то такая семья считается бедной, ее социально-экономический статус — низкий.

Если материальное благосостояние семьи соответствует ми­нимальным социальным нормам, т. е. семья справляется с удов-

летворением базовых потребностей жизнеобеспечения, но ис­пытывает дефицит материальных средств для удовлетворения досуговых, образовательных и других социальных потребно­стей, то такая семья считается малообеспеченной, ее социаль­но-экономический статус — средний.

Высокий уровень доходов и качества жилищных условий (в 2 и более раза выше социальных норм), позволяющий не толь­ко удовлетворять основные потребности жизнеобеспечения, но и пользоваться различными видами услуг, свидетельствует о том, что семья является материально обеспеченной, имеет вы­сокий социально-экономический статус.

Второй компонент социальной адаптации семьи — ее психо­логический климат — более или менее устойчивый эмоцио­нальный настрой, который складывается как результат настро­ений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим собы­тиям.

Чтобы знать и уметь оценивать состояние психологического климата семьи, или иными словами ее социально-психологи­ческий статус, целесообразно разделять все взаимоотношения на отдельные сферы по принципу участвующих в них субъек­тов: на супружеские, детско-родительские и отношения с бли­жайшим окружением.

В качестве показателей состояния психологического клима­та семьи выделяются следующие: степень эмоционального ком­форта, уровень тревожности, степень взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания и взаимовли­яния; место проведения досуга (в семье или вне ее), открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окружением.

Благоприятными считаются отношения, построенные на принципах равноправия и сотрудничества, уважения прав лич­ности, характеризующиеся взаимной привязанностью, эмоци­ональной близостью, удовлетворенностью каждого из членов семьи качеством этих отношений; в этом случае социально-пси­хологический статус семьи оценивается как высокий.

Неблагоприятным психологический климат в семье является в том случае, когда в одной или нескольких сферах семейных взаимоотношений существуют хронические трудности и конф­ликты; члены семьи испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт; в отношениях господствует от­чуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций — психотерапевтической, т. е. снятия стресса и усталости, восполнения физических и душевных силкаждого члена семьи. В этой ситуации социально-психологи­ческий климат — низкий. Причем неблагоприятные отношения могут трансформироваться в кризисные, характеризующиеся полным непониманием, враждебностью друг к другу, вспышка­ми насилия (психического, физического, сексуального), жела­нием разорвать связывающие узы. Примеры кризисных отно­шений: развод, побег ребенка из дома, прекращение отношений с родственниками.

Промежуточное состояние семьи, когда неблагоприятные тенденции еще слабо выражены, не имеют хронического харак­тера, расценивается как удовлетворительное, в этом случае со­циально-психологический статус семьи считается средним.

Третий компонент структуры социальной адаптации семьи — социокультурная адаптация. Определяя общую культуру се­мьи, необходимо учитывать уровень образования ее взрослых членов, поскольку он признан одним из определяющих факто­ров в воспитании детей а также непосредственную бытовую и поведенческую культуру членов семьи.

Уровень культуры семьи считается высоким, если семья справляется с ролью хранительницы обычаев и традиций (со­храняются семейные праздники, поддерживается устное народ­ное творчество); обладает широким кругом интересов, развиты­ми духовными потребностями; в семье рационально организо­ван быт, разнообразен досуг, причем преобладают совместные формы досуговой и бытовой деятельности; семья ориентирова­на на всестороннее (эстетическое, физическое, эмоциональное, трудовое) воспитание ребенка и поддерживает здоровый образ жизни.

Если духовные потребности семьи не развиты, круг интере­сов ограничен, быт не организован, отсутствует объединяющая семью культурно-досуговая и трудовая деятельность, слаба моральная регуляция поведения членов семьи (превалируют насильственные методы регуляции); семья ведет неблагополуч­ный (нездоровый, аморальный) образ жизни, то ее уровень культуры — низкий.

В том случае, когда семья не обладает полным набором харак­теристик, свидетельствующих о высоком уровне культуры, но осознает пробелы в своем культурном уровне и проявляет актив­ность в направлении его повышения, можно говорить о среднем социокультурном статусе семьи.

Состояние психологического климата семьи и ее культурный уровень — показатели взаимно влияющие друг на друга, по­скольку благоприятный психологический климат служит на-

174

дежной основой нравственного воспитания детей, их высокой эмоциональной культуры.

Четвертый показатель —- ситуационно ролевая адаптация, которая связана с отношением к ребенку в семье. В случае кон­структивного отношения к ребенку, высокой культуры и актив­ности семьи в решении проблем ребенка, ее ситуационно-роле­вой статус высокий; если в отношении к ребенку присутствует акцентуация на его проблемах, то — средний. В случае игнори­рования проблем ребенка и тем более негативного отношения к ^ нему, которые, как правило, сочетаются с низкой культурой и i активностью семьи, ситуационно-ролевой статус — низкий.

На основе анализа структурных и функциональных характе-, ристик семьи, а также индивидуальных особенностей ее членов, (можно определить ее структурно-функциональный тип и вме­сте с тем сделать вывод об уровне социальной адаптации семьи в обществе.

Из существующего множества типологий семьи (психологи­ческие, педагогические, социологические) задачам деятельно­сти социального педагога отвечает следующая комплексная -типология, которая предусматривает выделение четырех кате- горий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому: благопо­лучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи.

Благополучные семьи успешно справляются со своими фун­кциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им достаточно разовой одно­кратной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как бла­гополучные, например, неполная семья, малообеспеченная се­мья и т. п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необ­ходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристика­ми, и в случае необходимости предложить своевременную по­мощь.

175Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одно­временно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс се­мейного воспитания ребенка протекает с большими трудностя­ми, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи не­обходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образо­вательную, психологическую, посредническую помощь в рам­ках долговременных форм работы.

Асоциальные семьи — те, с которыми взаимодействие проте­кает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в ко­ренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут амо­ральный, противоправный образ жизни и где жилищно-быто-вые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеничес­ким требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодны­ми, отстают в развитии, становятся жертвами насилия как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства.

Деятельность социального педагога по работе с семьей

Объектом воздействия социального педагога могут быть ре­бенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, которые схематично представлены ниже (стр. 177).

Рассмотрим последовательно каждую из составляющих.

Образовательная составляющая включает в себя два направ­ления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возника­ющих семейных проблем и формирование педагогической куль­туры родителей.

К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: не­достаточное представление о целях, методах, задачах воспита-



|ния; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная стро­гость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения; ссоры родителей; отсутствие педагогического так­та во взаимоотношениях с детьми; применение физических наказаний и др. Поэтому деятельность социального педагога предусматрива­ет проведение широкого просвещения родителей по следующе­му кругу вопросов: — педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию будущих детей; — роль родителей в формировании у детей адекватного пове­дения в отношении к сверстникам; — значение личного примера и авторитета родителей в вос­питании детей, атрибуты роли отца и матери, отношений меж­ду детьми;

— взаимоотношения различных локолений в семье, методы педагогического воздействия на детей, формирования позитив­ных отношений между детьми и взрослыми;

— воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

— социально-психологические проблемы воспитания «труд­ных» подростков, проблемы отрицательного влияния безнад­зорности и беспризорности на психику ребенка;

— сущность самовоспитания и его организации, роль семьи в руководстве процессом самовоспитания детей и подростков;

— поощрение и наказание в воспитании детей в семье;— наиболее распространенные ошибки родителей в воспита­нии детей;

— особенности воспитания детей с отклонениями в физичес­ком и психическом развитии;

— трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе про­фессии, проблемы выявления и развития профессиональных склонностей и задатков детей;

— организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;

— подготовка детей дошкольного возраста к занятиям в шко­ле;

— нравственное, физическое, эстетическое, половое воспита­ние детей;

— развитие представлений об общении в детском возрасте;

— причины и последствия детского алкоголизма, токсикома­нии, наркомании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья детей с асоциальными при­страстиями их родителей.

Наряду с передачей родителями такого рода знаний, соци­альные педагоги могут организовать еще и практические заня­тия, помогающие в значительной мере упорядочить быт семьи и повысить ее социальный статус.

Социальными умениями, приобретенными в процессе прак­тических занятий, могут быть: умение вести домашний бюд­жет, рациональное ведение домашнего хозяйства, навыки до­моводства, правильного питания детей разных возрастов, навы­ки в области санитарии и гигиены, этики семейной жизни, культуры взаимоотношений между членами семьи, адекватно­го социального реагирования на проблемные ситуации и др.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями — путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспи­тывающих ситуаций для решения задачи своевременной помо­щи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использо­вания ее воспитательного потенциала.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы родительского дол­га, любви и интереса.

Отсутствие активной содержательной жизнедеятельности в этих сферах лишает семью возможности эффективного влияния на детей. Акцентирование на какой-то одной из сфер в ущерб другим искажает воспитательный процесс, лишает его полно­ты и целостности.

178



Содержание сферы долга раскрывается через ответственность взрослых и детей за характер жизни и нормальное функциони­рование семьи. Если нарушены отношения в этой сфере, то со­циальному педагогу следует оказать помощь в формировании нравственного сознания детей и родителей через бытовую тре­бовательность, взаимную ответственность и уважение.

Сфера долга тесно переплетается со сферой интереса. Об­щий семейный интерес объединяет и сплачивает родителей и детей в дружный коллектив на основе совместной увлекатель­ной деятельности. Если в семье деформирована данная сфе­ра, то социальному педагогу необходимо возбудить интерес у ребенка, начиная с выполнения домашних обязанностей и проявления заинтересованности в бытовой добросовестной работе до совместного семейного интереса к активному отды­ху: к труду на приусадебном участке, к туристическим похо­дам, длительным прогулкам на природе, к занятию спортом и т. д. Главное заключается в том, чтобы увлекательность, рожденная интересом, свободным внутренним побуждением сливалась у семьи с чувством ответственности и долга каж­дого из ее членов.

Сферы долга и интереса не могут существовать вне отноше­ний внутрисемейной любви, которая придает семье черты ин­дивидуальности, формирует в ребенке тонкие человеческие чувства и качества, гуманную сущность личности. Любовь вос­питывается только атмосферой любви, которая органически впитывается ребенком и формирует его эмоционально-волевые отношения к жизни. Если в семье нарушены отношения в этой сфере, то социальный педагог работает с эмоциональным на­строем семьи, с формированием взаимного уважительного и заботливого отношения членов семьи друг к другу, помогает возродить родительскую любовь через проявление чувства гу­манизма ко всему живому, к обществу, к своей семье, помогает родителям осознать, что подлинная любовь — это проявление одновременно справедливости и требовательности, предостав­ление ребенку самостоятельности и условий для самоутвержде­ния.

Таким образом, развитие всех основных сфер жизни семьи в их органическом взаимопроникновении и взаимодействии меж­ду собой позволяют наиболее эффективно осуществлять воспи­тательную функцию.

Если родители не добиваются позитивного результата в вос­питании, то следовательно, в семье наблюдаются неадекватные методы воспитания.

179Социальному педагогу при оказании помощи семье необходи­мо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить наиболее адекватные.

Известно, что методы семейного воспитания можно разде­лить на две группы. Первую группу методов составляют мето­ды повседневного общения, делового, доверительного взаимо­действия и взаимовоздействия. Данная группа методов вклю­чает в себя: метод уважения детской личности и метод убежде­ния. Социальный педагог должен показать родителям, через какие приемы может реализовываться этот метод. Ими могут быть: обсуждение разнообразных вопросов жизни в доверитель­ном разговоре, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика.

Вторую группу методов составляют методы педагогического и психологического воздействия воспитателя на личность ре­бенка в целях коррекции его сознания и поведения. Этими ме­тодами могут пользоваться родители, если у ребенка возника­ют какие-либо проблемы. Данная группа методов включает в себя: метод обращения к сознанию, метод обращения к чувству, метод обращения к воле и поступку. Социальный педагог так­же должен показать, через какие приемы реализуется данная группа методов. Обращаться к сознанию ребенка можно через пример, разъяснение, возбуждение психического состояния радости, актуализацию мечты, снятия напряжения в отноше­ниях. К чувствам ребенка обращаются либо родители, либо со­циальные педагоги через обращение к совести, чувству справед­ливости, эстетическому чувству, к самолюбию, состраданию и милосердию, страху и бесстрашию, отвращению и брезгливо­сти, а обращение к воле и поступку требует от педагога внуше­ния, упражнения, поощрения, наказания.

Таким образом, подсказанная родителям система методов и приемов в воспитательном процессе должна быть трансформи­рована, воплощена в реальные отношения, которые образуют воспитательную среду, комфортную для всех членов семьи.

Существующие проблемы в семье могут быть связаны с непра­вильно выбранными тактиками семейного воспитания, тогда со­циальный педагог помогает осознать особенности таких негатив­ных тактик, как «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование», и помочь овладеть позитивной тактикой семей­ного воспитания, так называемой «тактикой сотрудничества».

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологи­ческую поддержку и коррекцию.

180



Поддержка направлена на создание благоприятного микро­климата в семье в период кратковременного кризиса.

Психологическую поддержку семьям, испытывающим раз­личные виды стресса, социальный педагог может осуществ­лять, если у него есть дополнительное психологическое образо­вание, кроме того эту работу могут выполнять психологи и пси­хотерапевты. Наиболее эффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, поло­жение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психо­лог посредством психологических тестов и других методик вы­являет те психические изменения каждого члена семьи, кото­рые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт про­водит лечение.

Коррекция межличностных отношений происходит, в основ­ном, когда в семье существует психическое насилие над ребен­ком, приводящее к нарушению его нервно-психического и фи­зического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относи­тся запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Социальный педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все необходимые меры для обеспечения установ­ленного порядка и дисциплины в семье поддерживались с по­мощью методов, основанных на уважении человеческого досто­инства ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.

В отличие от психотерапии социально-психологическая кор­рекция вскрывает конфликты внутрисемейных взаимоотноше­ний и отношений между семьей и обществом. Цель ее заключа­ется в том, чтобы помочь членам семьи узнать, как они взаимо­действуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать эти взаимодействия более конструктивными.

Посреднический компонент социально-педагогической помо­щи включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организац ии направлена на организацию семейно­го досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, « клубов знакомств », летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию раз­личных ведомств и служб по совместному разрешению про-

181блемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Такими проблемами могут быть:

— передача ребенка на воспитание в приемную семью. В иде­але социальный педагог должен провести обследование этой се­мьи, психологического климата в ней. После того, как приня­то решение о передаче ребенка, необходимо регулярно патрони­ровать эту семью, говорить с ребенком, родителями, чтобы убе­диться что ребенку там хорошо. Если появляется проблема в адаптации этого ребенка в новой для него семье, социальные педагоги должны включиться в ее разрешение с целью обеспе­чения полноценного ухода за ребенком. Если у ребенка есть настоящие родители, социальный педагог кроме того, что он взаимодействует с приемными родителями, должен поддержи­вать связь и с истинными родителями. Цель должна состоять в том, чтобы дать возможность настоящим родителям подгото­виться (в случае благополучия семьи) к возвращению ребенка. Кроме того, цель социально-педагогической деятельности со­стоит в том, чтобы помочь членам биологической семьи оста­ваться вместе в период роста и развития ребенка;

— усыновление ребенка, которое предполагает постоянный уход нуждающимся детям. Оно предоставляет усыновившим родителям права, которыми обладали биологические родители. Но кроме прав они наделяются и обязанностями, выполнение которых должен контролировать социальный педагог;

— помещение детей в приюты. Приют, в отличие от детского дома, — место временного пребывания, поэтому ребенок дол­жен находиться там ровно столько, сколько необходимо для решения его главных проблем. За этот срок социальные педа­гоги обязаны выяснить данные о месте прежнего проживания ребенка, причины его безнадзорности, осуществить розыск ро­дителей или лиц, их заменяющих, родственников, сообщить им о его нахождении в приюте, содействовать коррекции взаимо­отношений в семье, содействовать возвращению ребенка в се­мью, помочь в трудоустройстве и решении материальных и жилищных проблем.

Другой тип приютов — приют для женщин, подвергшихся избиению, и их детей, а также для несовершеннолетних мам, вынужденных уйти из дома — «социальная гостиница». Эти приюты предоставляют место и питание на короткое время, обеспечивают консультирование.

В реальной жизни определилось несколько вариантов детс­ких судеб, требующих действенного вмешательства:

182



ребенок категорически отказывается жить дома, в то вре­мя как родители настаивают на его возвращении;

• ребенок ночует под одной крышей с теми, кого трудно на­звать семьей;

• ребенок месяцами живет в больнице — он не сирота, и по­этому не может быть помещен в детский дом;

• ребенок попадает с улицы за решетку приемника-распре­делителя;

• подросток убегает из детского дома.

К сожалению, законы не в состоянии предусмотреть эти слу­чаи и лишь ограничивают отношения между учреждением и ребенком словосочетанием «не имеет права»: приют не имеет права забрать ребенка от избивающих его родителей, приемник-распределитель не имеет права дать убежище уставшему от ски­тания по подвалам ребенку, детский дом не имеет права при­нять ребенка без документов и т. д.;

— помещение ребенка на институциональное попечение, коим являются детский дом, школа-интернат, «лесная школа», семейные детские дома, которые могут быть созданы государ­ственными службами или частными организациями, не извле­кающими из этого прибыли.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жи­лищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пен­сионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Такая помощь оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо обращаются или о которых не заботятся. Плохое обращение означает нанесение телесных повреждений, насилие или непосильный труд. Отсутствие заботы подразумева­ет пренебрежительное отношение к уходу за ребенком, включаю­щему питание, медицинскую помощь. Как крайнюю меру этот вид помощи предусматривает рекомендации на лишение родительс­ких прав, передачу ребенка в интернатные учреждения.

Однако эта мера должна применяться в исключительных слу­чаях, так как для эмоционального здоровья ребенка очень важ­на атмосфера семьи. Чтобы помочь детям остаться в семье, со­циальные педагоги вначале наблюдают за тем, что происходит дома, консультируют детей и родителей, информируют родите­лей о правовых требованиях и используют судебные санкции как средство мотивации к позитивному изменению жизни ре­бенка.

183I

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях:

Советник — информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о раз­витии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию де­тей.

Консультант — консультирует по вопросам семейного зако­нодательства; вопросам межличностного взаимодействия в се­мье; информирует о существующих методах воспитания, ори­ентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального раз­вития и воспитания ребенка в семье.

Защитник — защищает права ребенка в случае, когда при­ходится сталкиваться с полной деградацией личности родите­лей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, от­сутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям.

Формы социально-педагогической помощи семье

В зарубежной практике накоплен богатый опыт оказания социально-педагогической помощи нуждающимся с использо­ванием долгосрочных и краткосрочных форм работы.

Среди краткосрочных форм ученые выделяют кризисинтер-вентную и проблемно ориентированную модели взаимодей­ствия.

Кризисинтервентная модель работы с семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, ко­торые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими об­стоятельствами.

Такие неблагоприятные периоды сопряжены с возрастными кризисами ребенка, когда в семье усиливаются психолого-пе­дагогические проблемы. Кризис трех лет, связанный с процес­сом формирования основных индивидуально-психологических качеств личности и создания предпосылок для развития соци­ально-нравственных качеств; 7-8 лет — адаптация к новому со­циальному статусу школьника, усвоение нового режима жиз­ни, установление отношений с учителем, детским коллективом; 12-17 — период самоутверждения, изменения отношений с ро­дителями и миром взрослых в целом, 18-21 — социальное са­моопределение.

184

Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирова­ния , ее оценка не предполагает детальной диагностики, а фоку­сирует свое внимание на масштабах дезадаптации и имеющих­ся средствах ее преодоления. При этом используются как внут­ренние ресурсы семьи, так и внешние формы помощи.

Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача социального педагога — путем оказания не­посредственной эмоциональной поддержки смягчить воздей­ствие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на пре­одоление кризиса.

Помощь считается успешной, если удается добиться сниже­ния тревожности, зависимости, психического дискомфорта и других проявлений кризисного состояния, а также формируе­тся новое понимание возникшей проблемы, развиваются адап­тивные реакции, которые могут быть полезны и в будущем.

Нетрудно заметить, что психологическая помощь в стрессо­вой ситуации оказывается превалирующей, и возможно более оправданным было бы вмешательство профессионального пси­холога, обладающего большими возможностями психологи­ческой реабилитации. Но следует заметить тот факт, что по­мощь в данной ситуации должна быть не столько психологи­чески глубокой, сколько комплексной и широкой по охвату проблем и участников событий. Это могут быть члены семьи, неформальные группы поддержки, специализированные уч­реждения (социальная защита, реабилитационные центры и пр.), чье внимание необходимо привлечь к проблемам семьи и ее нуждам. Задача социального педагога состоит в том, чтобы помочь преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации семьи, сосредотачивая свои усилия на развитии личности каждого из ее членов, поиске адекватных способов социализации и достижении оптимального уровня адаптации в обществе.

Для этого социальный педагог оказывает образовательную помощь, предоставляя семье информацию, касающуюся этапов выхода семьи из кризиса и ее перспектив, подкрепляя ее доку­ментальными фактами.

Кроме того, социальный педагог выступает в качестве посред­ника между семьей и специалистами, работающими с ней. В то время, как медики заняты лечением, психологи — восстанов­лением психики, социальный педагог помогает семье преодо­леть кризис и начать действовать. Например, установить связь с другими родственниками, с семьями, испытывавшими подоб-

185ные затруднения, с организациями, способными предоставить необходимую помощь.

Таким образом, социальный педагог в индивидуальных бесе­дах через образовательную и посредническую помощь, т. е. кос­венным образом, достигает эффекта психологической поддер­жки, воздействуя на чувства сомнения и страха, которые пре­пятствуют контролю над ситуацией. Кроме того, семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является улучшение общения меж­ду членами семьи и решение скрытых проблем которые обнару­живаются в кризисной ситуации.

При такой организации помощи не исключается то, что от­дельным семьям понадобится более глубокое психотерапевти­ческое воздействие, но вероятность его снижается.

Как и кризисинтервентная, проблемно-ориентированная мо­дель взаимодействия относится к краткосрочным стратегиям работы, продолжительность которых не превышает 4 месяцев. Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных семьей, т. е. в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали уси­лия на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать, и это важнее, чем взгляд специалиста на при­роду, причину самой проблемы.

Проблемно-ориентированная модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно. Отсюда задача социального педагога — создать такие условия. Особенности диагностического этапа в рамках этой модели в том, что социальный педагог сосредотачивает внимание не столько на внутренних особенностях семьи, сколько на ситуа­ции, породившей проблему. Совместно с семьей формулирую­тся конкретные, достижимые цели. Например, наладить кон­такты ребенка с отцом и др.

Проблемно-ориентированная модель предписывает решать выбранную для работы проблему совместными усилиями. Ра­бота протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимули­рование и поддержку способностей членов семьи в решении их собственных трудностей. Определяются препятствия, мешаю­щие семье, и используются средства, способствующие для реше­ния проблемы. Успешное решение проблемы создает положи­тельный опыт для решения последующих проблемных ситуа­ций самостоятельно.

186

Работа с семьей необходима в том случае, если проблема свя­зана с особенностями взаимодействия между ее членами. К та­ким проблемам относятся: деструктивное отношение к ребенку, неверный стиль воспитания, неудовлетворительный психологи­ческий климат семьи и пр.

Ведущим методом проблемно-ориентированной модели явля­ется составление контракта (договора) между социальным пе­дагогом, оказывающим помощь, и семьей или ее конкретным представителем. При составлении контракта роль семьи — оп­ределить желательные и осуществимые цели и задачи предсто­ящей деятельности. Роль социального педагога — определить предельные сроки, которые будут обязательными и для него, и для семьи, и помочь последней в выборе и осуществлении целей.

Следует подчеркнуть, что соглашения между социальным педагогом и семьей не аналогичны контрактам в бизнесе или брачным договорам. В данном случае стороны несут не право­вые, а моральные обязательства, которые закрепляются офици­альным документом, что повышает эффективность взаимодей­ствия.

Составление контракта — это один из способов, каким реали­зуется на практике важный этический принцип о самоопреде­лении клиентов, заимствованный социальной педагогикой из социальной работы. Совместная работа над договором поощря­ет семью активно участвовать в процессе выработки его усло­вий, вовлекает ее в процесс принятия решений. В работе с под­ростками и юношеством составление контракта играет положи­тельную роль еще и тем, что придает их отношениям со специ­алистом «взрослый», деловой характер.

Долгосрочные формы работы, преобладающие, в основном, в зарубежной практике, требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и обычно построены на психо­социальном подходе.

Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить семейную систему, адаптируя ее к выпол­нению своей специфической функции, либо изменить ситуацию

— другие общественные системы, оказывающие влияние на семью, либо воздействовать на то и другое одновременно.

В условиях низкой мотивации обращения семей именно за социально-педагогической, психологической помощью необхо­димо применение такой формы работы с семьей, как патронаж

— одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, конт­рольными, адаптационно-реабилитационными целями, позво-

187ляющая установить и поддерживать длительные связи с семь­ей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.

В нашей стране патронажный опыт работы существует и реа­лизуется педиатрическими службами, территориальными цен­трами социального обслуживания пенсионеров и инвалидов. Но медицинские и хозяйственно-бытовые услуги не исчерпывают возможностей патронажа, в его рамках могут осуществляться различные виды образовательной, психологической, посредни­ческой помощи, поэтому посещение семьи на дому является неотъемлемой формой работы и социального педагога.

Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естествен­ных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблю­дения ряда этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциально­сти, поэтому следует находить возможность информировать семью о предстоящем визите и его целях.

Патронаж может проводиться со следующими целями:

— диагностические: ознакомление с условиями жизни, изу­чение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;

— контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динами­ка проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями ре­комендаций и пр.;

— адаптационно-реабилитационные: оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи.

Иной, подход допустим в отношении асоциальных семей, где обстановка не отвечает нуждам ребенка, а в ряде случаев, пред­ставляет опасность для его жизни. В этом случае социальный педагог, исходя из интересов ребенка, совместно с правоохра­нительными органами ведет открытый контроль за ходом реа­билитационных мероприятий, оказывает необходимое дирек­тивное воздействие в случае низкой реабилитационной актив­ности семьи, в том числе прибегает к карательным мерам, вы­ступая, например, инициатором лишения родителей прав на воспитание ребенка.

Патронажи могут быть единичными или регулярными в за­висимости от выбранной стратегии работы (долгосрочной или краткосрочной) с данной семьей.

С запланированной периодичностью проводятся патронажи1 семей, имеющих конкретные проблемы. Например, неоднок-

188

1

ратно посещаются семьи, воспитывающие детей-инвалидов первого года жизни, с целью помочь преодолеть психотравми-рующую ситуацию рождения больного ребенка, своевременно разрешить ряд социально-правовых вопросов (оформление ин­валидности), освоить необходимые навыки по уходу и развитию ребенка.

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагопо­лучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблю­дение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а так­же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятель­ности социального педагога, следует выделить консультацион­ные беседы как одну из форм работы с семьей. Консультирова­ние, по определению, предназначено, в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим зат­руднения при решении жизненных задач.

Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоци­ональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинг и пр. При этом консультационная бе­седа может быть наполнена различным содержанием и выпол­нять различные задачи — образовательные, психологические, психолого-педагогические.

Если семья не является инициатором взаимодействия с соци­альным педагогом, консультирование может проводиться в за­вуалированной форме. Конечная цель консультационной рабо­ты — с помощью специально организованного процесса обще­ния актуализировать внутренние ресурсы семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к ребенку.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семья­ми) — тренинги.

Социально-психологический тренинг определяется как об­ласть практической психологии, ориентированная на исполь­зование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Надо отметить, что в настоящее время цели проводимых тре-нинговых программ расширились, и тренинг перестал быть только областью практической психологии, заняв достойное место в социальной педагогике, системе образования. Тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной

189и групповой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образо­вания родителей. Эта проблема не теряет своей актуальности в течение последних десятилетий. Особенно остро она стоит в от­ношении родителей тех детей, которые имеют проблемы психи­ческого, физического, социального отклонения от нормы.

Образовательные тренинги, пока не получившие должного распространения в нашей стране, должны быть направлены прежде всего на развитие умений и навыков, которые помога­ют семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к вы­бору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить:

— коммуникационные умения и навыки: умение «активно­го слушания», представляющее собой безоценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что родители заинтересованно слушают и понимают своего ребенка; отработку приема «Я-со-общения», выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребенка, и др.;

— психогигиенические приемы преодоления стрессовых си­туаций. Повседневной саморегуляции, оказания психотерапев­тического воздействия на ребенка и др.;

— психолого-педагогические приемы: приемы раннего разви­вающего обучения, модификации поведения ребенка, игротера-пии и др.

Групповые методы работы дают возможность родителям об­мениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремить­ся получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, воз­можность принимать на себя роль лидера при обмене информа­цией развивает активность и уверенность родителей.

Вышеописанные методы: консультативная беседа, образова­тельный тренинг — являются универсальными, т. е. использу­ются в долгосрочных и краткосрочных формах работы.

Итак, в современных условиях семья становится одним из центральных объектов разных областей знания: социальной педагогики, социальной работы, здравоохранения, образования и др. От разрешения проблем семьи во многом зависит будущее страны.

Семья имеет свои специфические особенности и требует уче­та всех ее характеристик: проблемы отдельных членов семьи всегда являются общей проблемой для семьи как целого; семья — система гомеостатическая, т. е. сложившийся в ней устойчи­вый баланс отношений имеет тенденцию самовосстанавливать­ся после каких-либо нарушений; семья — система закрытая, не

190

каждый социальный педагог может туда войти; семья автоном­на в своей жизнедеятельности.

Социальный педагог не может решить за семью все проблемы, он должен лишь активизировать ее на решение семейных про­блем, добиться осознания возникшей проблемы, создать усло­вия для ее успешного решения.

Социально-педагогическая деятельность с семьей будет эф­фективна, если она будет основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейны­ми отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы се­мейного счастья, долга); религии.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение понятия «семья» и раскройте ее основные функ­ции.

2. Что такое социальный статус семьи? Покажите взаимосвязь всех компонентов, его составляющих. Дайте типологию семей с точки зрения их социального статуса.

3. Что является предметом деятельности социального педагога в семье? Назовите основные виды социально-педагогической помощи.

4. Каковы основные модели и формы работы с семьей?

Литература

1. Азаров Ю. П, Семейная педагогика. — М., 1989.

2. Буянов М. И, Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. пси­хиатра. — М., 1988.

3. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. / Общ. ред. Н. М. Ер­шовой. — М., 1980.

4. Гребенников И. В., Дубровина И. В., Разумихина Г. П. Этика и пси­хология семейной жизни. — М., 1987.

5. О положении семей в РФ. — М., 1994.

6. Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. В. Я. Пилиповс-кого. — Ы., 1992.

7. Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994.ЛЕКЦИЯ 12

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ, ОСТАВШИМИСЯ

БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Основные понятия. Из истории опеки и попечитель ства детей в России. Попечение сирот в современных условиях. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей. Социально-педагогическая деятель­ность в учреждениях государственного попечения.

Основные понятия

В начале лекции дадим определение основных понятий, ко­торые мы будем рассматривать ниже. Опека — это «форма ох­раны личных и имущественных прав недееспособных лиц (де­тей, лишившихся родителей, душевнобольных)»1. Под опекой также понимают лица или учреждения, на которые возложено такое наблюдение. Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а его обязательства опекунством.

Попечительство — понятие близкое по своему значению к опеке. Попечительство — это форма защиты личных и имуще­ственных прав несовершеннолетних (и некоторых других кате­горий людей), то есть под попечение, по сравнению с опекой, может попадать значительно более широкая категория детей.

Проблемы, которые мы будем рассматривать в лекции, каса­ются прежде всего детей-сирот. В настоящее время широко ис­пользуются в обыденной речи и теоретических исследованиях два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социаль­ное сиротство). Дети-сироты — это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Социальный сирота — это ребенок, который имеет биологических родите­лей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях бе­рет на себя общество и государство.

Таким образом, к категории детей, оставшихся без попече ния родителей^ относятся дети, у которых родители:

* умерли;

'Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М, 1994.- С. 445

192

• лишены родительских прав;

• ограничены в родительских правах;

• признаны безвестно отсутствующими;

• недееспособны (ограниченно дееспособны);

• отбывают наказание в исправительных колониях;

• обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей;

• уклоняются от воспитания детей;

• отказываются забрать детей из лечебных, социальных уч­реждений, куда ребенок помещен временно.

Согласно закону Российской Федерации «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, остав­шихся без попечения родителей» опека и попечительство — форма устройства таких детей для содержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опека устанавлива­ется над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечитель­ство устанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет. В дальнейшем, употребляя слово «сирота», мы будем иметь в виду и ребенка, оставшегося без родителей, и социаль­ного сироту.

истории опеки и попечительства детей в России

В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети, которые по разным причинам остаются без попече­ния родителей. И в этом случае общество и государство берет на себя заботу по развитию и воспитанию таких детей.

В России, как было показано выше, практика социальной помощи детям-сиротам имеет свои глубокие культурно-истори­ческие традиции и до Октябрьской революции 1917 г. была свя­зана прежде всего с милосердием и благотворительностью.

После 1917 г., когда большевики осудили благотворитель-; ность как буржуазный пережиток, государство было вынужде-\ но взять на себя защиту о тех детях, которые находились в осо-' бенно тяжелом положении. Сиротство и беспризорность стали в тот период острейшими социальными и педагогическими про­блемами, которые требовали безотлагательного решения.

В России создается система социально-правовой охраны не­совершеннолетних (СПОН), одной из задач которой явилось воспитание и перевоспитание детей, оказавшихся без родите­лей. Н. К. Крупская (1869-1939), видный советский государ­ственный деятель, одна из основоположниц системы народно-

7 Зак 7151 Галагуюаа

193го образования, так описывала ситуацию, сложившуюся в Рос­сии в самом начале становления советского государства: «Сей­час у нас нет недостатка в ребятах, которые нуждаются в том, чтобы их содержало государство: вопрос об их воспитании — вопрос крайне острый, и мы совершенно не справляемся с этой задачей. И вопрос совсем не в том, что нет средств — это само собой, — вопрос еще в том, что мы плохо обдумали методы ра­боты в детском доме, что вопрос о детских домах у нас ставится недостаточно глубоко, недостаточно обстоятельно, а между тем вопрос идет о будущем целой массы ребят»1.

В 20-х годах в стране стала развиваться достаточно разветв­ленная система социального обеспечения детей-сирот, которая включала детские дома различных категорий (дошкольные, для учащихся, с профессиональным обучением, лечебные, для инвалидов и др.), а также трудовые колонии и трудовые комму­ны для трудновоспитуемых детей, которые в большинстве сво­ем были сиротами или потеряли связь с семьей.

Однако в середине 30-х годов с окончательным утверждени­ем в стране тоталитарного режима все это многообразие различ­ных видов детских учреждений исчезло и было заменено уни­фицированной системой домов младенца и детских домов-ин­тернатов, которая сохранялась на протяжении всего советско­го периода.

В 30-х годах Н. М. Щелованов(1892~1984)— физиолог, спе­циалист по изучению нервно-психического развития детей пер­вых лет жизни, разработал руководство по воспитанию детей в яслях и домах ребенка. Он подчеркивал, что в органах здраво­охранения существует неправильный взгляд на дома младенца как на временную организацию, которая за ненадобностью ско­ро перестанет существовать, которая является бесперспектив­ной. Это мнение опровергала прежде всего сама жизнь, посколь­ку на практике наблюдалась совсем другая картина: количество детей, которые появлялись в домах ребенка, непрерывно возра­стало. Н. М. Щелованов в своих работал утверждал, что «дома младенца нужны не для «подкидышей*, а для детей, временно или навсегда утративших родителей, главным образом для си­рот или полусирот, которые, конечно, всегда будут, а в связи с этим необходимы и дома младенца для их воспитания*2.

'Кр\лскЈ!я Н К К вопросу о детдомах//На путях к новой школе 1924 № 6 -С 6-9

2 Щеюванов Н М Основные предпосылки для организации воспитатель ной работы в домах младенца // Вопросы материнства и младенчества 1938 — С 16-24

194

1

Н. М. Щеловановым вместе с сотрудниками была разработа­на система организации и воспитания детей в доме ребенка, которая могла бы дать положительные результаты при условии: первое — хорошей и правильной постановки оздоровительной и воспитательной работы в каждом отдельно взятом учрежде­нии для детей соответствующих возрастов; второе — при нали­чии взаимосвязи и преемственности воспитания различных возрастных групп детей и соответствующих воспитательных учреждений; третье — при обеспечении фактической возмож­ности перевода детей из специализированного учреждения в учреждение для более старших групп, т. е. из дома младенца в дома ребенка, из последнего в дошкольный детский дом и т. д.

В 80-х годах система учреждений, оказывающих помощь детям-сиротам расширяется: появляются детские дома семей­ного типа, начинает разрабатываться институт приемной семьи и др. Функции таких учреждений также расширяются, начи­нают включать социальную защиту ребенка, медико-психоло­го-педагогическую реабилитацию, социальную адаптацию и интеграцию таких детей в общество.

Попечение сирот в современных условиях

В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство — одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона де­тей разного возраста остаются без попечения родителей. Реаль­ную картину сиротства в России определить сложно. Причин тому много, но одно обстоятельство имеет особенно важное зна­чение. На протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей. Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории де­тей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их «кон­сервировало».

Педагоги и психологи, занимающиеся исследованием про­блем ребенка в учреждениях интернатного типа, установили, что разлука с близкими в ранний период жизни фатальным об­разом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообще отсутствие близких сказывается на разви­тии детей. Наиболее трагичен тот факт, что стремительно растет количество брошенных новорожденных младенцев, которые

7*

195наиболее чувствительны к отрыву их от биологической матери. Это более типично для крупных индустриальных городов. Дет­ство — период, когда закладываются фундаментальные каче­ства личности, обеспечивающие психологическую устойчи­вость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизне­способность и целеустремленность. Эти духовные качества лич­ности не формируются спонтанно, они формируются в услови­ях родительской любви, когда семья создает у ребенка потреб­ность быть признанным, способность сопереживать и радовать­ся другим людям, нести ответственность за себя и других.

Ребенок, потерявший родителей — это особый, по-настояще­му трагический мир. Потребность иметь отца и мать — одна из сильнейших потребностей ребенка.

Проблема социального сиротства является сегодня пробле­мой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведе­ния заполнены брошенными младенцами. Их называют по-разному — «отказные дети», «казенные младенцы», «рож­денные, чтобы быть покинутыми», «вечные новорожденные» и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост брошенных детей в странах Западной и Вос­точной Европы. Отмечается рост таких детей и в развиваю­щихся странах.

Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено особыми социальными условиями и процес­сами в обществе, характеризующими развитие России на про­тяжении XX века и связанными с тремя разрушительными вой­нами (первая мировая война, гражданская война, Великая Оте­чественная война), террором 20-30-х годов, а также последстви­ями перестройки конца 80-х — начала 90-х годов.

Назвать все причины сиротства довольно трудно, поскольку это многоаспектная проблема, которой занимаются ученые раз­ных областей наук (медики, психологи, социологи, педагоги и многие другие) и которая до конца еще не исследована. Однако по крайней мере три причины такого явления можно назвать.

Первая заключается в том, что родители (чаще всего мать) добровольно отказываются от своего несовершеннолетнего ре­бенка, причем чаще это наблюдается в младенческом возрасте: отказ от новорожденного в родильном доме, подброшенные но­ворожденные. С юридической точки зрения отказ от ребенка — правовой акт, который официально подтверждается специаль­ным юридическим документом. В течение трех месяцев роди-

196

тели (мать) могут изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью.

Вторая причина связана с принудительным изъятием ребен­ка из семьи, когда родителей лишают родительских прав в це­лях защиты интересов ребенка. В основном, это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают ал­коголизмом, ведут антисоциальный образ жизни, недееспособ­ны и т. п. Лишение родителей родительских прав — это также правовой акт, который осуществляется по решению суда и оформляется специальным юридическим документом.

И третья причина связана со смертью родителей. Сюда же могут быть отнесены дети, потерянные в силу каких-либо при­родных или социальных катаклизмов, вынуждающих населе­ние страны к хаотической миграции.

Одна из главных задач любого общества и государства — осу­ществление права ребенка на воспитание в семье. Эти права ребенка зафиксированы как в международных документах (Конвенция ООН о правах ребенка и др.), ратифицированных Россией, так и в российских законодательных актах. Так, в Семейном кодексе РФ в качестве приоритетных и самостоятель­ных выделяются следующие права ребенка: право жить и вос­питываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и фамилию.

Поэтому государство в первую очередь прилагает все усилия к тому, чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить его передачу на воспитание в государственное учреждение. Если сохранение ребенка в семье оказывается невозможным, пред­почтение отдается поискам для него новой семьи. Но при пере­даче ребенка и в воспитательное учреждение и в новую семью делается все возможное, чтобы ребенок оставался в среде, кото­рая была бы связана с его этнической группой, местными обы­чаями и культурными корнями.

В каждой стране создается, развивается и укрепляется си стема социальных альтернативных решений, касающихся вос­питания и развития ребенка. К ним можно отнести следующие возможные варианты:

— сохранение ребенка в родной семье;

— возвращение в семью,

— усыновление внутри страны,

— усыновление в другой стране,

— передача на воспитание в семью,

— передача в специальные воспитательные учреждения.

197Попечение детей-сирот может быть осуществлено двумя пу­тями — усыновлением или передачей на государственное попе­чение, что представлено на схеме:



Усыновление — это специальная мера защиты ребенка, при которой юридически устанавливаются родственные связи меж­ду ребенком и человеком или супружеской парой, не являющи­мися его родными отцом и матерью. Важным обстоятельством для воспитания и развития ребенка является то, что в случае усыновления ребенок обретает именно семью, а не какую-либо ее замену. Усыновление ребенка осуществляют местные орга­ны исполнительной власти в лице органов опеки и попечитель­ства; усыновление устанавливается решением суда.

Государственное попечение — создание неусыновленному ребенку (ребенку-сироте) нормальных условий для его воспита­ния и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения. Ребенок может быть помещен в детский при-

198

ют, дом ребенка, временную приемную семью, детский дом, школу-интернат.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность с при­емной семьей и в детских домах, специфику и особенности ра­боты социального педагога по сравнению с другими специали­стами, которые работают с детьми-сиротами.

Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей

Усыновленный ребенок может попадать в разные типы при­емных семей: это может быть опекунская семья или семья усы­новителя. Разница между ними заключается в том, что в пер­вом случае для ребенка находят людей, с которыми он связан родственными узами, во втором — роль семьи выполняют люди, не имеющие родственных связей с ребенком.

Опекунская семья, таким образом, полагает родственные свя­зи (прямые или косвенные) ребенка с опекуном. Определяют опекуна органы опеки и попечительства на основании решения суда. В задачу опекуна входит воспитание и развитие ребенка, защита его прав. Опекун осуществляет контроль за сохранени­ем и использованием имеющегося у несовершеннолетнего ре­бенка движимого и недвижимого имущества, но сам не имеет права распоряжаться этим имуществом.

Семья усыновителей по существу является новой юридичес­кой и фактической семьей ребенка, в которой он обретает ста­тус родного ребенка. Ребенок может получить фамилию усыно­вителей и даже новое имя. Все права и обязанности усыновлен­ного ребенка приравниваются к правам и обязанностям родных детей.

Усыновление ребенка может проходить в несколько этапов: вначале ребенку пытаются найти усыновителей в данном реги­оне; если этот вариант не разрешается, тогда усыновителей ищут в пределах страны; затем возможно международное усы­новление.

ТЗще одна разновидность приемной семьи — временная при емкая семья. Это новое явление для нашего общества. Как пра­вило, деятельность такой приемной семьи необходима тогда, когда дети в срочном порядке изымаются из семьи в силу раз­личных обстоятельств, таких как кризисная ситуация в родной семье, болезнь или отсутствие родителей и др.

Временная приемная семья является чрезвычайно распрос­траненной в ряде развитых стран как форма защиты детства. ВРоссии приемная семья пока не нашла повсеместного внедрения и распространения. Это связано с экономическими, социальны­ми и политическими катаклизмами, переживаемыми в нашей стране. Жизненный уровень населения настолько низок, что вообще идет речь о выживании семьи, и только в редких, пожа­луй, исключительных случаях семьи могут брать на себя фун­кции временной приемной семьи.

Временную приемную семью отличает от опекунской или се­мьи усыновителя прежде всего то, что это семья профессиональ­ных специалистов. Если обратиться к зарубежному опыту, то можно выделить несколько ее признаков: наличие у родителей определенной профессиональной квалификации, соответству­ющей психолого-педагогической подготовки такой семьи; оп­лата услуг деятельности такой семьи; время нахождения ребен­ка в семье учитывается в качестве рабочего стажа приемных родителей; работа приемных родителей происходит в их соб­ственном доме.

Деятельность временной приемной семьи предполагает пре­бывание ребенка в ней до решения его дальнейшей судьбы: воз­вращения в родную семью, направления в детский дом, интер­нат или другое учреждение. При возвращении ребенка в родную семью предполагается устранение тех условий, при которых ребенок был изъят из семьи: лечение родителей, реабилитация кризисной семьи и др.

Нахождение ребенка в такой приемной семье может коле­баться от одного месяца до нескольких лет в зависимости от степени неблагополучия родной семьи. Кратковременное на­хождение ребенка в приемной семье означает необходимость срочной помощи ребенку в случае кризисной обстановки в род­ной семье, неожиданной потери родителей и других обстоя­тельств. Длительное нахождение ребенка в приемной семье может быть обусловлено длительным процессом реабилитации родной семьи ребенка или какими-либо другими причинами.

Учитывая сложность контингента детей, поступающих во временную приемную семью (социальная запущенность, болез­ни, физические или психические недостатки), в них должны создаваться особые условия для нормального развития ребенка: комфортная психологическая обстановка, заботливое внима­тельное отношение к нему, позволяющие ребенку выйти из стресса в связи с разлукой с родными или пережитой сложной ситуацией. Основная цель такой семьи — поддержание контак­тов с биологическими родителями и возвращение ребенка в род­ную семью. Если невозможно возвращение ребенка в родную

200

семью, тогда он находится в приемной до тех пор, пока не состо­ится решение суда в отношении дальнейшей судьбы ребенка. Фактически подобная приемная семья выполняет функции «скорой помощи» в случае возникновения в биологической се­мье каких-либо кризисных условий.

Внедрение института приемной семьи требует прежде всего создания нормативно-правовой базы, которая обеспечила бы эффективный механизм выявления и отбора приемных семей, этапов подготовки приемных родителей к их деятельности, юридических прав и обязанностей приемных родителей и др.

Несмотря на различия типов приемных семей и их функций, можно выделить ряд общих положений, которые определяют деятельность социального педагога с приемными семьями. Эту деятельность можно разбить на ряд этапов: подбор семейных пар, обучение родителей, патронирование их деятельности по вопросам обучения и воспитания детей. Следует иметь в виду, что деятельность социального педагога всегда выступает совме­стно с деятельностью других специалистов: социальных работ­ников, медиков, психологов, дефектологов и других.

При подборе приемных семей социальному педагогу наряду с другими специалистами важно знать, кто может выступать в качестве приемных родителей, каковы мотивы принятия ребен­ка в семью, каковы условия проживания семьи, позволяют ли они осуществлять достойное воспитание и развитие ребенка.

В качестве приемных родителей могут выступать: семейные пары, имеющие собственных детей, семейные пары без детей, неполные семьи, одинокие люди. Выделяют целый комплекс мотивов, побуждающих людей взять на постоянное или времен­ное воспитание ребенка в семью. К ним относятся:

— желание иметь ребенка в случае невозможности по физи­ологическим причинам иметь собственного;

— смерть собственного ребенка;

— гибель близких родственников;

— желание иметь детей, в то время как свои собственные дети уже выросли;

— чувство милосердия к детям, нуждающимся в поддержке и защите;

— чувство одиночества;

— религиозные мотивы и другие.

Обычно приемные родители руководствуются не одним, а несколькими мотивами. Однако наряду с позитивными мотива­ми могут выступать и отрицательные мотивы, такие как мате­риальная выгода, физическая эксплуатация детей и др.

201Социально-педагогическая деятельность, как и любой bi деятельности, определяется целью, субъектом и объектом де тельности, ее функциями, методами и способами организащ этой деятельности. Целью социально-педагогической деятел ности с приемной семьей является — нормальное воспитание развитие ребенка в семье. В качестве субъектов деятельное: выступают социальный педагог и другие специалисты, кг было сказано выше. Объектом деятельности выступают семь, ребенок в приемной семье. Социально-педагогическую деятел ность с приемной семьей можно условно разделить на ряд эт пов, выделить для каждого этапа функции деятельности соц: ального педагога и методы этой деятельности, что отражено таблице:

Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей

Этапы социально-педагогической деятельности

Функции деятельности социального педагога

Методы социально-педагогичес­кой деятельности

1 Поиск приемной семьи

Информационная

Анкетирование, беседа, интервью, изучение баз данных

2. Изучение будущих прием­ных родителей

Диагностическая (пер­вичная диагностика)

Анкетирование, беседа

3. Посещение семьи и учреж­дений, в которых находился ребенок (кризисная семья, приют, детский дом и др.)

Посредническая

Наблюдение, беседа

4. Изучение будущей прием­ной семьи и ее окружения

Диагностическая {углуб­ленная диагностика)

Анкетирование,тестирова­ние, беседа, убеждение, изучение документации

5. Вводное обучение Лекция, рассказ, беседа, видеофиль­мы

Обучающая (предвари­тельное обучение)

Лекция, беседа, наблюде­ние, убеждение,упражне­ния

6 Помещение ребенка в при­емную семью, углубленный курс обучения приемных ро­дителей

Патронирующая



1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   18


Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации