Ответы на вопросы к зачёту по дифференциальной психофизиологии - файл n1.doc

приобрести
Ответы на вопросы к зачёту по дифференциальной психофизиологии
скачать (310.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc311kb.01.06.2012 13:28скачать

n1.doc

1   2   3

1. Меланхолический темперамент определяется слабостью процессов возбуждения и торможения, при этом их подвижность или инертность нехарактерны. Даже при небольшом перенапряжении, например, в случае решения трудной задачи или жизненной ситуации у меланхолика наступает срыв.

* У меланхолика слабый тип нервной системы и, следовательно, нестойкий перед обстоятельствами, требующими преодоления или сильного возбуждения нервной системы. Остальные три типа нервной системы считаются сильными.

2. Флегматическим темпераментом, называется такой тип темперамента, который, будучи сильным типом, все-таки отличается малой подвижностью нервных процессов. Однажды возникнув в определенных центрах, они отличаются постоянством и силой. Инертная нервная система соответствует этому типу.

3. Сангвинический темперамент - другой сильный тип темперамента - характерен тем, что процессы возбуждения и торможения у него достаточно сильные, уравновешенные и легко подвижные.

4. Холерический темперамент - третий сильный тип темперамента - неуравновешенный, безудержный, у него преобладают процессы возбуждения над слабым торможением. Этот тип нервной системы быстро истощается и склонен к срывам.


&&&

Мерлин, обобщив результаты исследования за 30 лет, обнаружил, что свойства нервной системы являются природной основой свойств темперамента и наиболее тесная связь наблюдается с силой нервной системы по возбуждению.

Связи нервной системы со свойствами темперамента многозначны, т.е. одно свойство нервной системы участвует во многих свойствах темперамента и одно св-во темперамента участвует во многих св-вах нервной системы.

Поэтому работы Мерлина показали, что есть связь динамических характеристик деятельности сосвойствами нервной системы, а сдругой стороны несводимость психологических характеристик с психофизиологическими особенностями нервной системы.

***

Другое направление исследований проводилось Айзенком. Проводились биологические измерения свойств личности и именно их называли темпераментом, к ним относились экстраверсия, интраверсия и нейротизм.

В своих исследованиях Айзенк основывался на учениях Павлова, основанных на процессах возбуждения и торможения. По мнению Айзенка они являются основополагающими интроверсии и экстраверсии. Т.е. интраверты быстро возбуждаются и с трудом снижают возбуждение. Экстраверты же обладают слабыми процессами возбуждения и быстро тормозятся, поэтому им необходимы дополнительные стимулы для возбуждения (запахи, звуки и т.д.), как следствие они более склонны к приключениям и не боятся рисковать.

При таком понимании можно наблюдать различия в альфа ритме коры головного мозга.
Альфа ритм – это колебание коры головного мозга, когда человек находится в состоянии покоя.
У интравертов наблюдается высокя частота и амплитуда, а у экстравертов частота и амплитуда меньше.

8. Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

(2 вопроса в одном)

9. Различия между функциями полушарий.

Межполушарная ассиметрия — характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями: при выполнении одних психических функций психических ведущим является левое полушарие, других — правое.

В настоящее время считается, что с функциями левого и правого полушария у человека связаны два типа мышления — абстрактно-логическое и пространственно-образное. Эта теория выдвинута на основе того, что большинство левополушарных функций явно эволюционно моложе, чем правополушарные.

Левое полушарие (у нормальных праворуких) играет преимущественную роль в экспрессивной и импрессивной речи, в чтении, письме, вербальной памяти и вербальном мышлении. служит для тонкого двигательного контроля пальцев обеих рук, самосознания, арифметического счета, логического, аналитического, абстрактного мышления, музыкальной композиции, понимания пространства цветов, для положительных эмоций. Оно обрабатывает информацию последовательно, хорошо понимает время, глаголы, способно на ложные “высказывания”, а его выключение приводит к депрессии.

Правое полушарие выступает ведущим для неречевого, например, музыкального слуха, зрительно-пространственной ориентации, невербальной памяти, критичности, интуиции, музыки, интонационных особенностей речи, грубых движений всей руки, эмоционально-целостного восприятия, синтетического, ситуационного мышления, отрицательных эмоций. Оно обрабатывает информацию одномоментно, почти не понимает глаголов, абстрактных терминов, не способно на ложные высказывания, а его выключение приводит к эйфории.

&&&

Основные различия в работе полушарий головного мозга человека впервые обнаружил американский ученый лауреат Нобелевской премии Р. Сперри, который однажды в лечебных целях рискнул рассечь межполушарные связи у больных эпилепсией и с изумлением обнаружил, что два полушария единого доселе мозга ведут себя как два совершенно различных мозга и даже не всегда до конца понимают друг друга. Человек, у которого было отключено правое полушарие, а работало левое, сохранял способность к речевому общению, правильно реагировал на слова, цифры и другие условные знаки, но часто оказывался беспомощным, когда требовалось что-то делать с предметами материального мира или их изображениями. Когда отключали левое, а работало одно правое полушарие, пациент легко справлялся с такими задачами, хорошо разбирался в произведениях живописи, мелодиях и интонациях речи, ориентировался в пространстве, но терял способность понимать сложные словесные конструкции и совершенно не мог сколько-нибудь связно говорить. В дальнейшем эти различия были подтверждены в многочисленных экспериментах и психофизиологических исследованиях.

Также было показано, что левое полушарие в большей степени ориентировано на прогнозирование будущих состояний, а правое — на взаимодействие с опытом и с актуально протекающими событиями.

*** В процессе индивидуального развития выраженность межполушарной асимметрии меняется — происходит латерализация функций головного мозга. При этом в известных пределах существует взаимозаменяемость полушарий головного мозга. Если у ребёнка удалить одно полушарие, то включаются компенсаторные механизмы и оставшееся полушарие начинает выполнять функции удалённого. Важно отметить, что конкретный тип полушарного реагирования не формируется при рождении индивида. На ранних этапах онтогенеза у большинства детей выявляется образный, правополушарный тип реагирования, И только в определенном возрасте (как правило, от 10-ти до 14-ти лет) закрепляется тот или иной фенотип, преимущественно характерный для данной популяции. Это подтверждается и данными о том, что у неграмотных людей функциональная асимметрия головного мозга меньше, чем у грамотных. В процессе обучения асимметрия усиливается: левое полушарие специализируется в знаковых операциях, а правое полушарие — в образных.

Теория Дорин Кимура. Исходя из того, что речевая функция левого полушария связана с движениями ведущей правой руки, она предполагает, что специализация левого полушария для речи является следствием развития определенных двигательных навыков, которые помогают в общении. Язык появился потому, что левое полушарие оказалось приспособленным для некоторых видов двигательной активности, и является следствием двигательных навыков помогающих при общении.

Особенности функциональной ассиметрии влияют на успеваемость ребёнка в школе.

1. Школьники часто не успевают т.к. данные им задания не совпадает с уровнем развития полушарий.

2. Методики порой не соответствуют типу мышления (левополушарные и правополушарные дети).

3. У детей могут отсутствовать межполушарные связи.

Бывают люди правополушарные, левополушарные и право-левополушарные.

Левополушарные. Данный тип людей с хорошо развитым логическим мышлением. Стратегия заключается в том, что выбирается несколько неопределённых не создающих противоречий связей между предметами и явлениями, а всё остальное игнорируется. Левополушарные люди обычно хорошие математики, философы, лингвисты, часто подчёркнуто рассудочны, им характерно чувство долга, всегда всему есть логическое объяснение. Они ответственны, но им не хватает спонтанности, гибкости в общении, поэтому такие люди с трудом перестраивают отношения с людьми.

Правополушарные. В правом полушарии связываются одномоментно противоречивые связи и формируется целостный и многозначный контекст. Преимущество этой стратегии в обработке сложной информации т.к. есть способность улавливать связи в многозначном контексте. Речь таких людей эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями. Это более целостные натуры, открытые и непосредственные в выражении чувств, но доверчивы, внушаемы. В работе это творческие натуры с организаторскими способностями.

Лево-правополушарные люди обычно сочетают в себе качества и тех и других.
10. Динамика функциональной асимметрии полушарий.

Одним из важнейших свойств индивидуальности является функциональная асимметрия мозга: она определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека. Зная тип межполушарной асимметрии, моторной и сенсорной латерализации, можно объяснить нетерпеливым родителям и преподавателям, почему не лишенный способностей первоклассник не радует успехами. Например, праворукий, но левоглазый ребенок запаздывает в развитии на ранних этапах, так как до 9—10 лет нервные пути, соединяющие два полушария, окончательно не сформированы. Такие дети, запаздывая в младшем школьном возрасте, потом обязательно догоняют сверстников в своем развитии, а став взрослыми, имеют высокий уровень интеллектуального развития.

*** По некоторым данным, созревание правого полушария идет более быстрыми темпами, чем левого, возможно это связано с тем, что изначально вся информация поступает в правое полушарие, а потом в левом происходит отбор информации и поэтому в ранний период развития вклад правого полушария в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария. Утверждается даже, что до 9—10 лет ребенок является правополушарным существом. Такая оценка не лишена некоторых оснований, поскольку соотносится с определенными особенностями психического развития детей в дошкольном, а отчасти и в младшем школьном возрасте. Действительно, для маленьких детей характерны непроизвольность, невысокая осознанность поведения, эмоциональность, их познавательная деятельность имеет непосредственный, целостный и образный характер.

&&&

По некоторым данным, существенные изменения в межполушарном взаимодействии отмечаются к 6 – 7 годам, то есть к началу школьного обучения. Толчком к активизации левого полушария считается появление у ребенка сознания себя, это происходит в двухлетнем возрасте. В это же время максимально выражено упрямство. У ребенка появляется негативизм, протестное поведение, некоторое замедление восприятия и переработки поступающей извне информации. Если к 6 – 7 годам у мальчиков повышена чувствительность, то скорее всего у них сильнее развито правое полушарие. У правополушарных речь сбивчивее, хуже даётся письмо, пропускание букв и слов, может быть невыговаривание звуков.

*** Если на ребёнка оказывается повышенное давление с целью развить левое полушарие, то происходит переутомление и ребёнок начинает учиться ещё хуже, а так же может привести к неврозам, поэтому обязательно надо снизить давление, а также детям необходима эмоциональная разрядка в виде игр.

&&&

С нарастанием активности левого полушария происходит появление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, умение считать и писать. Здесь опять впереди мальчики: уже к шести годам левое полушарие у них может быть более активным, чем у девочек. Поэтому некоторые начинают читать уже в 4—5 лет. У лиц мужского пола функциональная активность полушарий носит более полярный характер, и о преобладании одного из них можно судить уже к 6—7 годам. Девочки же до 13 лет сохраняют пластичность полушарий и только после этого возраста можно опредилить какое полушарие у неё будет доминантным.

*** Сдвиг межполушарной асимметрии в сторону абсолютного господства левополушарной стратегии мышления является не только биологической функцией взросления, но и результатом культурных традиций, социальных влияний и обучения. Добиться такого доминирования можно только ценой больших усилий учителя, родителей и ребёнка.

11. Правое полушарие и развитие творческого мышления.

Правополушарное мышление, создающее специфический пространственно-образный контекст, имеет решающее значение для творчества. Так, при органическом поражении левого полушария мозга у художников и музыкантов практически не страдают их артистические способности, а иногда даже повышается уровень эстетической выразительности творчества. При этом поражения правого полушария способны привести к полной утрате способности к творчеству.

&&&

Творческие способности и их связь с правым полушарием головного мозга — объект повышенного интереса не только для ученых, но также для той части обычных людей, которую интересует эффективное применение воображения. Уже при рождении существуют предпосылки к функциональной асимметрии головного мозга.

&&&

Но исследования подтвердили, что развитие того или иного полушария, несмотря на генетическую предопределенность к доминированию, связано с особенностями образования и развития. То есть врожденные предпосылки — это только исходные условия, а сама асимметрия формируется в процессе индивидуального развития под влиянием социальных контактов, прежде всего семейных. Именно поэтому образование должно строиться с учетом преобладающего у детей образного мышления. А наиболее прогрессивно и целесообразно развитие обоих полушарий мозга. Нежесткое разделение полушарных функций способствует креативности (творческому мышлению), а жесткое — ее снижает.

&&&

В книге А. Л. Сиротюк "Обучение детей с разным типом мышления" говорится о том, что чем больше усилий приложено в процессе воспитания к доминированию логико-знакового мышления (левополушарное образование), тем больше усилий потребуется в дальнейшем для преодоления его ограниченности. Т.е. для того чтобы раскрепостить образное мышление и высвободить творческие силы, надо заняться переделкой того, что было заложено в детстве. А перевоспитывать, как известно, сложнее, чем воспитывать. Автор утверждает, что при неврозах и психосоматических заболеваниях происходит как бы частичное изъятие правополушарного вклада, в результате снижается способность к нестандартным решениям. Другими словами, если ребёнок часто болеет из-за постоянного перегруза и стресса, то образное, то есть творческое мышление у него развивается плохо. А так как способность к воображению в детском возрасте является предпосылкой мышления взрослого человека, то ребёнок не получает должного развития. Но взрослый думает, что если малыш опережает сверстников в знании и умении, то у него лучше развито и мышление. Что же происходит, когда такой ребёнок оканчивает школу, а затем и высшее учебное заведение и приходит на работу? К сожалению, всё чаще руководители различных сфер отмечают, что современные молодые специалисты с высшим образованием менее креативны и самостоятельны в своих решениях, чем их предыдущее поколение.

&&&

Существуют также специальные упражнения, направленные на развитие правого полушария.

1. Упражнения на визуализацию. Предложить ребёнку немного пофантазировать. Закрыть глазки и представить белый лист бумаги, на котором большими буквами написано его имя. Представить, что буквы стали синими... А теперь - красными, а теперь - зелеными. Пусть будут зелеными, но лист бумаги вдруг стал розовым, а теперь - желтым.
А теперь прислушайся: кто-то зовет тебя по имени. Угадай, чей это голос, но никому не говори, сиди тихонько. Представь, что твое имя кто-то напевает, а вокруг играет музыка. Давай послушаем!
А сейчас мы потрогаем твое имя. Какое оно на ощупь? Мягкое? Шероховатое? Теплое? Пушистое? У всех имена разные.
Теперь мы будем пробовать твое имя на вкус. Оно сладкое? А может быть, с кислинкой? Холодное, как мороженое, или теплое? Мы узнали, что наше имя может иметь цвет, вкус, запах и даже быть каким-то на ощупь.
А теперь откроем глазки. Но игра еще не окончена. Попросите ребенка рассказать о своем имени, о том, что он видел, слышал и чувствовал. Немного помогите ему, напомните задание и обязательно поощряйте: "Как интересно!", "Ну надо же!", "Никогда бы не подумал, что у тебя такое замечательное имя!".
Рассказ окончен. Берем карандаши и просим нарисовать имя. Ребенок может рисовать все, что захочет, главное, чтобы рисунок отражал образ имени. Пусть ребенок украсит рисунок, использует как можно больше цветов. Но не затягивайте это занятие. Важно закончить рисовать в строго определенное время. Тут уж вы сами думайте, сколько отвести на рисование - медлительному малышу нужно минут двадцать, а торопыга нарисует все и за пять минут.
Рисунок готов. Пусть малыш объяснит, что значат те или иные детали, что он пытался нарисовать. Если ему сложно это сделать - помогите: "Что это нарисовано? А это? А почему ты нарисовал именно это?"
Теперь игра окончена, можно отдохнуть. Вы, наверное, догадались, в чем ее суть. Мы провели ребенка по всем ощущениям: зрение, вкус, обоняние, заставили включиться в деятельность и воображение, и речь. Таким образом, все зоны мозга должны были принять участие в игре.

2. "Колечко". Поочередно и очень быстро перебираем пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем указательный, средний, безымянный, мизинец. Сначала можно каждой рукой отдельно, потом одновременно двумя руками.
3. "Зеркальное рисование". Положите на стол чистый лист бумаги, возьмите по карандашу. Рисуйте одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения вы должны почувствовать расслабление глаз и рук, потому что при одновременной работе обоих полушарий улучшается эффективность работы всего мозга.
4. И напоследок еще одно забавное упражнение для детей, которые уже умеют хорошо читать.
Глядя на картинку, надо произнести вслух как можно быстрее цвета, которыми написаны слова, причём название цвета и е его цвет на листке не всегда совпадают.

12. Психофизиологические различия мужчин и женщин.

Мужчины и женщины по-разному пользуются своим мозгом. Мужчины более эффективно используют правое полушарие. Каждое полушарие мужчин имеет свою специализацию, они используют правое полушарие для ориентации в пространстве, а левое для осуществления задач речевой деятельности. Полушария женского мозга не имеют специализации, и правое и левое работают над проблемой вместе. Это дает важные преимущества женщине, наделяет ее большей проницательностью по отношению к людям и женщины лучше чувствуют разницу между тем, что люди говорят и что они на самом деле думают, и вообще лучше улавливают нюансы истинных чувств людей. А еще преимущество в том, что женщины менее уязвимы при несчастных случаях. Если левое полушарие мужчины поражается инсультом, то в зависимости от степени поражения, он перестает читать и писать, у него редко восстанавливается была беглость речи. Если у женщины повреждено левое полушарие в результате инсульта или иного заболевания, у нее больше шансов, что большинство навыков будут восстановлены. Регуляцию речевых функций берет на себя правое полушарие. Женщины реже мужчин бывают левшами, и степень правшества у них выше, т.е. их мозг более латерализован по предпочтению руки.
Женщины специализируются по адаптации к существующим условиям, а мужчины – в поиске новых путей для будущего. Поэтому мужчины предпочитают и лучше решают новые задачи, которые можно решить «в черни» (максимальные требования к новаторству, и минимальные с совершенству решения), а женщины предпочитают и успешнее решают задачи не новые (минимальные требования к новаторству и максимальные к совершенству решения). Женщины в правополушарных процессах превосходят мужчин в запоминании случайной информации, когда не нужны жесткие системы, с помощью которых информация становиться структурной.
(источник "Психофизиологические различия мужчин и женщин" И. В. Грошев 2005г.)
13. Характеристика основных методов исследования индивидуальных различий.

Особый класс психодиагностических методов составляют психофизиологические методики, диагностирующие природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы. Они разрабатывались отечественной школой Б.М. Теплова — В.Д. Небылицына и их последователями в рамках нового научного направления, получившего название "дифференциальная психофизиология". В отличие от тестов эти методики имеют ясное теоретическое обоснование: психофизиологическую концепцию индивидуальных различий, свойств нервной системы и их проявлений.

Индивидуальные различия, обусловленные свойствами нервной системы, не предопределяют содержания психического развития. Они находят свое проявление в формально-динамических особенностях психики и поведения человека (в быстроте, темпе, выносливости, работоспособности, помехоустойчивости и др.).

&&&

Следует обратить особое внимание на одну черту психофизиологических методик, диагностирующих индивидуальные различия: они лишены оценочного подхода к индивиду. Проводя тесты интеллекта или способностей, исследователь дает в конечном счете оценочное заключение: один испытуемый выше или лучше другого, один ближе к нормативу, другой дальше. Оценочный подход имеет место и в опросниках, правда, не во всех, а только в тех, где ставится цель выявить некоторые общепризнанные, т.е. соответствующие нормативу человеческие достоинства или констатировать их отсутствие. Диагностические психофизиологические методики не претендуют на оценку, поскольку сказать, какие свойства нервной системы лучше, а какие хуже, невозможно. В одних обстоятельствах лучше проявят себя люди с одними свойствами нервной системы, в других — с другими.

При определении диагностической значимости результатов, полученных с помощью психофизиологических методик, используются все те критерии, которые разработаны в рамках традиционной тестологии (стандартизация, надежность, валидность).

&&&

Методы психофизиологических исследований — комплекс методов, используемых для изучения физиологического обеспечения психических процессов. Одним из первых методов оценки роли разных структур мозга в организации поведения явились методы повреждения или удаления участков мозга с помощью хирургических, химических и температурных воздействий и методы электрической стимуляции определенных отделов мозга. В экспериментальных исследованиях в настоящее время широко используется метод регистрации электрической активности отдельных нейронов или мозговых структур. В современной психофизиологии для изучения физиологического обеспечения психических процессов используются прямые методы изучения нейрофизиологических основ психической деятельности и непрямые — изучения функционального состояния организма в процессе реализации психической деятельности.

&&&

Для изучения физиологии мозга используется в основном исследование электрической активности мозга с помощью электроэнцефалограммы (ЭЭГ)

В соответствии с характером ЭЭГ активности выдвинута гипотеза о нейрофизиологической природе определенного типа поведения.

Краткие описания этих типов:
1. Монотонные а-волны (45 пробандов, аутосомно-доминантный тип наследования). Психологически обладатель этого варианта ЭЭГ активен, стеничен, эмоционально стабилен, хорошо контролируем, устойчив к стрессу. Точность работы в тестах на концентрацию и кратковременную память выше среднего, в тоже время он не отличается высокой скоростью работы. Исследования семей выявили некоторую положительную ассортативность для этого типа ЭЭГ.
2. Низковольтные ЭЭГ (контртип предыдущего, 47 пробандов,аутосомно-доминантный тип наследования). Психологически пробанд отличается расслабленной и беззаботной позицией, экстраверт, ориентирован на группу, мало инициативен. Интеллект и особенно
пространственные способности выше среднего. Относительно низкие показатели в тестах на концентрацию.
3. Диффузные (3-волны (65 пробандов, полигенный тип наследования). Пробанды демонстрируют низкие показатели в тестах на пространственную ориентацию, удлиненное время реакции и признаки низкой стрессоустойчивости. В отношении этого типа ЭЭГ была выявлена незначительная ассортативность. В некоторых условиях
чрезмерный уровень тонической активации может приводить к возникновению психических заболеваний (есть данные о связи этого типа ЭЭГ с шизофренией).
4. Затылочные быстрые а-волны. Редкий вариант. В затылочных областях регистрируютсся волны с частотой 17-19 кол/с, обладающие всеми признаками (3-ритма, они, например, депрессируют под воздействием света (13 пробандов, аутосомно-доминантный тип наследования). Психологически пробанды отличаются высоким
интеллектом, в частности способностью к абстрактному мышлению, прекрасными моторными способностями.
5. Фронто-прецентральные (3-группы (24 пробанда, аутосомно- доминантный тип наследования). Психологическое тестирование не выявило каких-либо особенностей пробандов. В отличие от 3-го варианта (диффузные (3-волны), никаких признаков повышенной активности не наблюдается.
??? Выделяют два основных метода исследования индивидуальных различий: сравнительно-возрастной и лонгитюдный, а также различные классы экспериментальных исследований, включающих групповой и индивидуальный анализ и изучение репрезентативных выборок.
14. Проявление свойств нервной системы в различных видах деятельности.

Имеется много исследований, показываю­щих разное поведение и различный стиль деятельности, проявляющиеся в учебной и профессионально-трудовой деятель­ности в зависимости от наличия у человека того или иного типа нервнойсистемы .

Сильный и слабый тип нервной системы.

В учебной деятельности. Проводились, например, такие опыты. Группе учеников, у которых предварительно определя­лась сила нервной системы, предлагалось решать простейшие арифметические примеры в течение всего урока. Оказалось, что в ходе выполнения этого задания проявились большие раз­личия: ученики со слабой нервной системой, в отличие от уче­ников с сильной нервной системой, на начальном этапе реша­ли большее количество примеров (сказалась присущая им по­вышенная отзывчивость на окружающее — чувствительность, повышенная реактивность), но зато они же быстрее уставали; а ученикам с сильной нервной системой требовалась «раскач­ка», чтобы включиться в работу, но они могли выполнять зада­ние дольше, не снижая продуктивности.

&&&

В трудовой деятельности. В некоторых видах монотонной работы люди с относитель­ной слабостью нервной системы имеют определенные преиму­щества: их повышенная чувствительность предохраняет от снижения восприимчивости, от развития сонливости, которая легко может возникать в таких условиях.

&&&

Во многих ценных исследованиях, выполненных B.C. Мерлиным, Е.А. Климовым, их сотрудниками и учениками, особенное значение придается индивидуальному стилю трудо­вой деятельности. Под индивидуальным стилем понимается закономерно организованная система операций деятельности, их тонкая координация, последовательность, компенсация, приспособление, значимо связанная с определенными нейро-и психодинамическими свойствами и наиболее эффективная для достижения объективно ценного результата. Таким обра­зом, особенности типа нервной системы выступают в своеоб­разии способов, а не эффективности деятельности. В обобще­нии этих авторов указывается, что существуют профессии, для которых пригодны не все люди, и называются некоторые из них, относящиеся к типу, где требуется абсолютная профессио­нальная пригодность. Так, B.C. Мерлин считает, что существу­ют такие профессии, к которым люди с определенными свой­ствами темперамента непригодны, например, профессии оператора на пульте управления электростанциями противопоказана сла­бость нервных процессов. Но в отношении других профессий B.C. Мерлин склонен решать вопрос так: индивидуальный стиль есть средство, делающее все эти профессии доступными всем людям и с равными шансами на высокие достижения. Но для того чтобы добиться такого уровня, каждый должен рабо­тать там, где найдет условия, наиболее соответствующие его особенностям.

В тех видах труда, где приходится иметь дело с особенно сильными, неожиданными или устрашающими раздражителями, лица слабого типа, именно из-за своих психофизиологических особенностей, могут оказаться не в состоянии справляться с деятельностью.

&&&

Имеются данные о разном стиле деятельности водителей автомашин с разной силой нервной системы.

Наблюдения за водителями показали, что стиль работы «сильных» и «слабых» существенно различается. Так, «слабые» практически не попадают в аварийные ситуации за счет того, что более тщательно готовят машину к рейсу, пытаясь предуга­дать любую неисправность и поломку, прогнозируют возмож­ности возникновения неблагоприятных ситуаций в пути и за­ранее продумывают, как они должны поступить в том или ином случае. Они гораздо осторожнее ведут свою машину. Иначе строят свою работу водители с сильной нервной систе­мой. Они не уделяют должного внимания подготовительной работе, прогнозу ситуации в пути, а потому чаще попадают в аварии. В данном случае их меньшая тревожность, большая уверенность в себе, в том, что они смогут найти выход из любо­го положения, приводят к притуплению бдительности и по­вышению вероятности аварии.

&&&

В спортивной деятельности. Показательны также данные психологических наблюдений в области спорта. Изучались индивидуальные различия в успе­хах школьников, достигаемых в условиях тренировочных заня­тий, а затем — в условиях соревнований, публичных выступле­ний. Оказалось, что ученики сильного типа нервной системы во время ответственных соревнований показывают более вы­сокие результаты, чем на тренировках, тогда как ученики сла­бого типа более успешно проявляют себя на тренировках, а во время соревнований их результаты ухудшаются, утрачивают свою стабильность. Это объясняется различиями по возбуди­мости, по нервной выносливости, по тому, как переживается состояние, вызываемое повышенной ответственностью, рис­ком.

Подвижность-инертностьнервой системы.

Как уже отмечалось, слабая вы­раженность подвижности (малая скорость смены противопо­ложных процессов), равно как и слабая выраженность лабиль­ности (малая скорость возникновения и прекращения возбуж­дения и торможения), т.е. инертность нервных процессов, может иметь как отрицательное, так и положительное значе­ние. Отрицательная сторона инертности — замедленность протекания нервных процессов, положительная — длитель­ность сохранения, устойчивость психических процессов. Различия в подвижности и инертности нервной системы обусловливают прежде всего особенности деятельности, а не ее эффективность.

&&&

В учебной деятельности. В одном из исследований выявлены различия между учениками 7-го класса — подвижными и инертными — при усвоении трудовых умений. Оказалось, что если ценным качеством подвижных был быстрый темп выполнения различных заданий, то отрицательным — некоторая ненадежность (пропуск элементов задания из-за излишней стремительности выполниния). Задания, требующие медленных движений, выполнялись более успешно, равномерно и плавно учащимися с инертной нервной системой. Но у них происходили нежелательные задержки с выполнением заданий. Достоинством их бьи пунктуальность выполнения. Значительная их часть компенсировала свои относительно ограниченные скоростные возможности большим вниманием к объяснениям педагога и чертежам.

&&&

В трудовой деятельности. Е.А. Климов изучал индивидуальные различия по подвижности нервных процессов у ткачих высокой квалификации. Оказалось, что «подвижным» трехстаночницам, в отличие от «инертных», свойственно сравнительно успешное выполнение трудовых действий в повышенном темпе, количество срочных операций в единицу времени у них относительно велико, а профилактических, наоборот, мало.

*** Е.А. Климов отмечает различное отношение «подвижных» и «инертных» к профилактическим операциям. Нередко «подвижные» выполняют эти работы в случае их явной необходимости. Поэтому у подвижных» часты далекие переходы, необходимые для выполнения срочных работ, а переходы для предупредительных работ редки. «Инертные» же выполняют профилактические работы «на всякий случай», даже если нет явной нужды. Таким образом, они действуют учитывая вероятность появления необходимости таких работ.

*** Главное звено в своей работе «подвижные» видят в скорости, «поворотливости», маневренности, а «инертных», как пишет Е.А. Климов, характеризует ярко выраженная склонность к неторопливой, равномерной работе, к редкому переключению с одной деятельности на другую в экстренной ситуации, что приводит к сравнительно малому количеству срочных работ в единицу времени.

*** У «инертных» наблюдается более равномерный, менее «рывкообразный» тeмп движений, более высокая, чем у «подвижных», стабильность движений.

*** Тем не менее как «подвижные», так и «инертные» работницы, создавая свой собственный стиль работы, одинаково добиваются высоких показателей. Таким образом, имеют место разные основные схематические рисунки трудовой деятельности. В этом и состоит приспособление подвижных и инертных к профессии посредством своего индивидуального стиля трудовой деятельности.
15. Уровни проявления индивидуальности.

Индивидуальность  — совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого; своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость, уникальность.

В психологии этот термин употребляется при описании 2-х явлений:

1) индивидуально-психологических различий - индивидуальность как своеобразие психологических свойств человека;

2) иерархической организации психологических свойств человека - индивидуальность как высший уровень этой организации по отношению к индивидному и личностному (интегральная индивидуальность).

* Во втором случае индивидуальность определяется единством свойств человека, а в первом — только отличительными его свойствами.

&&&

В. С. Мерлин предложил теорию индивидуальности, где она рассматривается как целостная характеристика (интегральная индивидуальность), содержащая целый ряд иерархически организованных уровней. Согласно этой теории, индивидуальность человека складывается из индивидуальных особенностей, относящихся к разным уровням его организации - от биохимического до социального.

Мерлиным выделяются три иерархических уровня:

Нижний уровень индивидуальности составляют биохимические, общесоматические (телесные) и нейродинамические свойства организма.

Средний уровень представлен индивидуальными психическими свойствами (особенности темперамента и черты личности).

Высший уровень занимают социально-психологические свойства, составляющими которых выступают социальные роли данного человека в малых (например, семья) и больших (например, народ) группах.

* Такое представление снимает вопрос о том, с какого возраста человек выступает как индивидуальность. В момент рождения индивидуальность человека ограничивается только свойствами его организма. По мере того как у него проявляются особенности темперамента, формируются черты личности, его индивидуальность расширяется и охватывает все более высокие уровни. Зрелый человек занимает определенное общественное положение, и в его поведении представлена вся иерархия его индивидуальности, что, однако, не означает ее неизменности. При выполнении новых ролей, приобретении нового опыта и индивидуальность претерпевает изменения.

&&&

В настоящее время появилось несколько новых моделей изучения интегральной индивидуальности. Так, В. М. Русалов предлагает свой подход к рассмотрению составляющих целостной индивидуальности.

Он выделяет в индивидуальности два уровня:

Дифференциально-психофизиологический (низший уровень, представленный свойствами организма).

Дифференциально-психологический (высший уровень, состоящий из личностных, индивидных и иных социокультурных образований).

* Темперамент В. М. Русалов относит к территории, на которой наметилась «встреча» дифференциальной психофизиологии и дифференциальной психологии.

* Используя «метаязык» математики, В. М. Русалов убедительно показывает существование разновероятной зависимости индивидуально-психологических свойств темперамента от общих свойств нервной системы, с одной стороны, и индивидуально-психологических личностных образований от психодинамических параметров индивидуальности — с другой.
16. Варианты проявления индивидуальных различий.

Экспериментальные исследования, посвященные проявлению индивидуальных различий в процессе развития, можно разбить на несколько классов:

1) исследование репрезентативных выборок;

2) групповой анализ;

3) индивидуальный анализ.

Прежде всего рассмотрим, как проявляются индивидуальные различия при обследовании репрезентативных выборок, т.е. таких, в которых состав испытуемых пропорционально отражает состав популяции или состав части популяции.

Возможны три варианта проявления индивидуальных различий:

1) в изменении дисперсий;

2) в изменении взаимосвязей между переменными внутри каждого возраста;

3) в изменении межвозрастных связей.

&&&

Изменение дисперсий.

1) если при обследовании групп разного возраста обнаруживается увеличение дисперсии в каком-то возрасте, то можно сделать вывод о том, что этот возраст является возрастом качественной перестройки функции;

2) если в эксперименте с разновозрастной выборкой обнаруживается бимодальность распределения, то можно сделать вывод о скачке в развитии функции.

Изменение взаимосвязей между переменными внутри каждого возраста. В процессе развития изменяются не только дисперсии, но и взаимосвязи между переменными. Это происходит вследствие того, что на протяжении жизни человека может меняться соотношение между психологическими характеристиками. Индивидуальные различия в данном случае проявляются как возрастные различия в структуре связей психологических характеристик, присущей каждому конкретному возрасту.

Изменение межвозрастных связей. В процессе развития могут изменяться не только связи между характеристиками внутри каждого возраста, но и межвозрастные связи. Межвозрастные связи между одноименными психологическими характеристиками указывают на три закономерности: 1) чем старше становится человек, тем выше стабильность психологических показателей; 2) чем меньше сравниваемые возрастные интервалы, тем выше показатели стабильности; 3) в моменты перестройки психологических функций показатели стабильности психологических характеристик снижаются.

Таким образом, индивидуальные различия при межвозрастных сопоставлениях могут проявляться в разной степени преемственности характеристик.

&&&

Групповой анализ. При сравнении динамики развития разных групп испытуемых можно получить более детальную информацию, чем при изучении репрезентативных, не разделенных на группы выборок. Выделяется несколько видов группового анализа, позволяющих судить об индивидуальных различиях людей:

1) изменение абсолютных величин;

2) изменение межвозрастных связей.

&&&

Изменение абсолютных величин. В возрастной психологии Б.Г.Ананьевым отчетливо показана гетерохронность развития и созревания психологических функций. Проявляется гетерохронность в том, что разные психологические характеристики (от особенностей сенсорики до характеристик интеллектуальной сферы) достигают своего оптимума в разное время и имеют разную возрастную динамику развития и инволюции.

Возраст достижения оптимума и возраст, при котором начинается снижение функционального уровня той или иной психологической характеристики, имеют большие индивидуальные вариации, т.е. можно сказать, что возрастная изменчивость опосредуется индивидуальной изменчивостью.

Изменение абсолютных показателей сложных психологических характеристик, наблюдаемое на протяжении всего жизненного пути человека, имеет существенные связи с образованием и с активным образом жизни. Например, общая закономерность, заключающаяся в снижении с возрастом интеллектуальных показателей, по-разному проявляется у более или менее образованных людей: у первых дольше продолжается развитие интеллектуальных функций, дольше продолжается период стабилизации функций и позже наступает снижение интеллектуальных характеристик, которое может не затрагивать тех функций, которые непосредственно связаны с профессиональной деятельностью человека.

Изменение межвозрастных связей. Применение группового анализа при исследовании межвозрастных связей позволяет понять некоторые закономерности формирования психологических характеристик, более обоснованно определить варианты личностного развития и причины индивидуальных отклонений от среднегрупповых тенденций.

&&&

Групповой анализ, применяющийся при изучении процессов развития, позволяет определить групповые различия: а) в скорости развития, а также во времени наступления и скорости протекания инволюционных процессов; б) в структуре связей психологических характеристик, что дает возможность выделить различные варианты развития.

&&&

Индивидуальный анализ. Наиболее простой способ индивидуального анализа процесса развития - это прослеживание индивидуального пути развития и построение кривых развития разных психологических характеристик у данного конкретного индивида. Рассмотрим два типа методов индивидуального анализа.

Описательные методы индивидуального анализа. Эти методы позволяют оценить изменение абсолютных величин психологических показателей, проследить динамику процесса развития и сравнить динамику развития отдельных психологических характеристик у данного индивида. Они дают возможность также построить индивидуальные профили разных психологических характеристик и сопоставить изменение этих профилей во времени: выяснить, например, сохраняется

ли доминирование определенных психологических черт на протяжении длительного времени или нет. Наконец, они позволяют создать типологию развития (описать наиболее частые пути индивидуального развития).

Статистический анализ индивидуального развития. При всех своих достоинствах описательные методы анализа имеют ограниченные возможности: они не позволяют проанализировать взаимодействие психологических характеристик и провести многомерный анализ, т.е. выяснить преемственность в развитии не отдельных характеристик, а синдромов свойств.

Проявление индивидуальных различий, наблюдаемых в процессе развития, включает в себя такие процессы, как:

1) изменение абсолютных величин психологических характеристик;

2) изменение с возрастом дисперсий психологических характеристик;

3) изменение взаимосвязей между переменными;

4) изменение межвозрастных ковариаций;

5) различные траектории развития.

Таким образом, в процессе развития может наблюдаться стабильность и изменение.
17. Метод идеографического анализа.

Каким бы способом не проводился идиографический анализ, он возможен только тогда, когда предваритель­но номотетическим способом были выделены черты для психологичес­кого анализа. Иначе говоря, изучение индивидуальности предполагает, прежде всего, проведение исследований номотетическим методом, в которых будут выделены существенные психологические черты, и лишь затем - проведение идиографического анализа индивидуальности. Таким образом, идиографическое исследование практически всегда на той или иной его стадии предполагает использование номотетичес­кого метода и в этом смысле непреодолимых границ между этими ме­тодами познания психологической реальности не существует.

&&&

Под названием „идиографические" объединяются те методы, которые в той или иной степени содержат анализ конкретных случаев, методы, в которых основным объектом анализа является индивидуаль­ность, а не группа, не совокупность людей.

* Идеографические исследования не тождественны исследованию «единичного» случая. Идеографические исследования могут быть направлены и на раскрытие общих механизмов. В тех случаях, когда идеографическое исследование направлено на нахождение общих механизмов, противоположность этих двух подходов снимается. Если же поставлена задача описать уникальную личность посредством идеографического метода, то информация о таких показателях групповой статистики, как усредненные показатели и коэффициенты корреляции, вряд ли окажется полезной.

* Идеографические техники основаны на использовании психосемантических закономерностей, анализе индивидуальности, при котором пространство самоописания и его содержание не задаются априори на основе усредненных данных, а выявляются у данного конкретного испытуемого. Результаты интерпретируются не путем соотнесения с «нормой», а относительно других характеристик того же субъекта.

&&&

К идеографическим методам исследования относятся такие методы как:

1) Анализ профилей психологических черт - используется для анализа инивидуальности с тех пор, как появилась психология индивидуаль­ных различий. В современных работах этот метод применяется:

* для выяснения индивидуальной структуры психологических черт;
* для
сопоставления индивидуальных и групповых (усредненных) профилей;

* для установления изменений, происходящих в процессе развития.

2) Биографический метод - описание жизненного пути человека, которое основывается на различных документальных источниках - продуктах профессиональной деятельности, письмах, дневниках, воспоминаниях современников и т.д.

3) Обобщение документальных документов - этот подход, как и биографический метод, основан на сборе и ана­лизе информации, относящейся к разным периодам жизни, и к событи­ям, наиболее значимым с точки зрения тех психологических особен­ностей, которые являются предметом психологического анализа. Од­нако в отличие от биографического подхода результатом такой рабо­ты является не описание конкретного жизненного пути, а обобщенный психологический портрет людей, выбранных на основании некоторо­го априорного сходства.

4) Этологическое исследование представляет собой наблюдение за по­ведением человека в реальной ситуации.

5) Феноменологические методы оценивания индивидуальности - наиболее надеж­ным источником информации о человеке является та, которая получе­на от него самого: если хочешь узнать, что думает человек и как он себя чувствует, нет ничего проще, чем спросить об этом у него самого. В связи с этим в исследованиях, проводимых в контексте этого направ­ления, часто используются интервью. Что же касается собственно эк­спериментальных методов в арсенале феноменологической психологии, то они основаны преимущественно на самооценках человека.

&&&

Таким образом, в качестве методов идиографического анализа индивидуальности используют анализ профилей психологических черт, биографический метод, обобщение документальных материалов, этологический и феноменологический подходы. Приведенные методы, разумеется, далеко не исчерпывают способов, используемых при анализе индивидуальности. Например, существуют методы, разработанные в клинической психологии и ориентированные непосредственно на установление индивидуального диагноза (в частности, проективные техники). Но именно представленные здесь методические процедуры являются специфичными для идиографического подхода. Они были разработаны в рамках этого подхода и для его целей.
18. Статистический анализ индивидуального развития.
Гальтон первым заговорил об индивидуальных различиях, первым создал диагностические тесты. Его попытки оценить роль наследственности в формировании психологических характеристик открыли дорогу для целого исследовательского направления, развивающегося в контексте психологии индивидуальных различий и оказывающего влияние на смежные области психологии.
Развитие статистического метода.

Статистический анализ является одним из основных средств, которые использует дифференциальная психология. Гальтон очень хорошо понимал необходимость приспособления статистических методов к процедурам обработки собранных им данных по индивидуальным различиям. Для этой цели он предпринял попытки адаптировать многочисленные математические процедуры. Любимым изречением Френсиса Гальтона было: «Всё, что можно сосчитать, - считайте!». Среди принципиальных статистических проблем, которыми занимался Гальтон, была проблема нормального распределения отклонений и проблема корреляции. Карл Пирсон, который был его студентом, впоследствии разработал математический аппарат теории корреляции. Таким образом, Пирсон внёс свой вклад в развитие и систематизацию того, что раньше относилось только к области статистики.

*** Другим британским учёным, чей вклад существенно повлиял на развитие статистики, был Р.А. Фишер. Работая преимущественно над исследованиями в области сельского хозяйства, Фишер разработал множество новых статистических методов, которые зарекомендовали себя как в высшей степени полезные во многих других областях, включая психологию, и открыли широкие возможности для анализа данных.

*** Бурно развивающаяся статистика обогатила дифференциальную психологию не только такими понятиями, как статистическое значение и корреляция, но и многими другими понятиями и методиками. Благодаря появлению факторного анализа - метода группировки взаимосвязанных характеристик - изменилось представление о структуре психологических свойств. Автор факторно-аналитического подхода к исследованию личности, Раймонд Кэттел, одновременно является и создателем ряда техник факторного анализа.

&&&

Для квалифицированной интерпретации практически любого исследования в области дифференциальной психологии требуется понимание определенных фундаментальных статистических понятий. Для понимания и применения статистического анализа необходимо понимать сущность двух статистических понятий, играющих важнейшую роль в дифференциальной психологии, а именно, статистической значимости и корреляции.

Уровни статистической значимости. Понятие статистической значимости относится, прежде всего, к степени воспроизводимости сходных результатов при повторном исследовании. Насколько вероятно, что при повторном исследовании той же проблемы изначальный вывод может быть изменен на противоположный? Очевидно, что этот вопрос является фундаментальным для любого исследования. Одна из причин ожидаемого несоответствия между новыми результатами и прежними заключается в отклонениях, связанных с выборкой. Такие «случайные отклонения», вызывающие неконтролируемые флуктуации в данных, возникают оттого, что исследователь в состоянии задействовать только выборку из общей популяции, которой данное исследование может касаться.

* Одна из наиболее общих проблем достоверности измерений в дифференциальной психологии связана с тем, насколько существенна разница между двумя полученными значениями. Достаточно ли она велика, чтобы считаться выходящей за пределы вероятностных границ случайных отклонений? Если ответ положительный, то можно сделать вывод, что разница статистически существенна.

Корреляция. Она выражает степень зависимости, или соответствия, между двумя сериями измерений. Например, мы можем захотеть узнать, насколько взаимосвязаны между собой результаты, полученные в двух разных тестах, таких как тест на способность считать и тест на механическую сообразительность, проведенных с одними и теми же людьми. Или проблема может заключаться в том, чтобы по одному и тому же тесту найти степень соответствия между результатами родственников, например, отцов и сыновей. А задачей другого исследования может быть выяснение корреляции результатов одних и тех же людей одним и тем же тестам, но проводимых в разное время, например, до и после каких-либо испытаний. Очевидно, что в дифференциальной психологии существует множество проблем, требующих проведения анализа данного типа.

*** Примером наиболее распространенного измерения корреляции является коэффициент корреляции Пирсона, который принято обозначать символом г. Этот коэффициент представляет собой единый индекс итоговой корреляции и ее знака в целом по группе. Он может варьироваться от +1,00 (абсолютно позитивная корреляция) до —1,00 (абсолютно негативная, или обратная, корреляция).

*** Корреляция +1,00 будет означать, что у отцов, имеющих наивысшие показатели в группе, сыновья так же имеют наивысшие показатели, или отцы, занимающие второе место, имеют сыновей, так же занимающих второе место, и так далее. Знак коэффициента корреляции, положительный или отрицательный, показывает качество зависимости. Отрицательная корреляция означает обратное отношение между переменными. Числовая величина коэффициента выражает степень близости, или соответствия. Корреляции, выводимые в рамках психологических исследований, крайне редко достигают 1,00. Иными словами, данные корреляции не абсолютны (ни положительные, ни отрицательные), но отражают некоторую индивидуальную изменчивость внутри группы. Результирующий коэффициент корреляции в числовом выражении будет находиться между 0 и 1,00.
19. Анализ профилей психологических черт.

Анализ профилей психологических черт - один из вариантов идиографического метода, предложенный В.Штерном и применяемый для:

1) выяснения индивидуальной структуры психологических черт;

2) сопоставления индивидуальных и групповых (усредненных) профилей;

3) установления изменений, происходящих в процессе развития.

&&&

1. При изучении индивидуальной структуры психологических черт анализ профилей используется, как правило, для выяснения соотношения между однотипными психологическими характеристиками - субтестами одного и того же теста или шкалами одного и того же опросника.

Например, профили черт личности, которые можно получить на основании 16-факторного опросника Р. Кэттелла. Оценки испытуемого по каждой из шкал этого опросника выражаются в стенах -- стандартных оценках от одного до десяти. По каждой шкале большинство испытуемых получает средние оценки. Чем больше отклонение оценки от средней величины, тем реже она встречается в популяции. Получив ответы испытуемого и переведя их в стены, можно выяснить, каково его место среди других людей в популяции по каждому из данных психологических свойств. Такой анализ результатов является предметом номотетического анализа.

Но опросник предоставляет возможность не только сравнивать людей друг с другом, но и сопоставлять разные черты у одного и того же человека, т.е. проводить идиографический анализ. Поскольку все оценки выражены в одной и той же шкале (в стенах), можно судить об относительной выраженности того или иного свойства личности по сравнению с другими свойствами у данного конкретного человека.

Важно также и то, что совместный анализ разных свойств позволяет

получить более адекватное представление о человеке, нежели выявление отдельных психологических характеристик.

На выделении тех психологических особенностей, которые имеют „крайнюю" выраженность, а также на анализе соотношения черт, определяемых с помощью личностных опросников, основаны многие диагностические процедуры - определение акцентуаций характера, типов патологических отклонений. Наиболее известным опросником, ориентированным на такие цели и позволяющем провести индивидуальную диагностику, является MMPI (Миннесотский многофазный личностный опросник).

&&&

2. Индивидуальные профили, полученные в психологическом исследовании, могут сопоставляться друг с другом или с некоторым групповым профилем. В этом случае мы можем судить о сходстве или различии структуры психологических особенностей разных людей. Сравнение профилей используется преимущественно в прогностических целях. Например, зная психологические особенности, необходимые для успешного овладения какой-либо деятельностью, можно построить „идеальный" психологический профиль этой профессии (Е.А. Климов).

Как правило, для его построения используются профили тех лиц, которые оказались максимально успешными в этом виде деятельности. Сравнивая индивидуальные профили претендентов, желающих посвятить себя данному роду деятельности, с „идеальным", можно с некоторой вероятностью, зависящей от того, насколько адекватно выбраны критерии профессиональной успешности, прогнозировать, кто окажется более, а кто менее успешным.

&&&

3. Анализ профилей широко применяется также при исследовании процесса развития. Прослеживая с помощью лонгитюдного метода изменения психологических характеристик, происходящие по мере взросления индивида, исследователи часто представляют полученные данные в виде кривых развития или профилей, в которых показывается изменение одной и той же характеристики во времени.
20. Биографический метод исследования.

Биографический метод, как и анализ профилей, был назван Штер­ном в числе способов, наиболее соответствующих целям идиографического описания индивидуальности.

Варианты биографического метода включают:

1) ретроспективный анализ, т.е. описание индивидуальности, проводимое post factum на основании сведений, почерпнутых из документальных источников.

2) длительные лонгитюдные исследования, предоставляющие экспери-ментальные данные для биографического анализа;

3) каузометрический анализ, устанавливающий связи между разными событиями жизни на основании собственных оценок испытуемого.

&&&

Традиционный биографический метод - описание жизненного пути человека, которое основывается на различных документальных источниках - продуктах профессиональной деятельности, письмах, дневниках, воспоминаниях современников и т.д. Ретроспективное вос­создание жизненного пути имеет ряд преимуществ перед объективным сегодняшним исследованием: исследователь хорошо представляет себе последствия решений и поступков описываемого им человека, его роль в общественной жизни, знает исторический контекст его развития, вла­деет широкой панорамой событий. Все это способствует пониманию целостности описываемой личности.

* Вместе с тем очевидны и ограничения такого варианта биографи­ческого метода. Используя документальные данные, исследователь вынужден полагаться на то, что сохранило время. Он неизбежно стал­кивается с пробелами в сведениях о том или ином периоде в жизни дан­ной личности, с низкой достоверностью некоторых фактических собы­тий и с противоречиями в оценках и мнениях современников.

* При реконструкции биографии человека легко переоценить степень преемственности в его мотивах и интересах, его раннюю ориентацию на то, что становится впоследствии делом его жизни. Очень часто в биографиях при описании детства и юности акцентируется именно то, что позволяет выстроить непротиворечивую картину личности.

* Важно также и то, что при биографическом описании исследова­тель неизбежно ограничен тем материалом, который есть в докумен­тах, и если даже фактическая сторона событий в них представлена Достаточно полно, то психологические особенности человека, его внут­ренний мир всегда отражены фрагментарно.

&&&

Другой вариант биографического анализа индивидуальности - непосредственное прослеживание жизненного пути человека, предпол­агающее периодические экспериментальные исследования. Уже несколь­ко десятков лет существует направление, получившее название „онто­генетическая психология". Оно объединяет исследовательские группы, проводящие лонгитюдные исследования, охватывающие значительные периоды жизни человека. Наиболее длительным из таких исследова­ний является Калифорнийский лонгитюд, продолжающийся уже око­ло 70 лет.

Объективные экспериментальные исследования, проводящиеся в онтогенетической психологии, отличаются от ретроспективных би­ографических описаний прежде всего тем, что в них выбор психологи­ческих особенностей, являющихся предметом анализа, оказывается в полной власти исследователя. Однако, как и в любом психологичес­ком обследовании человека, проводящемся идиографическим методом, в этих исследованиях очень остро стоит вопрос об интеграции разно­образных экспериментальных данных, о воссоздании целостности ин­дивидуальности. Зачастую эти исследования дают полезную информа­цию лишь об индивидуальных различиях в возрастной динамике от­дельных функций и характеристик.

&&&

Использование реальных измерений, а не документальных сви­детельств несомненно имеет свои преимущества. Однако длительность онтогенетических исследований, их соразмеримость с жизнью экспе­риментатора делают их непригодными для решения многих задач.

В отечественной психологии такой способ биографического анали­за получил название каузометрического, т.е. устанавливающего при­чинно-следственные связи. Его целью являет­ся воссоздание жизненного пути человека на основании его собствен ных оценок и реконструкция „системы причинных и целевых связей между жизненными событиями, свойствами личности, значимыми людьми".

В основе каузометрического анализа лежат представления о том, что несовпадение психологического и хронологического (паспортного) возраста человека, субъективная оценка связанности друг с другом оценок прошлого и будущего, а также значимости ожидаемых жизнен­ных событий определяет системообразующие свойства личности.
21. Метод обобщения документальных материалов.

Обобщение документальных материалов - один из вариантов идиографического метода, основанный на сборе и анализе информации, относящейся к разным периодам жизни и к событиям, наиболее значимым с точки зрения тех психологических особенностей, которые являются предметом психологического анализа. Однако, в отличие от биографического подхода, результатом такой работы является не описание конкретного жизненного пути, а обобщенный психологический портрет людей, выбранных на основании некоторого априорного сходства.

&&&

Примером такого рода исследований является книга Б.М. Теплова „Ум полководца" (1942), которую он считал попыткой исследования способностей, проявляющихся в области практического мышления.

Работа, написанная в жанре психологического эссе, основана на исследованиях военных историков, на автобиографических записках военачальников и, что редко бывает в научных трудах, на литературных произведениях. Выделяя наиболее примечательные черты полководцев, Б.М. Теплов использует материалы, относящиеся к разным эпохам и к разным странам, и описывет особенности многих выдающихся военачальников - от Александра Македонского, Юлия Цезаря и Ганнибала до Б. Наполеона, А.В. Суворова и М. Кутузова.

Однако такая линия анализа индивидуальных различий, проведенная в работе Б.М. Теплова, не получила продолжения. Это исследование, названное А.Р. Лурией образцом „конкретной психологии", так и осталось до сих пор единственным в своем роде.
22. Этологический подход к исследованию индивидуальности.

Этологический подход - один из вариантов идиографического метода, представляющий собой наблюдение за поведением человека в реальной ситуации. Этот подход, разрабатывавшийся К.Гроссманом, включают в себя (или, по меньшей мере, позволяет включить) компоненты идиографического анализа на всех стадиях исследования.

Постановка гипотезы исследования и отбор показателей, т.е. выбор параметров, по которым будет вестись структурированное наблюдение, как правило, учитывают широту различий индивидуальных реакций и разную субъективную значимость, разный психологический смысл одних и тех же поведенческих проявлений.

Материалы исследования представляют собой детальное описание

реакций и действий каждого конкретного индивида. Учитывая то, что современные этологические исследования обычно используют видеоаппаратуру, эти описания могут содержать в себе как легко замечаемые особенности поведения, так и едва уловимые нюансы, например, тончайшие изменения мимики.

При анализе результатов учитывается, что ситуация, в которой происходит наблюдение, не остается неизменной, а потому и конкретные особенности поведения получают разную интерпретацию в зависимости от контекста.

Но самое главное - это то, что обобщение результатов этологического исследования позволяет не только вывести общие закономерности, но и проанализировать „нетипичные", „неклассифицируемые" случаи, которые теряются при стандартном номотетическом анализе. Как следствие этого, результаты, полученные благодаря этологическим исследованиям, легче применить к конкретному индивиду, например, в педагогической или консультационной практике. Кроме того, анализ индивидуальных случаев позволяет расширить представления о вариантах психологических закономерностей.
23. Феноменологические методы оценки индивидуальности.

Для феноменологической психологии, ориентированной по своей сути на идиографический анализ индивидуальности, наиболее надежным источником информации о человеке является та, которая получена от него самого: если хочешь узнать, что думает человек и как он себя чувствует, нет ничего проще, чем спросить у него об этом. В связи с этим в исследованиях, проводимых в контексте этого направления, часто используются интервью. Что же касается собственно экспериментальных методов в арсенале феноменологической психологии, то они основаны преимущественно на самооценках человека.

&&&

Некоторые из них представляют собой адаптацию хорошо известных методов, разработанных для целей номотетического анализа. Примером такого метода может служить Q-сортировка. При проведении Q-сортировки испытуемому вручается набор карточек, на каждой из которых написана какая-либо психологическая характеристика: застенчивый, серьезный, эмоциональный. От испытуемого требуется рассортировать эти карточки: в одну сторону положить карточки с теми характеристиками, которыми он обладает, в другую - те их них, на которых написаны отсутствующие у него характеристики.

&&&

Предполагается, что такая форма проведения эксперимента дает результаты, несколько отличающиеся от тех, которые получают при проведении стандартных опросников. Причина этого отличия состоит в том, что при работе с опросником испытуемый должен оценивать свое свойство по количественным шкалам типа „определенно обладаю этим свойством - скорее обладаю, чем нет, нечто среднее - скорее не обладаю - определенно не обладаю". Необходимость количественной оценки неизбежно требует от испытуемого сравнения с другими людьми. При проведении Q-сортировки удельный вес такого сравнительного компонента оказывается меньше.

&&&

Вариант этого метода, используемый в феноменологических исследованиях, состоит в том, что испытуемому предлагается рассортировать карточки не только в соответствии с его реальными свойствами, но и в соответствии с идеальными свойствами - каким бы он хотел быть.

&&&

Q-сортировка в такой версии проводится, как правило, неоднократно, например, до начала психотерапевтического курса, во время него и по окончании. Сближение оценок „Я-реального" и „Я-идеального" свидетельствует об успешности психотерапевтического вмешательства.

&&&

Кроме адаптации уже известных методов, феноменологическая психология использует и оригинальные процедуры, разработанные в контексте ее собственных теорий, например разнообразные варианты техники репертуарных решеток Дж. Келли.
24. Достоинства и недостатки свойств нервной системы.

Особенности типа нервной системы, его свойств проявля­ются в любой сфере деятельности — умственной, учебной, трудовой и профессиональной, в спортивной, в общении между людьми, в том, как переносятся трудности и неудачи и т.д. При этом нужно исходить из того, что каждый тип нервной системы, каждое свойство нервной системы имеет положи­тельные и отрицательные стороны. И. П. Павлов считал, что представители «слабого» типа плохо приспособлены к жизни, для них «прямо невыносима» как индивидуальная, так и соци­альная жизнь с ее наиболее резкими кризисами, которые нахо­дят отражение больше всего в молодом, еще не сложившемся, неокрепшем организме. Однако не все последователи И.П. Павлова разделяли его пессимистические взгляды на предста­вителей «слабого» типа, в частности, Б.М. Теплов, который писал, что при любом типе нервной системы человек может иметь высокие социальные достижения, т.к. каждое свойство нервной системы имеет не только недостатки, но и достоин­ства, которые проявляются в учебной, трудовой и профессио­нальной деятельности и в поведении человека. Б.М. Теплов подчеркивал, что разные полюсы нервной системы: сила-слабость, подвижность-инертность — это не разные уровни совершенства (плохие и хорошие), а лишь раз­ные способы уравновешивания индивидов с окружающей сре­дой. Свойства нервной системы не предопределяют результа­тивную сторону деятельности, а образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее — другие.

&&&

В одной из своих работ Б.М. Теплов ставил вопрос, являет­ся ли понятие слабости нервной системы понятием только от­рицательным. И отвечал, что это свойство, действительно, имеет отрицательные, негативные стороны, т.к. слабость нерв­ной системы характеризуется низким пределом работоспособ­ности, т.е. свойством развивать запредельное торможение при действии раздражителей сравнительно небольшой интенсив­ности или при сравнительно недолгом действии условных раз­дражителей любой интенсивности. Но не связано ли оно зако­номерно с каким-либо другим и уже не чисто негативным свойством? Оказалось, что связано. Слабость нервной систе­мы является следствием ее высокой реактивности и чувстви­тельности. Это в целом подтверждено экспериментально в ис­следовании В.Д. Небылицына.

&&&

Слабая нервная система — это нервная система высокой чувствительности. Ее можно рас­сматривать с разных точек зрения:

1) с биологической — как менее «выгодную», несмотря на ее положительные стороны;

2) с меди­цинской — слабая нервная система остается более опасной — легче возникают «срывы», расстройства ВНД;

3) с психологичес­кой и педагогической — рассматривается как система другого «типа», а не другого уровня совершенства по сравнению с сильной нервной системой.

Достоинства сильной нервной системы — в высокой ра­ботоспособности, выносливости, помехоустойчивости и эмоциональной устойчивости к стрессу.

Недостатки сильной нервной системы —в малой возбудимости, малой чувствительности к раздражите­лям, педагогическим воздействиям, к людям и т.д.

Кроме того, показана связь силы нервной системы с состо­янием утомления и монотонии при напряженной однообраз­ной умственной работе. Утомление рассматривается как тор­мозное функциональное состояние коры головного мозга и подкорковых активирующих систем, которое развивается в ре­зультате функционального истощения нервных структур и иг­рает защитную охранительную роль. Показано более быстрое развитие утомления у лиц со слабой нервной системой в ре­зультате выполнения напряженной умственной деятельности. При однообразной работе состояние монотонии быстрее раз­вивается у лиц с сильной нервной системой, оно вызывается недостатком внешних раздражений и повторяемостью одно­родных сигналов. Механизмом этого явления автор считает развитие угасательного торможения, которое снижает физио­логическую эффективность поступающих сигналов. Ослабле­ние физиологического эффекта действующих раздражителей особенно значимо для сильной нервной системы из-за ее низ­кой чувствительности. Повторяемость однообразных сигналов в значительно меньшей степени вызывает состояние моното­нии у лиц со слабой нервной системой из-за ее высокой чувст­вительности.

Положительными сторонами подвижности и лабильности нервной системы являются скоростные характеристики рабо­ты нервной системы, способность быстро реагировать на из­менения в окружающей среде, изменять реакции в связи с из­менением среды. Отрицательной их стороной является боль­шая хрупкость, неустойчивость связей и их систем.

Другим полюсом подвижности лабильности — является инертность, которую также нельзя считать чисто негативным свойством. В инертности заключена возможность большей прочности связей и их систем, а также большей косности в реакциях на изменяющиеся условия среды.

&&&

В современной промыш­ленности, на транспорте, в военном деле все в большей степе­ни приобретает значение учет так называемого психологи­ческого (или «человеческого») фактора, т.е. возможностей, заключенных в природных особенностях — прежде всего в свойствах и типе нервной системы, в психических познава­тельных процессах — восприятии, памяти, мышлении, в пси­хических свойствах личности — особенностях характера, тем­перамента, скорости реакций. Так, в условиях нервно-психи­ческой напряженности, вызванной необходимостью принимать ответственные решения в минимально короткие сроки (в сверхзвуковой авиации, в работе диспетчеров-опера­торов крупных энергосистем), оказывается чрезвычайно важ­ным наличие, некоторых психофизиологических особенностей и вытекающих из них качеств личности, позволяющих осу­ществлять деятельность без особых ошибок и срывов. Отсутст­вие этих качеств у работников ведет к авариям.


25. Стрессовая ситуация и особенности свойств нервной системы.

Стресс (по определению Ганса Селье) – неспецифическая реакция организма в ответ на воздействие разнообразных внешних раздражителей.

&&&

Физиологический комплекс реакций, проходящий по определенным фазам, включает: учащение пульса, повышение артериального давления, увеличение содержания гормонов в крови, возрастание мышечного тонуса, изменение эмоционального фона и так далее. Стрессоры воздействуют на нервную систему и приводят в действие железы внутренней секреции, которые "запускают" всю стрессовую реакцию. По выделению адреналина и норадреналина в условиях стресса можно определить, кто есть "пугливый кролик" или "отважный лев". Уровень гормональных сдвигов в организме человека характеризует интенсивность стрессовой ситуации.

&&&

Установлено, что стрессовая ситуация ведет к нарушению сенсорной активности, особенно зрительной и слуховой. Отмечается подавление мыслительной деятельности, нарушение памяти. При этом ряд исследователей отмечают, что подвер­женность разных лиц стрессовому влиянию не одинакова. Это показало исследование В.Ф. Матвеева с операторами энергосистем, где выявилось неадекватное поведение людей со слабой нервной системой в аварийной ситуации под действием чрезвычайно сильного раздражителя. «Слабые» операторы либо покидали свое рабочее место, либо совершали хаотические действия, приводящие к резкому ухудшению ситуации, либо полностью теряли возможность совершать какие-либо дейст­вия, т.е. в любом случае их профессиональная деятельность разрушалась. Так, описывая оператора Ч. (со слабой нервной системой), автор указывает, что он, как бы не замечает многих аварийных показателей приборов; при повторном обходе щита всматривается в приборы, словно хочет увидеть что-то трудно различимое. Смотрит отсутствующим взглядом, держит руку у рта, бормочет что-то про себя; видимо, эта «речь для себя» — способ сконцентрироваться, «собрать разлитое возбуждение», которое мешает актуализации нужных связей. Ч. не слышит замечаний руководителя, стоит, не двигаясь с места, и т.д. Мыслительная деятельность Ч. в период решения проблем, поставленных аварией, также заметно затруднена. Операторы же с сильной нервной системой в аварийной ситуации не терялись и принимали все меры, чтобы предотвратить распространение аварии.

&&&

Возникает вопрос: почему одни люди, переживая трудные жизненные ситуации и психические воздействия отрицательного характера, остаются практически здоровыми и лишь на короткое время испытывают те или иные недомогания, а другие, при незначительных неприятностях, впадают в состояние стресса с последующим развитием каких-либо симптомов. Так происходит потому, что для человека имеет значение не только перенапряжение нервной системы, но и ее врожденные свойства. В развитии стресса большое значение имеет тип высшее нервной деятельности данного человека, свойства характера, особенности личности в целом, отношение к событиям как опыт прошлого.

&&&

Если говорить о типах темперамента, то сангвиников можно охарактеризовать как спокойный жизнерадостный тип, флегматик спокойный, но медлительный, холерик вспыльчивый, возбудимый, меланхолик мрачный и унылый. В основе такого разделения на типы нервной системы лежат определенные свойства нервных процессов - возбуждение и торможение. Эти свойства у разных людей порождают и различное протекание психические процессов. У сангвиников процессы возбуждения и торможения сильны, подвижны и уравновешенны; у Флегматиков они сильны, но менее подвижны; у холериков процессы возбуждения преобладают над процессом торможения; у меланхоликов слабы оба процесса. Люди разных темпераментов, в связи с этим, неодинаково относятся к окружающей их действительности, по-разному реагируют на стессовые ситуации. Наиболее ранимыми в жизни являются люди меланхолического и холерического темпераментов. Каждый из нас иногда попадает в такие обстоятельства, которые влекут за собой угнетенное состояние, тревогу, страх, неуверенность в себе, в завтрашнем дне…
26. Методы исследования моторной асимметрии.

Исследования начинаются со сбора сведений об испытуемом: фамилия, имя, отчество; число, месяц, год его рождения; профессия Для получения данных анамнеза и самооценки подлежат выяснению:

1) наличие или отсутствие в семье испытуемого леворуких (родители, сестры, братья),

2) возраст, в котором стало проявляться преобладание одной из рук в мануальной деятельности,

3) наличие или отсутствие раннего заболевания мозга и его проявлений,

4) наличие или отсутствие тенденции писать, рисовать зеркально в детском возрасте,

5) особенности общего и эмоционального поведения испытуемого: нет ли у него особых способностей к рисованию, музыке, поэзии или, напротив, затруднений в ориентировке в пространстве, в правом — левом; нет ли цветных сновидений или ощущений запаха, вкуса в сновидениях. Следует уточнить, почему испытуемый выбрал данную профессиональную деятельность, насколько хорошо с ней справляется, насколько комфортно себя чувствует в момент выполнения деятельности.
1   2   3


Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации