Конспект урока по методике экологического образования Методы и приёмы экологического образования (Факультет педагогики и методики начального образования) - файл n1.docx

приобрести
Конспект урока по методике экологического образования Методы и приёмы экологического образования (Факультет педагогики и методики начального образования)
скачать (46.9 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.docx47kb.29.05.2012 23:55скачать

n1.docx

1   2   3
) Графические – условно передают признаки, связи отношения природных явлений (календари природы, экологическая пирамида, модель длинные(короткие) ноги и т.п )

Демонстрация моделей используется для описания нового объекта (ребёнок смотрит на модель, чтобы ничего не забыть),сравнения объектов (нахождение сходства и отличий), для обобщений и на этой основе систематизации знаний.

Т.О. – наглядные методы способствуют формированию у детей чётких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образногомышления и речи, игровой и трудовой деятельности.

Рассмотрим следующую группу методов – словесные методы.

Словесные методы имеют определённое значение для воспитания у детей ценностного отношения к природе, эмоционального и эстетического отклика на её объекты. С помощью их систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие знания.

При использовании СМ воспитатель должен учитывать способность детей к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании.

1)Рассказ – используется в целях первичного ознакомления детей с объектами, предметами природы. Его цель –создать у детей точное, конкретное представление о том или ином объекте природы.

Рассказывать надо образно и красочно, употребляя слова, знакомые и близкие детям. Рассказ должен привлекать внимание детей, стимулировать развитие мышления, познавательных процессов, воображения.

Например: во время прогулки дети увидели муравейник, в котором копошатся муравьи. «Что они делают?» - спрашивают дети. «Давайте посмотрим» - предлагает воспитатель. В процессе наблюдения он рассказывает о жизни муравьёв более подробно.

2)Беседа состоит из вопросов и ответов на них детей. Это ценный метод уточнения и расширения уже имеющихся знаний.

Исходя из дидактических целей и задач, выделяют три вида бесед природоведческого содержания.

Вида бесед.

а)Установочная – помогает привлечь внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, вспомнить информацию, которой они владеют, чтобы установить связь с уже имеющимся опытом и новыми знаниями. (Н-р: уточнить какое время года, какой месяц и дать новый материал).

б) Эвристическая – направлена на установление причин различных явлений природы. Основа беседы – уже имеющиеся достаточно прочно усвоенные знания детей. Цель беседы достигается с помощью рассуждений, разрешения ими целой системы познавательных заданий (ребусы, кроссворды, загадки, речевые логические задачи).

в) Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний. Требует тщательной подготовки воспитателя, большой предварительной работы по накоплению представлений у детей. Большое значение имеет демонстрационный материал.

(Например, после проведённой серии циклов наблюдений за растениями на участке детского сада – проводится беседа по обобщению знаний о сезонных изменениях растений. Демонстрируются картины с изображением природы в разное время года, используются разнообразные загадки и стихи).

3) Следующий словесный метод чтение художественных произведений. В руках воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринимать невозможно. Природоведческая книга раскрывает детям явления неживой природы, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе.

Основоположниками советской детской природоведческой книги являются В.В. Бианки, М.М. Пришвин, Паустовский, Сладков. Павлова ввела новый жанр – экологические сказки, которые в увлекательной форме знакомят с существами, населяющими планету Земля, учит понимать их потребности, отношения, раскрывает тайны сложных явлений и чудесных превращений в природе. Дальнейшее развитие экологическая сказка получила у Шорыгиной и Рыжовой.
Рассмотрим следующую группу методов – практические методы.

  1. Игра – это не только развлечение, но и метод, при помощи которого дети знакомятся с окружающим миром.

Чем меньше дети, тем чаще игра применяется как метод воспитательно-образовательной работы.

--Какие выдающие педагоги называли игру ведущей деятельностью дошкольников? (Леонтьев, Эльконин,Запорожец).

При ознакомлении дошкольников с природой используются следующие виды дидактических игр:

Строительные – способствуют познанию детьми свойств и качеств предметов природы (песок, глина, шишки, камешки, снег…);

Сюжетно-ролевые – в них дети отражают свой опыт, знания, приобретённые в процессе общения с природой («Работа на птицеферме (свинарнике, теплице)»)

--Приведите пожалуйста примеры («Наседка и цыплята», «Волки и овцы»), в некоторых отражаются явления природы

-- Приведите примеры («Солнышко и дождик»).

  1. Труд. Применяется в детском саду в повседневном уходе за растениями и животными на земельном участке и в уголке природы, иногда на занятиях. Нельзя превращать труд детей в самоцель. Воспитывая трудовые навыки, следует одновременно расширять или закреплять знания о природе (перед посевом – рассмотреть семена(форму, размер, цвет), перед посадкой черенков повторить названия частей растения (стебель, листья, цветки).

  2. Опыты – наблюдения, проводимые в специально организованных условиях. Используются для установления детьми тех или иных явлений, связей, отношений между предметами и явлениями природы. Опыт может проходить и как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение. Заключительным моментом опыта является формулирование выводов на основе полученных результатов. К самостоятельному формированию выводов детей побуждает воспитатель.

Приведите пожалуйста примеры опытов, которые можно провести с детьми (ветка в прохладном и тёплом месте (зависимость от тепла); растение в тёмном и светлом месте (зависимость от освещения); растение с водой и без воды (необходимость воды для роста) и т.п)

В процессе организации опытов нельзя доводить живые объекты до гибели, нарушать их жизненно важные проявления. Поэтому, как только появятся заметные изменения. Необходимо сразу изменить условия.

  1. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Цель: обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

В работе по экологическому воспитанию и образованию дошкольников необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

Выбор методов определяется:

  1. Характером воспитательных и образовательных задач, которые решает воспитатель. (Н-р: при наблюдении за берёзой ставятся следующие задачи: сформировать представления о характерных признаках берёзы. Воспитывать умение увидеть её красоту. Для решения этих задач используется как наглядный метод – наблюдение, что бы рассмотреть её строение и характерные признаки, так и словесный – рассказать о ней стихотворение, чтобы подчеркнуть её красоту.

  2. Возрастными возможностями детей. (Н-р: для детей младшего возраста недоступна поисково-исследовательская деятельность, т.к. его мышление ещё недостаточно развито).

  3. Разнообразием самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребёнок.(Н-р:

Следующее понятие в экологическом образовании дошкольников – приём.

-- Как вы думаете, каким образом связаны приёмы и методы экологического образования (приёмы помогают реализовать методы обучения).

Значит какое из этих понятий шире (методы, приёмы входят внутрь конкретного метода).

Давайте запишем.

Приём – это частное определение того или иного метода воспитания. Это отдельное действие воспитателя внутри конкретного метода. В отношении метода приём носит подчинённый характер.

Существуют разнообразные приёмы экологического образования.

  1. Приёмы, вызывающие интерес. (Н-р: накануне наблюдения за рыбкой можно предложить детям вместе с воспитателем помыть аквариум, или перед как показать кролика, почистить овощи для него. Так же интерес у детей пробуждается после беседы о том животном, которое будет принесено в группу, загадывания загадок о нём.

  2. Приём обследования помогает выделить сенсорные признаки объектов. (Н-р: для того, чтобы малыши знали какая у котёнка шёрстка, им предлагают осторожно её погладить и определить пушистая она или гладкая. Или для того, чтобы узнать характер поверхности ствола дерева дети обследуют его и выделяют признаки (гладкая, шероховатая и т.п).

  3. Приёмы подражания. а) движениям(Н-р: при помощи сложенных ладоней предложить детям подвигать ими, как рыбка хвостиком. б) звукам (помяукать, покукарекать).

  4. Приём сравнения. Его задачей является установление признаков отличия или сходства объектов по величине, цвету, характеру движения и т.д. (Н-р: при наблюдении за деревом и кустарником детям можно задать следующие вопросы:

  1. Игровые и сюрпризные приёмы – используют для привлечения внимания к объекту. ( Н-р: можно неожиданно принести животное в группу или сказать детям, что их приглашают в гости кролики. Эти сюрпризные моменты оживят интерес детей к животным. На занятиях могут использоваться различные персонажи – фея Флора, которая рассказывает о растениях; Незнайка, который часто путает времена года и их признаки; Лесовичёк, который приглашает к себе в гости или присылает задания детям.

  2. Проблемные опыты. (Чтобы узнать, что ест кошка - положить перед ней морковку, конфету, рыбу и посмотреть, что она выберет).

  3. Сравнения. (Сравнить где лучше растёт овёс – на свету или в тени).

  4. Приближение объекта. (Не наблюдать на участке, а принести ветку в группу).

  5. Использование художественного слова. (Прочитать стихотворение о берёзе).

  6. Оценка деятельности детей.

  7. Вопросы к детям.

Т.О. существует множество разнообразных методов и приёмов обучения, которые помогают сформировать экологические представления детей, и от умения правильно их сочетать и применять, зависит качество экологического образования дошкольников.

Домашнее задание:

Урок закончен. Спасибо за работу. До свидания.

Литература: Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.:Просвещение, 1991.

Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

1   2   3


) Графические
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации