Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей - файл n1.doc

приобрести
Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей
скачать (4449 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc4449kb.01.06.2012 14:58скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6
От светлого к темному

Игровой материал — одинаковые геометрические фигуры (кружки, квадраты и пр.) одного цвета, но разных оттенков (например, от насыщенного, почти черного темно-зеленого до бледно-зеленого). Игровая задача — как можно точнее раз­ложить фигуры, начиная от самой темной и заканчивая самой светлой. Выигрывает тот, кто быстрее создаст гамму цве­товых оттенков.
Шерлок Холмс

Игрок, который выполняет роль Шерлока Холмса, внима­тельно рассматривает внешний вид своего партнера и отворачивается или выходит на короткое время из комнаты. Парт­нер меняет некоторые детали своего внешнего вида и предла­гает «сыщику» угадать, что он изменил. Если в игре принимают участие несколько детей, можно провести своеоб­разный турнир на звание «лучшего Шерлока Холмса».

Предметом игры может быть не только внешний вид парт­нера, но и расположение предметов в комнате, мелкие детали на рисунке и др. Сложность игры зависит от количества из­меняемых элементов: лучше начать с 3—4 изменений и по­степенно увеличивать их число.
Угадай, что изменилось?

Для проведения этой игры потребуется несколько пред­метных картинок, как случайно подобранных, так и объеди­ненных по какому-либо признаку (например, принадлежащие к одной тематической группе или начинающиеся на один и тот же звук, сходные по функциональному назначению и т.д.). Детям предлагается их рассмотреть, назвать и на некоторое время закрыть глаза для того, чтобы ведущий смог провести какие-либо изменения в их расположении. Открыв глаза, дети должны отгадать, что изменилось в расположении картинок.

Игра может повторяться неоднократно, при этом должно постепенно увеличиваться число картинок, которые в ней используются, а наиболее активные игроки должны быть на­званы и поощрены.
Какие буквы (цифры) изменили свое место?

Ведущий предлагает детям запомнить расположение букв (цифр). Затем дети закрывают глаза, а ведущий меняет поло­жение в ряду 1—4 букв (цифр). Открыв глаза, дети должны как можно быстрее определить, какие буквы (цифры) изме­нили свои места, и правильно восстановить все элементы ряда.
Узнавание и называние стилизованных и схематических изображений предметов
Что продают в магазине?

В этой игре используются стилизованные рисунки — «вывески» магазинов. Задача игроков — узнать, какие товары продают в том или ином магазине (рис. 6).
Дорожная азбука

Игрокам предлагается рассмотреть дорожные знаки, кото­рые встретил на своем пути водитель, и как можно точнее рассказать, как пролегал его маршрут (рис. 7).



Рис. 6



Рис. 7
На что похоже?

Для игры нужно заготовить карточки с разными фигурами. Но можно играть, рисуя фигуры непосредственно в процессе игр.

Взрослый показывает детям один из рисунков и просит отгадать, на что это похоже. Затем можно поменяться роля­ми — рисовать по очереди будут дети, а отгадывать — взрос­лый и другие участники игры (рис. 8).




Шарик

Цветок

Ложка

Леденец





Листок

Капля

Морковь

Ушко

собачки





Бант

Бабочка

Буква X

Цветок





Мост

Радуга

Гора





Бублик

Руль

Колесо

Мяч





Очки

Гантели

Самокат

Велосипед





Лампа

Груша

Матрешка

Ваза





Телевизор

Шкаф

Окно

Коробка





Стакан

Ведро

Цветочный

горшок

Кастрюля





Змея

Лента

Речка

Дорожка


Рис. 8
Узнавание контурных, силуэтных, точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр
Угадай, чья тень?

Детям предлагаются несколько реалистических картинок и одна силуэтная («тень», которую отбрасывает один из пред­метов). Нужно как можно быстрее и правильнее назвать, ка­кому предмету принадлежит тень (рис. 9).


Рис. 9
Волшебные картинки

Игрокам предлагается рассмотреть «волшебные» картин­ки и определить, какие предметы на них нарисованы. После того как предметы правильно названы детьми, можно пред­ложить обвести их контуры сплошной линией и раскра­сить (рис. 10).



Рис. 10
Необычный алфавит

Педагог предлагает детям сначала назвать буквы в таблице (рис. 11), а затем назвать с опорой на нее весь алфавит по порядку.



Рис. 11
От 1 до 20 и обратно

Ведущий предлагает детям с опорой на таблицу назвать по порядку числа от 1 до 20 и обратно (рис. 12). Можно за­сечь время, которое потребуется для поиска и называния цифр каждому игроку, и тогда победа того или иного игрока будет установлена вполне объективно.



Рис. 12
Прослеживание взором наложенных линий, узнавание зашумленных или наложенных друг на друга изображений (геометрического, буквенного или цифрового материала)
Лабиринты



Рис. 13. Кто где живет?


Рис. 14. Помоги грибнику выбрать нужную тропинку



Рис. 15. Помоги кролику пройти сквозь лабиринт. Посчитай, сколько букв Ш в лабиринте
Рисунок под дождем

Детям предлагается рассмотреть рисунок и назвать, какие предметы, геометрические фигуры, буквы и цифры были изоб­ражены на нем до того, как пошел дождь (рис. 16).



Рис. 16
Наложенные и скрытые изображения



Рис. 17. Сколько мыльных пузырей получилось у Незнайки?



Рис. 18. Кто спрятался в кустах?



Рис. 19. Какие буквы алфавита спрятаны здесь?



Рис. 20. Сколько предметов на рисунке?
Какое слово зашифровано?

Взрослый предлагает детям назвать все буквы, которые они видят на рисунке, и сосчитать их количество (рис. 21). После того как дан правильный ответ, устраивается соревнование — кто быстрее отгадает, какое слово зашифровано?



Рис. 21
Склеенные слова

Для игры детям предлагаются карточки, содержащие «склеенные» (т.е. соединенные без пробелов) слова. Задача игроков — отделить слова друг от друга вертикальной чертой и посчи­тать общее количество слов в каждой строке, например:

слонкорова

туфликорзиначасы

фартукписьморадугасвет

песнякроватьсанкимедведьчерепаха

коверпонисамолетперчаткисекундамальчики
Найди слова

Для игры необходимо подготовить карточки по числу иг­рающих детей с буквенным текстом, в котором «спрятаны» разные слова, например:

сивренудысупдлдроваибмтегмирыдушсиренъйфф фанерасверцуктарелкайцйцкчайхгродкастрюлявар кдегкошказимавареньеывакждежизнъвасфконькен пмтилнрозакдалегкарентавакнстмсеменаждцапляк сольпаркеузэхвоябдложээкскаваторваренкщйцхвбч ваенсолнцепрпарадибтълработаывугхуходпорохалв

Каждому игроку необходимо как можно быстрее найти такие слова и подчеркнуть их. Для повышения интереса и азарта детей время выполнения задания можно ограничить тремя минутами. Выигрывает тот, кто первым правильно подчеркнет все слова.
Нахождение заданного изображения (геометрической фигуры, буквы, цифры) в ряду других, сходных



Рис. 22. Найди одинаковые морковки



Рис. 23. Сколько пар носков?



Рис. 24. Найди двух одинаковых бабочек



Рис.25. Раскрась одинаковые геометрические фигуры



Рис. 26. Зачеркни все многоугольники



Рис. 27. Обведи одинаковые буквы



Рис. 28. Подчеркни все двойки

Корректоры

Игровая задача — как можно быстрее найти в предлагае­мом и одинаковом для всех участников игры тексте (напри­мер, в отрывке из художественного произведения, газетной статье или на странице учебника) одно—три заданных ведущим слова. Отыскав слова, их необходимо подчеркнуть или обвести кружком. Итог игры и определение лучшего «кор­ректора» проводятся коллективно.
Что зачеркнуть, что подчеркнуть

До начала игры педагог, разделив доску пополам, на каж­дой из ее частей пишет ряд предложений, а затем закрывает написанное экраном. Количество предложений зависит от возраста играющих.

Дети делятся на две команды и к доске выходит по одно­му игроку от каждой команды. Им предстоит внимательно прочитать написанное на доске (экран убирается), зачеркнуть в словах все буквы А и подчеркнуть буквы И (или по догово­ренности какие-либо другие). На это отводится 2—3 минуты. Выполнение задания игроками проверяется командой-сопер­ницей и на основании этого определяются победители.
Расшифруй письмо

Взрослый зашифровывает буквы любыми значками или рисунками и, используя эти обозначения, «записывает» сло­во. Выигрывает тот, кто первым правильно расшифрует (про­читает) слово (рис. 29).



Рис. 29

Вариант игры — дети сами «кодируют» с помощью выбран­ных значков слова и предлагают их друг другу прочитать.
Буквы заблудились

Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место (рис. 30). В игре может принимать участие весь класс, она также может быть проведена в малой группе, в парах.



Рис. 30

Поиск отличий в сходных, но не тождественных изображениях



Рис. 31. Сравни картинки и найди между ними отличия. Закрась столько окошек, сколько отличий ты обнаружишь в рисунках



Рис. 32. Сравни картинки и найди между ними пять отличий



Рис. 33. Сравни картинки и найди между ними семь отличий
Расчленение изображения предмета, буквенного

или цифрового знака на составляющие его элементы с последующим анализом и синтезом
Нарисуй целое

Для игры понадобятся разрезные картинки с изображени­ем хорошо знакомых детям предметов, листы бумаги, цвет­ные карандаши или фломастеры.

Педагог раскладывает перед каждым из детей разрезанную на части картинку и просит нарисовать целую картинку, не складывая ее. Дети выполняют рисунки, а потом каждый на­зывает предмет, который он нарисовал. После этого педагог просит сложить картинку и срисовать ее. Выигрывает тот ре­бенок, первая и вторая картинки которого будут наиболее сход­ны (по размерам, пропорциям, расположению частей и др.)-


Буквенный конструктор

Для проведения игры потребуется один или несколько (по количеству детей) наборов элементов букв (вначале — печат­ных, позже — рукописных) (рис. 34). Ведущий игры называ­ет букву, которую требуется сконструировать, например бук­ву Н. Затем дети должны рассказать, какие элементы и в каком количестве были использованы при конструировании этой буквы.

Следующее задание ведущего — не изменяя ни самих эле­ментов, ни их количества, сконструировать новую букву (бук­вы). Выигрывает тот, кто предложит большее число новых букв.



Рис. 34.
Выделение в предметах (их изображениях,

геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и группировка их на этой основе


Рис. 35. Чем похожи предметы?



Рис. 36. Разложи по группам


Рис. 37. Найди лишнюю фигуру



Рис. 38. Четвертая — лишняя
Угадывание предметов, букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям


Рис. 39. Кто пришел сегодня в гости?


Рис. 40. Дорисуй предмет
Буквы и цифры

Всем игрокам раздаются одинаковые листочки с нарисо­ванными на них элементами букв и цифр (рис. 41). Игровая задача — как можно правильнее и быстрее дописать буквы и цифры.



Рис. 41
Вершки и корешки

Традиционные минутки чтения, которые учитель прово­дит, предлагая детям хором или индивидуально читать на­писанные на доске или напечатанные на карточках различ­ные слоги, слова (например, словарные), можно в значитель­ной степени разнообразить. Для этого карточки, которые будут предлагаться для чтения на том или ином уроке, следует либо разрезать пополам по горизонтали, либо перегнуть (так­же по горизонтали), чтобы были видны только «вершки» или «корешки» слогов, слов (рис. 42). Однако прежде, чем пред­лагать такие слова детям, педагогу следует проверить, действительно ли слог, слово будут «узнаваемы», так как не все буквы можно угадать по их только нижней или только верхней части.



Рис. 42
Найди свою салфетку

На столах лежат бумажные салфетки с вырезанными узо­рами простой формы. У детей — листочки со схематичным изображением тех же салфеток, сложенных вдвое. Дети дол­жны по чертежу найти свою салфетку (рис. 43). Усложне­ние: дети отыскивают салфетку по чертежу, сложенному вчет­веро (рис. 44).



Рис. 43



Рис. 44
Определение на предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных

Деталей


Рис. 45. Что неправильно нарисовал художник?


Различение правильно и зеркально изображенных буквенных и цифровых знаков
Правильно неправильно

В ходе игры (в индивидуальной форме или коллективно) детям предлагается определить, какие из букв написаны неправильно, и зачеркнуть их карандашом (фломастером) красного цвета (рис. 47). Аналогичная игра может быть про­ведена и на цифровом материале (рис. 48).



Рис. 47



Рис. 48
Сопоставление букв (цифр), выполненных печатным и рукописным шрифтом
Самые красивые буквы

В русском языке существует ряд букв, начертание которых в рукописном и печатном шрифтах, а также в заглавном и строчном вариантах существенно различается. Для того чтобы дети быстрее и успешнее их запомнили, после знакомства с каж­дой из таких букв на занятии (уроке) педагог предлагает каж­дому ребенку на следующий день принести из дома самую кра­сивую букву А (Б, В, Д, Е и др.). Вместе с детьми педагог может аккуратно наклеить принесенные детьми буквы на лист бумаги с тем, чтобы использовать получившуюся таблицу на занятии (уроке), предлагая, например, подсчитать и показать все печат­ные (или рукописные, заглавные, строчные) буквы А (рис. 49).



Рис. 49

Еще один вариант неоднократного проведения игры с ис­пользованием похожей таблицы возможен в том случае, если на бумагу будут наклеены разные буквы (рис. 50).

Игровые задания:

Покажи все буквы А (Б, В, Д, Е и др.) и определи их число. Каких букв больше других? Каких букв меньше других? Не считая, определи, каких букв больше — Б или В? И т.д.



Рис. 50
Поиск среди предложенных вариантов или зарисовывание по памяти после кратковременной экспозиции геометрических фигур, символов, буквенных и цифровых знаков и др.
Погода в сказочном городе

Для игры потребуются наборы цветных карандашей по числу детей и чистые листочки бумаги. Педагог в течение только 1 секунды демонстрирует детям символы, с помощью которых можно описать погоду в сказочном городе (рис. 51). Задача детей — как можно быстрее и в заданном порядке воспроизвести символы погоды. Победитель (победители) игры определяется коллективно.

Аналогичные игры могут проводиться с постепенным уве­личением визуального представленного ряда (рис. 52, 53), главное же условие остается неизменным — педагог демон­стрирует его в течение очень короткого времени.



Рис. 51



Рис. 52


Рис. 53. Запомни и нарисуй по памяти буквы и цифры
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ, ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА И КОРРЕКЦИИ ИХ НЕДОСТАТКОВ
Исключительная значимость своевременного формирова­ния пространственных функций для детского развития, их тесная взаимосвязь со становлением познавательной деятель­ности и развитием специфических школьных навыков и уме­ний неоднократно были предметом обсуждения в научно-те­оретических и прикладных исследованиях (Б.Г. Ананьев, В.В. Бушурова, О.И. Галкина, М.А. Гузеева, Л.А. Кладницкая, А.Я. Колодная, А.Р. Лурия, А.А. Люблинская, Е.Ф. Рыбалко, Н.Ф. Шемякин и др.). Установлено, что, несмотря на большой прогресс в развитии пространственного восприятия и простран­ственных представлений, который наблюдается у детей на протяжении всего дошкольного возраста, недостаточность пространственных функций обусловливает 47% трудностей, испытываемых ими при усвоении учебного материала по ма­тематике, 24% трудностей при усвоении материала по рус­скому языку и формировании навыков письма, 16% трудно­стей при обучении чтению1.

1 Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагнос­тические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. М., 1997.

Наиболее типичными ошибками пространственного раз­личения у учеников начальной школы являются:

■ в поведении — пространственные ошибки в выполне­нии правил расположения учебных предметов на партах и требований учителя, связанных с направлениями дви­жения (вперед, назад, в сторону и др.);

■ в чтении — суженный круг различимого пространства строчек, что затрудняет переход к беглому чтению, про­странственное различение сходных по форме букв и др.;

■ в письме — неумение соотнести букву и линии в тетра­ди, т.е. ориентироваться в пространстве листа тетради, смешение верха и низа сходных букв, зеркальные ошиб­ки вследствие перевертывания буквенного знака в об­ратную сторону;

■ в математике — ошибочное написание цифр, неумение расположить симметрично запись примеров в тетради, глазомерные ошибки при измерении, несформированность сложных пространственных представлений, необ­ходимых для усвоения понятий «метр» и «сантиметр»;

■ в рисовании — глазомерные ошибки при наблюдении, неумение расположить рисунок в пространстве листа, трудности в овладении пропорцией в рисунке и др.;

■ в гимнастических упражнениях — неправильное направ­ление движения при перестроении под команду (в пра­вую сторону вместо левой и наоборот), трудность переклю­чения с одного направления движения на другое и т.д.

В числе основных причин этих трудностей Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко (1964) называют, во-первых, незавершенность процесса формирования типов совместной работы обоих по­лушарий головного мозга и, во-вторых, обилие вновь вводи­мых учителем словесных обозначений пространственных признаков, которые не подкрепляются практическими дей­ствиями учеников и специальной тренировкой анализаторов на различение пространственных признаков и отношений между объектами.

Логика развертывания поэтапной работы по развитию и совершенствованию пространственной ориентации и устра­нению ее недостатков у детей может быть следующей:

1-й этап — уточнение и обогащение представлений о про­странственных признаках окружающих объектов;

2-й этап — уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства по отношению к себе (сна­чала в трех-, затем — в двухмерном пространстве);

3-й этап — уточнение и формирование полноценных представлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении (в трех- и двухмерном про­странствах).

Обязательным условием обеспечения результативности проводимой работы на любом этапе является накопление детьми разнообразного опыта не только практического раз­личения пространственных признаков и отношений, но и их вербального обозначения и оперирования пространственны­ми представлениями в мыслительном плане. Быстрый и ощутимый развивающе-коррекционный эффект может быть достигнут также за счет привлечения к выполнению того или иного задания максимально возможного числа анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, двигательного, кинесте­тического), комплексная работа которых обеспечивает фор­мирование более устойчивых и правильных пространствен­ных представлений.

Итак, на первом этапе детям могут быть предложены типовые игры, упражнения и задания игрового характера.


Подробный анализ объектов (предметов, геометрических фигур разного размера, формы или их изображений) и вычленение главных, существенных признаков, которые отличают один объект от другого или делают их сходными



Рис.54. Чем похожи?


Рис. 55. Четвертый лишний



Рис. 56. Разложи по группам


Рис. 57. Сколько здесь больших квадратов? Маленьких квадратов? Больших треугольников? Маленьких треугольников?



Рис. 58. Назови самые непохожие фигуры
Следующий ход — твой!

Для игры потребуется набор геометрических цветов разно­го размера, цвета и формы. Все фигуры делятся между участ­никами игры поровну. Первый игрок кладет на стол фигуру. Ответный ход второго игрока состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся от нее только ка­ким-либо одним признаком: формой, цветом или величиной.

Выигрывает тот игрок, кому удалось первым выложить все свои фигуры.
Дополни фрагмент

В этой игре ведущий раздает детям нарисованные на бу­маге геометрические фигуры разного размера и формы — фрагменты будущих изображений. Игровое задание — при­думать как можно больше вариантов дополнения фигур до целого изображения. Победителей в такой игре может быть несколько: кто-то придумает самое большое количество ва­риантов дополнения фрагментов, кто-то придумает самый ори­гинальный, необычный вариант и т.д. (рис. 59).



Рис. 59
1   2   3   4   5   6


От светлого к темному
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации