Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей - файл n1.doc

приобрести
Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей
скачать (4449 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc4449kb.01.06.2012 14:58скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6
Выделение заданных форм в окружающих предметах или демонстрируемых учителем рисунках, моделирование геометрических форм


Рис. 60. Рассмотри чертежи. Подсчитай, сколько в каждом квадрате треугольников?



Рис. 61. Рассмотри рисунок. Сколько и каких геометрических фигур его составляют?
Коллаж

При создании вместе с детьми коллажа педагог предлага­ет использовать в нем рисунки предметов строго заданной формы, и тогда могут получиться удивительные картины «Круглой цветочной поляны», «Города квадратов», «Треу­гольного леса» и др. (рис. 62).







Рис. 62
Похоже или нет?

В ходе игры участникам игры дается задание с помощью разных материалов воспроизвести ту или иную геометричес­кую фигуру разными способами (построить из палочек, нари­совать в воздухе или на бумаге, вырезать, вылепить, выло­жить из тесьмы, смоделировать с помощью пальцев и кистей рук и т.п.). Выигрывает тот, кто предложит наиболее узнава­емые и интересные варианты создания фигур.
Составление фигур-головоломок

Для игры необходимо вырезать из картона несколько оди­наковых квадратов и покрасить каждый из них в свой цвет. Далее каждый квадрат разрезается по-своему: на два треу­гольника, четыре треугольника, два прямоугольника, четыре маленьких квадрата и т.д. (рис. 63). Головоломка готова — дети могут составлять квадраты, например, соревнуясь в па­рах, кто больше составит квадратов.



Рис. 63
Конструирование фигур

Взрослый предлагает детям на время выполнить следую­щие задания:

■ составить 2 равных треугольника из 5 палочек;

■ составить 2 равных квадрата из 7 палочек;

■ составить 3 равных квадрата из 7 палочек;

■ составить 4 равных треугольника из 9 палочек;

■ составить 3 равных квадрата из 10 палочек;

■ из 5 палочек составить квадрат и 2 равных треугольника;

■ из 9 палочек составить квадрат и 4 треугольника;

■ из 10 палочек составить 2 квадрата: большой и маленький;

■ из 9 палочек составить 5 треугольников;

■ из 9 палочек составить 2 квадрата и 4 равных треуголь­ника.
Преобразование фигуры, буквы, цифры
Кто быстрее и точнее?

Ведущий предлагает игрокам выложить из палочек ка­кую-либо букву, например А. Убедившись, что все дети вы­полнили его задание правильно, он просит их подумать и выполнить следующие преобразования:

■ не меняя числа палочек, сконструировать новую букву;

■ не меняя числа палочек, сконструировать еще одну но­вую букву;

■ вновь, не меняя числа палочек, получить новую букву;

■ убрать одну палочку и сконструировать новую букву;

■ сконструировать еще одну букву, не меняя числа палочек;

■ добавить две палочки и сконструировать новую букву и т.д.

Все полученные варианты конструкций обсуждаются с деть­ми, а в конце игры определяется игрок, который наиболее точно и быстро выполнил все игровые задания.
Волшебные преобразования



Рис. 64. Как, не изменяя числа палочек, за возможно меньшее число ходов получить из фигуры А фигуру Б?
Прояви смекалку!

Взрослый, выложив перед детьми по очереди ту или иную фигуру, предлагает произвести по заданным им условиям ее изменение. Выигрывает тот, кто проявит большую сообрази­тельность при выполнении следующих игровых заданий:



Рис. 65. В фигуре, состоящей из пяти квадратов, убрать четыре палочки так, чтобы остался один прямоугольник



Рис. 66. В фигуре, состоящей из шести квадратов, убрать две палочки, чтобы осталось четыре равных квадрата



Рис. 67. Составить домик из шести палочек, а затем переложить две палочки так, чтобы получился флажок



Рис. 68. В данной фигуре переложить две палочки, чтобы получилось три равных треугольника



Рис. 69. В фигуре, состоящей из пяти квадратов, убрать три палочки, чтобы осталось три таких же квадрата



Рис. 70. В фигуре, состоящей из четырех квадратов, убрать две палочки, чтобы осталось два неравных квадрата



Рис. 71. В фигуре из пяти квадратов убрать четыре палочки, чтобы осталось два неравных квадрата



Рис. 72. В фигуре из пяти квадратов убрать четыре палочки, чтобы остались три квадрата



Рис. 73. В фигуре из четырех квадратов переложить две палочки, чтобы получилось пять квадратов



Рис. 74. В фигуре из пяти квадратов убрать четыре палочки, чтобы осталось три квадрата



Рис. 75. Переложить одну палочку так, чтобы домик был перевернут в другую сторону



Рис. 76. В фигуре, состоящей из девяти квадратов, убрать четыре палочки, чтобы осталось пять квадратов



Рис. 77. В фигуре из шести квадратов убрать три палочки так, чтобы осталось четыре квадрата



Рис. 78. В фигуре, похожей на ключ, переложить четыре палочки так, чтобы получилось три квадрата



Рис. 79. В фигуре из шести квадратов убрать две палочки так, чтобы осталось четыре равных квадрата



Рис. 80. В фигуре, изображающей стрелу, переложить четыре палочки так, чтобы получилось четыре треугольника



Рис. 81. В фигуре из пяти квадратов переложить три палочки так, чтобы стало четыре квадрата



Рис. 82. В фигуре переложить три палочки так, чтобы получилось четыре равных треугольника



Рис. 83. В фигуре, состоящей из четырех квадратов, переложить три палочки так, чтобы получилось три таких же квадрата

Второй этап развивающе-коррекционной работы предпо­лагает использование следующих типовых заданий:
Уточнить схему собственного тела, указать местоположение предметов в пространстве относительно себя
Правый — левый

Проводить эту игру лучше сначала с небольшим числом участников. Ведущий предлагает детям по команде правильно показать: правую руку; левую руку; правую ногу; правое ухо; левое колено; левую пятку и т.д. За каждое ошибочно вы­полненное действие игрок платит фант. Побеждает тот, кто допустит в игре меньшее число ошибок.

Постепенно — по мере овладения детьми навыками четко­го различения и правильного показа левой и правой частей тела — количество участников игры может увеличиваться. Можно предложить детям сыграть в эту игру и в парах с тем, чтобы потом лучшие игроки каждой пары сыграли друг с другом.
Пожалуйста

Ведущий предлагает участникам игры внимательно слу­шать его игровые задания и выполнять их, но только в том случае, если его обращение будет начинаться со слова «Пожа­луйста». Выигрывает тот, кто не допустит в течение всей игры ни одной ошибки (или допустит их меньше, чем остальные игроки):

■ Пожалуйста, вытяните в сторону правую руку;

■ Поверните голову влево;

■ Пожалуйста, поверните голову вправо;

■ Наклоните голову к левому плечу;

■ Повернитесь налево;

■ Пожалуйста, повернитесь направо и т.д.
Что справа, что слева?

Ведущий предлагает детям выполнить следующую игро­вую задачу — назвать по очереди как можно большее число предметов, находящихся сначала справа, а затем — слева от участников игры. Выигрывает либо тот, кто правильно пред­ложит наибольшее число предметов, либо тот, кто последним назовет предмет, расположенный справа (слева) от игроков.
Отвечай точно!

Игру следует проводить с небольшой группой детей с тем, чтобы были хорошо слышны правильные или ошибочные реплики каждого из них.

Перед началом игры дети располагаются в одну линию так, чтобы все окружающие предметы по отношению к каждому занимали одно и то же положение. От участников требуется продемонстрировать точную и быструю реакцию на слова ве­дущего, который перечисляет окружающие их предметы и про­сит определить, где они расположены, только одним словом («впереди», «сзади», «сверху», «снизу», «слева», «справа»).

Вначале игра проводится в достаточно медленном темпе, но постепенно предметы все быстрее перечисляются ведущим. Можно выбрать перед началом игры судью, который по ее окончании подведет итоги и объявит победителя.
Ориентировка по памяти

Перед началом игры ведущий предлагает участникам игры внимательно осмотреть помещение, в котором они находятся (оно может быть как хорошо знакомым, например групповая или класс­ная комната, так и совсем незнакомым). Затем он по очереди завязывает глаза и произвольно называет несколько предметов окружающей обстановки. Задача игрока — по памяти назвать, где находится тот или иной предмет относительно него («впе­реди», «сзади», «сверху», «снизу», «слева», «справа»). В том случае, если дан правильный ответ, все участники игры под­бадривают его аплодисментами. После нескольких вопросов и ответов в игру вступает другой игрок, и игра продолжается.
Водители

Играющие — «водители» сидят за столами. «Милицио­нер» (учитель) показывает картинки с изображениями раз­личных машин. Водители должны определить, в какую сто­рону они едут. Если направо, они должны отложить красную фишку, если налево — синюю. В конце игры подводится итог, сколько машин поехало направо и сколько налево. Лучших водителей следует отметить.

Вариант. Эту игру можно провести как соревнование меж­ду рядами, подсчитав в заключение общее количество крас­ных и синих фишек.

Определить сторонность объектов, находящихся напротив; определить линейную последовательность предметного ряда, находящегося напротив



Покажи у товарища

В эту игру можно играть парами. Одному из них дается ряд заданий, например показать у расположившегося напро­тив него товарища левую бровь, правое ухо, правую щеку, ле­вое плечо и т.д. Затем в парах происходит смена ролей. После того как определится лучший игрок в каждой паре, они могут продолжить соревнование друг с другом.
Кто первый? Кто последний?

В этой игре взрослый предлагает 3—4 детям выстроиться в шеренгу, другие дети располагаются напротив. Ведущий предлагает детям совершить ряд самостоятельных перестро­ений для того, чтобы остальные игроки при очередном пере­строении назвали первого, последнего ребенка в шеренге.
Обозначить направления графически; выполнить раскладку картинок, фигур, буквенно-цифрового материала в соответствии со словесной инструкцией
Заячьи дорожки

Педагог начинает игру с рассказа: «Зимним морозным днем спешила мама-зайчиха домой, да вот беда — по пятам гнался за ней серый волк. Вот и пришлось ей путать свои следы. Несмотря на то, что следы на свежем снегу были хоро­шо видны, не смог волк их распутать, и она благополучно добралась до своего жилища. Давайте теперь мы с вами попробу­ем распутать зайчихины следы». Детям предлагается под дик­товку педагога зарисовывать (выкладывать с помощью палочек) направление движения зайчихи (вперед, назад, вправо, влево)1.

1 По предварительной договоренности прыжок может быть обозначен либо отрезком длиной в одну единицу (клетку), либо одной счетной палочкой.

Поощряется тот игрок, который наиболее точно воспроизвел, например, следующие движения зайчихи:

■ прыжок вперед,

■ два прыжка влево,

■ три прыжка назад,

■ два прыжка влево,

■ один прыжок назад,

■ пять прыжков вправо.
Стрелки

В эту игру обычно играют во дворе или на пришкольном уча­стке. Играть можно как вдвоем (взрослый и ребенок или ребенок и ребенок), так и двумя небольшими командами. Задача первого игрока (первой команды) — как можно дольше оставаться не­замеченным (незамеченной), но при этом все же оставлять сво­ему противнику метки — стрелки на асфальте с тем, чтобы обо­значить направление своего движения для второго игрока (вто­рой команды). После того как они встретятся, роли меняются.
Улицы волшебного города

Педагог предлагает участникам игры внимательно рассмот­реть план улиц волшебного города (каждая из улиц имеет свой цвет и соответствующее ему название), с помощью стрелок за­фиксировать, в каком направлении шел по ним Ежик, и за­тем рассказать всем игрокам о его передвижениях (рис. 84).



Рис. 84
Пространственный диктант

Детям предлагается на листе бумаги в соответствии с за­даниями педагога выполнить раскладку геометрических фи­гур. После того как диктант будет завершен, правильность раскладки контролируется с помощью образца, который гото­вится заранее, либо с помощью пошагового повторения тек­ста инструкции. Например:

■ в центр листа положить красный квадрат;

■ справа от красного квадрата положить синий квадрат;

■ сверху от синего квадрата положить красный треугольник;

■ снизу от красного квадрата положить зеленый треуголь­ник и т.д.
Что получилось?

Участники игры по очереди предлагают друг другу выполнить ряд действий по расстановке букв, например:

■ выложить букву О;

■ справа от нее положить букву К;

■ слева от буквы О положить букву С. Какое слово полу­чилось?

Победителями являются не только те игроки, которые пра­вильно выполняли раскладку и первыми отгадывали слова, но и те, кто смог точно, правильно сформулировать задания для других.

На третьем этапе детям могут быть предложены наибо­лее сложные задания, к выполнению которых они тем не менее оказываются достаточно подготовленными всем предыдущим ходом работы:
Определение пространственных отношений предметов между собой; преобразование в расположении предметов относительно друг друга; выполнить рисунок (конструктивную поделку) по словесной инструкции или наглядно представленному обращу
Перестановки

В этом игровом заданий ведущий предлагает выполнить ряд перестановок хорошо знакомых предметов, каждый раз поощряя тех детей, которые первыми правильно их произведут, например:

■ расположить на столе карандаш около тетради;

■ между тетрадью и карандашом положить ручку;

■ положить карандаш на тетрадь;

■ положить ручку и карандаш под тетрадь и т.д.
Измени по образцу

Перед игрой взрослый готовит несколько карточек, кото­рые различаются между собой расположением на них пред­метов (геометрических фигур, букв, цифр), а детям раздаются наборы тех же предметных картинок (геометрических фигур, букв, цифр). Игровое задание — в условиях краткосрочного предъявления проанализировать расположение элементов на карточке и воспроизвести их с помощью индивидуальных игровых наборов, например:



Рис. 85
Рисование по словесному описанию

Детям предлагается выполнить, например, следующие изоб­ражения:

■ клумбу, на левой стороне которой растут голубые цветы, а на правой — желтые;

■ блюдо, в центре которого лежат огурцы, а вокруг них — помидоры;

■ книжную полку, на которой справа стоят книги в крас­ном переплете, слева — в синем, а в центре — в зеленом;

■ домик лесника, справа от которого располагаются три ели, а слева — две березки и т.д.
Строители

Для игры потребуется какой-либо строительный конструк­тор. Игровая задача — сделать точную копию постройки, вы­полненной ведущим (сначала в роли ведущего выступает взрос­лый, затем — один из детей). После того как все «строители» закончат возведение своих построек, выявляется победитель.

Вариант игры — образец предлагается не в виде готовой конструкции, а в виде чертежа, опираясь на который дети выполняют свои постройки.
Провести ориентировку на основе предложенного плана и др.
План города

Перед началом игры рисуется (выполняется в технике ап­пликации) план города с указанием названий улиц и номе­ров домов. Далее взрослый предлагает детям следующие иг­ровые ситуации:

■ Во всех домах города живут дети, которые ходят в шко­лу. Занятия в школе у всех начинаются в одно и то же время. Подумайте, из какого дома дети могут выходить в школу позже, чем из других?

■ Маша живет в доме № 5 на Цветочной улице, а ее под­руга Наташа — в доме № 2 на Осенней улице. Расска­жите, как можно пройти Маше в гости к Наташе? А как нужно Наташе идти в гости к Маше?

■ Сережа живет в доме № 4 на Осенней улице. Он вышел из своего дома, повернул направо и зашел во второй дом на четной стороне. Куда он пришел? И т.д.



Изложенная поэтапная схема развивающе-коррекционного воздействия поможет взрослым не только создать необходи­мую базу для формирования у детей полноценных навыков пространственной ориентации и на их основе — навыков чте­ния, письма, счета, но и сделать так, чтобы в конечном итоге сами пространственные представления и понятия способство­вали дальнейшему росту их познавательных способностей и были включены в учебную деятельность, стали ее частью и опорой при усвоении других школьных знаний и умений.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВНИМАНИЯ, СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ, ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ
Еще одним обязательным условием «беспроблемного» вхождения детей в процесс школьного обучения и успешного освоения навыков чтения и письма служит определенный (и достаточно высокий) уровень развития фонематических про­цессов (А.Н. Гвоздев, Л.Е. Журова, Г.А. Каше, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, Е.Ф. Соботович, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин). К моменту поступления в первый класс у них должны быть сформированы направленность внимания на звуковую сторо­ну речи и практические навыки дифференциации фонем род­ного языка. Последнее — различение звуков на слух и в соб­ственном произношении — становится возможным лишь после овладения ребенком способностью произвести сложную рабо­ту, которая заключается в выделении существенных призна­ков речевого звука и отвлечении от посторонних, несуществен­ных для его различения признаков. Такая способность фор­мируется на протяжении всего дошкольного детства.

Среди основных причин, вызывающих недоразвитие фоне­матического восприятия, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская (1982), Л.С Цветкова (1988) и др. называют нарушения в деятельности левой височной области коры головного мозга вслед­ствие родовых травм, травм или воспалительных заболева­ний в раннем детстве. Микронарушения в деятельности от­дельных зон мозга могут передаваться и по наследству, что провоцирует возникновение у детей трудностей при овладе­нии грамотой на фоне достаточно благополучного общего раз­вития (А.Р. Лурия, 1975). Причиной недостаточности фоне­матических процессов может выступать также отсутствие у детей необходимого опыта специальной деятельности по на­блюдению и выделению фонематических явлений, обуслов­ленное снижением внимания к этому аспекту развития детей со стороны близких взрослых — родителей, педагогов ДОУ.

Недостатки фонематического восприятия могут быть изо­лированными или сочетаться с нарушениями звукопроизношения (фонетико-фонематическое недоразвитие речи). Выяв­ленные учителем у детей признаки фонетико-фонематического недоразвития речи требуют обязательной консультации и, вполне возможно, коррекционно-речевой помощи со стороны логопеда, так как между процессами звукопроизношения и фонемообразования существует тесная взаимосвязь: правиль­ное артикулирование звуков уточняет восприятие и стабили­зирует воспроизведение услышанной речи. Дефекты же про­изношения нарушают четкость кинестезии и тем самым де­зорганизуют процесс фонемообразования, что, в свою очередь, затрудняет звуко-буквенный анализ и во многих случаях де­лает его неверным. Р.Е. Левина (1958) отмечает, что недостат­ки произношения часто оказываются индикатором, свидетель­ствующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.

Поэтому взрослым необходимо проводить нацеленную ра­боту по совершенствованию фонематического восприятия, фо­нематических представлений и произносительных возможно­стей детей, развитию у них навыков фонематического анализа и синтеза, используя специальные задания, построенные на невербальном и вербальном материале. Порядок включения таких заданий регулируется последовательностью становле­ния фонематических процессов в онтогенезе и может быть пред­ставлен как совокупность следующих друг за другом этапов:

1-й этап — совершенствование слухового восприятия, чув­ства ритма, слухоречевой памяти;

2-й этап — развитие фонематического восприятия и фор­мирование четких фонематических представлений)

3-й этап — формирование навыков звуко-слогового ана­лиза и синтеза.


На первом этапе детям могут быть предложены следую­щие типовые задания.
Выделение и называние неречевых звуков (например, бытовые шумы, звуки улицы, школы, звучание музыкальных инструментов и др.)
Что за шум?

Для этой игры понадобится коллекция самых разнообраз­ных шумов. Например, звонок телефона, шипение кипящего чайника, звон бьющегося стекла, звук льющейся из крана воды, звук пишущего на доске мела и др. Лучше, если это будет маг­нитофонная запись. Если такой записи нет, можно попробовать их «озвучить» голосом или провести подручными средствами.

Правила игры очень простые. Ведущий демонстрирует де­тям шум, они должны его отгадать. Если шумы «озвучива­ются» голосом или подручными средствами, можно устроить соревнование, кто точнее их произведет и угадает.
Ну-ка прислушайся!

Один из игроков (ведущий) заходит за ширму и с помощью находящихся там предметов производит какой-либо звук: бро­сает предметы на пол, ударяет по ним рукой, трет один предмет о другой и т.д. Остальные игроки должны определить, с помощью каких предметов ведущий произвел звук. Если предмет указан правильно, игрок выходит из-за ширмы и на виду у всех произ­водит тот же звук, а отгадавший занимает его место за ширмой.
Чем играем?

Для игры потребуется набор предметов, способных изда­вать разные звуки: колокольчик, бубен, метроном, погремуш­ка, свисток, деревянные и металлические ложки, озвученные мячи и др.

Игра проводится на поляне или игровой площадке. Для первой игры используется набор самых простых звуков, хо­рошо знакомых детям. При последующем проведении игры необходимо добавлять звучание новых предметов, причем с каждым новым звуком детей следует предварительно по­знакомить.

Из числа играющих выбирают водящего, который становит­ся спиной к игрокам на расстоянии 2—3 метров. Несколько игроков (3—4) по сигналу ведущего подходят к нему поближе и со словами «Чем играем?» начинают производить звуки. Водящий должен определить, какими предметами издаются звуки. Если он угадал верно, то может перейти в группу играющих, а игроки выбирают нового водящего. Если же нет, то он продол­жает водить до тех пор, пока не даст верный ответ.
Музыкальные инструменты

Для проведения игры необходимо подготовить пленку с записью нескольких музыкальных инструментов (если есть сами инструменты, можно воспользоваться ими), а также кар­тинки с их изображением. Под каждой картинкой пишется название инструмента.

Детям дается возможность прослушать музыкальный от­рывок в исполнении одного из музыкальных инструментов, отгадать, звучание какого из них они слышали, показать его на картинке.

Если инструменты детям достаточно хорошо знакомы (они их неоднократно слышали), то можно провести другой, не­много шуточный вариант игры. Один игрок озвучивает (сво­им голосом) задуманный им музыкальный инструмент, а другие отгадывают его. Затем игроки меняются ролями, и игра продолжается.
Слухачи

Детям предлагается прислушаться и назвать звуки, кото­рые «живут» только в классной комнате, затем переключить внимание на звуки, «живущие» внутри школы (исключая класс), затем — на звуки, доносящиеся с пришкольного учас­тка, звуки дороги и т.д. По окончании цепочки переключе­ния слухового внимания педагог обсуждает все услышанные звуки с детьми.
Где будильник?

Все дети выходят из комнаты. Кто-нибудь прячет боль­шой, громко тикающий будильник. Дети возвращаются и ищут будильник. Если кто-то нашел его, то шепчет на ухо ведущему, где будильник, и молча садится на пол. Ребенок, который остался стоять последним, платит фант.
1   2   3   4   5   6


Выделение заданных форм в окружающих предметах или демонстрируемых учителем рисунках, моделирование геометрических форм
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации