Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов - файл n1.rtf

приобрести
Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов
скачать (430.8 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.rtf3988kb.29.09.2006 22:28скачать

n1.rtf

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13
Глава III. Неправильные установки

идентичности. Условием для выполнения этой задачи является доверие между обоими «партнерами». На основе доверия можно расширить свое проникновение в проблемы другого человека. Лишь в этом случае у нас есть шанс способствовать процессу развития в различных сферах.

Совет психолога

Учись отличать недостаток энергии от ее направленности не в то русло.

ЧЕЛОВЕК И ЖИВОТНЫЕ

В этот день мы наградим твой взгляд способностью к различению. Мохаммед

Неправильная установка

Прошлое развитие человека не требует никакого другого объясне­ния, кроме того, что это было развитие животных (3. Фрейд).

Утверждение Фрейда о том, что он, несмотря на все свои усилия, не может обнаружить у человека ничего такого, чего бы он не встречал у животных, не основывается на фактах, а отра­жает представление Фрейда о человеке; представление, которое включает в себя упрямство и презрение: упрямство, выражающее­ся в несогласии с религиями, которые утверждают, что человек — венец творения, и презрение, связанное с его недостатками. Вопрос о том, действуют ли для человека абсолютно те же закономерно­сти, что и для животного, имеет в меньшей степени теоретическое, а в большей степени — практическое значение.

Здесь затрагивается вопрос, в качестве кого следует рассмат­ривать человека, как с ним вследствие этого можно и нужно обращаться и какие возможности развития открыты и, наоборот, закрыты для человека. Таким образом, противопоставление «че­ловек—животное» содержит в себе важные выводы для воспита­ния, для отношения к человеку вообще и для психотерапии.

Чтобы дать характеристику общности между человеком и жи­вотным, используем сравнение трех функциональных сфер: тела, окружающего мира и времени.

Тело. Рассматривается как принципиальная общность человека и животного. Действительно, анатомия тела человека и животного,

148

Психотерапия повседневной жизни

а также функционирование их органов обладают принципиальным сходством; это сходство склоняло к мысли о том, чтобы на основа­нии его сделать вывод о тождественности. При этом, однако, созна­тельно шли на упрощение: чтобы отождествить человека и живот­ное, пренебрегали особенностями и типичными отличиями человека.

В отличие от животного человек обладает несравнимо более высокой организацией головного мозга, которая проявляется в его большем размере и более тонкой структуре. Кроме того, чело­век обладает способностью, которую можно рассматривать как психический противовес дифференцированности мозга. Поясню, о чем идет речь.

Животное имеет тело. И человек имеет тело, однако он обла­дает способностью смотреть на свое тело со стороны. Он может дистанцироваться от своего тела, сделать его предметом своих размышлений. Следовательно, он не только зависит от своего тела, но и сам может оказывать на него влияние. Когда животное заболевает, ему могут оказаться полезными только те способ­ности к самоизлечению, которыми располагает его собственный организм. Такие возможности есть и у человека. Но, кроме того, он может сознательно и активно влиять на свое тело. Используя свои мысли, ожидания, желания, он оказывает влияние на функ­ции тела и на то, как он их ощущает. Примеры этого можно найти в психосоматической и соматопсихической области: голод приво­дит человека в состояние беспокойства; расстройства функций сердца вызывают у него боязнь за свою жизнь. И наоборот: вол­нующие мысли повышают частоту пульса и давление крови; тяго­стные мысли в большинстве случаев связаны с понижением давле­ния крови. Как показывают эти примеры, мысли имеют материаль­ную силу: «Я испытываю то, чего я ожидаю. То, что я думаю, оказывает влияние на мое тело».

Окружающий мир. Включает в себя отношение человека к партнеру или к социальным группам, объектам, к животным, рас­тениям и ко всем материальным объектам в мире.

Если животное после рождения реагирует инстинктивно и по-другому реагировать не может, у человека во время его обучения социальному поведению остается еще свобода действий. Его спо­собности могут развиваться благодаря окружающему миру. Если расшифровать их с точки зрения содержания, то это, прежде всего, первичные и вторичные способности. Правда, и животное обнаруживает некоторые формы поведения, связанные с чисто­плотностью, бережливостью, стремлением к порядку и старатель­ностью. Эти способности, однако, имеют характер инстинкта. Они


149

Глава III. Неправильные установки
являются врожденными и изменяются лишь в незначительной сте­пени. Человек как социальное существо принципиально способен иметь отдельные актуальные способности. Однако они развиваются, дополняются и совершенствуются лишь в процессе социализации через опыт научения. Значение первичных и вторичных способно­стей для социальных отношений показывает принципиальное от­личие человека от животного.

Для животных инстинктивные механизмы действуют как осно­ва социальной жизни. В то время как для животных правила социального поведения являются врожденными, человеческое об­щество зависит от того, будут ли люди обучаться социальным правилам и нормам, а потом следовать им или нет. Структура актуальных способностей и их оценка у людей передаются из поколения в поколение, это — содержание традиций. Первичные и вторичные способности представляют собой образцы социализа­ции и тем самым — содержания межличностных коммуникаций и индивидуальных переживаний

Время. Человек отличается от животного способностью иметь в своем распоряжении категории «прошлое», «настоящее» и «бу­дущее». Острота, с которой человек осознает категории времени и умеет ими пользоваться, характеризует его умение справляться с требованиями жизни.

Уже для первобытного человека было важно обладать чувст­вом времени, чтобы добиться господства над превосходящими его по физической силе животными. И именно этой способности зара­нее обдумывать свои будущие потребности, а в настоящем време­ни опираться на опыт прошлого, чтобы соответствовать требова­ниям будущего, и обязан человеческий род своему успеху в борьбе за выживание. Эта способность не только обеспечила человеку превосходство над соперниками из мира животных, она дала ему возможность использовать природные богатства для удовлетворе­ния своих потребностей.

В отличие от животного человек может сознательно пользо­ваться собственным опытом, приобретенным на протяжении всей своей жизни, а также опытом людей, живших до него. Он имеет шанс продолжать свое историческое развитие благодаря тому, что опирается на опыт коллективного прошлого.

Расстройства и конфликты

Кризис идентичности; завышенная самооценка; боязнь неуда­чи; комплексы неполноценности; потеря целостности; эгоизм;


150

Психотерапия по/седневной жизни

зависимость от друзей и предметов; склонность к грубости и жес­токости по отношению к животным; чрезмерная любовь к живот­ным (с большим удовольствием гуляют с собакой, чем с кем-либо из членов семьи); неспособность в кругу семьи проявить или за­воевать любовь; «твердые как сталь» личности, готовые идти «по трупам» и в осуществлении своих целей не знающие ни уважения, ни сострадания к другим; неспособность оказывать сопротивление чужим влияниям.

Памятка

Отождествление человека и животного оправдывает такое по­ведение человека, которое управляется почти исключительно вле­чениями и ограничивается инстинктами. Общественные нормы в таком понимании должны были бы иметь характер подавления разрушительных и опасных для общества непосредственных им­пульсов. Человека же не нужно, как животное, дрессировать. Его влечения нет необходимости подавлять. Задача воспитания заключа­ется в том, чтобы дифференцировать и развивать его способности.

Совет психолога

Научись различать понятия: жить своим телом и видеть свое тело со стороны.

СООТНОШЕНИЕ ВРОЖДЕННОГО И ПРИОБРЕТЕННОГО

Грехи отцов я покараю в детях, вплоть до третьего и четвертого колена.

Ветхий Завет

Неправильная установка

Детей не нужно учить стремлению к порядку, оно у них в крови,

«Когда я была ребенком, я постоянно слышала, что сбое •упрямство я унаследовала от тети Тилли, она так и не смогла найти себе мужа, и со мной будет так же. Мои хорошие качест­ва: спортивная и музыкальная одаренность — у меня на 100 % от бабушки и дедушки. При этом всегда выискивались очень близкие


151

Глава III. Неправильные установки
родственники, и это происходило потому, что мы в тот момент были с ними в хороших отношениях. Лишь те качества, которые к нашей семье якобы не подходили, я переняла от плохого общения со своими подругами. Когда вообще не находилось сравнения, тогда считалось, что Господь Бог наказал мною мою мать и отца... »

Мы все знаем игру в загадки, в которой нужно ответить на вопрос, на кого больше похож ребенок и от кого он унаследовал ту или иную хорошую или плохую черту характера. Если ребенок чрезмерно ленив или темпераментен или если он проявляет упрям­ство, лжет, ворует или умеет хорошо себя вести, получает хоро­шие оценки в школе, аккуратен, то всегда найдется человек — бабушка, тетя или старая знакомая,— который точно знает, от кого это у ребенка. Непроизвольно ребенка воспринимают таким, каким его ожидают видеть.

Моя дочь с самого рождения была неаккуратной

«Моя двенадцатилетняя дочь с самого рождения была неакку­ратной. У меня с ней всегда были трудности. Теперь у нее даже в школе плохо. Ее беспорядок невыносим. Она полная противопо­ложность своему девятилетнему брату. Он с рождения был очень аккуратным. Можно ли с детьми, которые с самого рождения неаккуратны, что-нибудь сделать?» На вопрос, как она себя вела, чтобы справиться с неаккуратностью дочери, мать отвечала:

«Я ее ругала, иногда не обходилось и без порки... Моего сына мне вообще не нужно было приучать к порядку, он у него в крови...» (34-летняя мать двоих детей).

То, что матери представляется врожденным, на самом деле — результат установок и различных практик воспитания. Различие относительно порядка у сына и дочери здесь нашло простое объ­яснение: стремление сына к порядку — итог его научения. Он почти регулярно имел возможность наблюдать, как наказывали сестру, когда она не признавала установок матери. Для того чтобы избежать наказания и под действием угрозы лишения любви он на модели своей сестры научился соблюдать тот порядок, которого хотела от него мать. На таких примерах можно доказать, чТо так называемое врожденное поведение вырабатывается лишь под со­ответствующим влиянием воспитания и окружающего мира.

В другом письме 34-летняя мать двоих детей, бывший муж которой страдал депрессией, сообщает: «Меня постоянно мучил ужасный страх, что болезнь моего мужа перейдет на детей, будет ими унаследована. Особенно мой страх касался нашего

152 Психотерапия i овседнебной жизни

старшего сына. Его непредсказуемое поведение и вспышки ярости я связывала с чрезмерными требованиями со стороны моего мужа».

Вопрос о том, является ли какая-либо черта характера врож­денной или приобретенной, имеет важное значение для многих родителей и воспитателей в решении их проблем. Слово «врож­денный» непроизвольно связывается с чем-либо вынужденным, не поддающимся влиянию, не оставляющим никакой надежды. Слово «приобретенный», напротив, говорит о том, что то, что приобре­тено, можно снова изменить, что окружающий мир оказывает сильное влияние и, следовательно, при расстройствах, которые рассматриваются как приобретенные, всегда есть надежда на вы­здоровление. Если представление о том, что форма поведения является приобретенной, ставит перед родителями или воспитате­лями все новые задачи, то оценка поведения как врожденного играет роль заключительного аккорда.

Это невозможно изменить

«Среди моих родственников я всегда находила какого-нибудь человека, от которого мои дети унаследовали те или иные черты характера. Этим я себя успокаивала и говорила себе всегда, что все это врожденное, иначе говоря, унаследованное» (43-летняя домохозяйка).

«Моя мать была очень флегматичной, и я это от нее пере­нял. Это невозможно изменить, тут ничего нельзя сделать» (15-летний ученик).

«Моя дочь такая же, как и ее отец, тут уж ничего не подела­ешь» (35-летняя домохозяйка).

Идеология генетического фактора здесь приобретает характер рационализации или отговорки. Значение научного исследования наследственности этим утверждением ни в коей мере не ограничи­вается.

При такой аргументации удобно не уделять должного внима­ния роли воспитания или, если говорить более масштабно, роли среды. Великий могол Акбар, живший около 700 лет тому назад, хотел знать, каков был врожденный язык первых людей. Чтобы узнать это, он велел забрать у родителей определенное количество грудных младенцев и вырастить их так, чтобы они получали толь­ко необходимое питание и уход, но чтобы с детьми никто не говорил и никто не проявлял по отношению к ним каких-либо чувств. Результат был потрясающим. Когда детей выпустили, они

Глава III. Неправильные установки 153

не говорили ни на каком языке и не были способны ему научиться. Они больше не поддавались воспитанию и были абсолютно необу­чаемы, так что провалилась даже попытка использовать их в ар­мии (Stokvis, 1965). Похожий опыт провел также Фридрих фон Хоенштауфен. Дети, воспитанные без речевого общения и прояв­ления любви, оказались очень слабыми и умерли через относи­тельно короткое время (Mitscherlich, 1967).

Такой же результат дал современный эксперимент, проведен­ный в похожей форме. Проводилось сравнение трех групп детей, родители которых происходили из приблизительно одинакового социального слоя. В первую группу были включены дети, которые росли в нормальных семейных условиях. Во второй группе нахо­дились дети, матери которых были заключены в тюрьмы (мать и дети могли ежедневно проводить вместе по два часа). Дети из сиротских домов представляли третью группу. Удовлетворялись лишь самые насущные потребности детей. Дети последней группы показали самый высокий процент смертности; в большей мере, чем другие, имели впоследствии асоциальное поведение и, кроме того, отличались самыми низкими интеллектуальными показателями среди детей всех групп. Дети, выросшие в нормальных семейных условиях, обладали самым высоким интеллектуальным уровнем и лучшим физическим развитием, были более устойчивы эмоцио­нально (Spitz, 1960; Bowlby, 1952). Все эти эксперименты ясно и однозначно подтверждают тот факт, что развитие человека опре­деляется его воспитанием.

Харлоу и Кларк проводили опыты с макаками-резусами; эти животные по своему происхождению ближе всего к человеку. Их развитие во многих отношениях подобно развитию человека до истечения первого года жизни. «Агрессивность макак-резусов в нормальных условиях тормозится как сдерживающими чувствами, так и страхом. Если же этих животных изолировать на ранней ступени их развития, то их сдерживает только их боязнь проявить агрессию. Следствием является так называемое амбивалентное по­ведение: страх в сочетании с неудержимой' жестокостью. В то время как нормальная резус-макака встает на сторону более сла­бых и очень заботлива к детям, „поврежденные" обезьяны ведут себя, как велосипедисты, которые наверх сгибаются, а вниз давят» (Schmidbauer, 1972).

То, что передаваемые детям основы воспитания представляют собой не неизменные и всеобщие нормы, но зависят от конкрет­ных общественных и культурных условий, показывают наблюде­ния психологов, в частности, М. Мида (1970) и Э. Эриксона (1971).

154 Психотерапия повседневной жизни

Эриксон подтверждает принципиальные результаты этих ис­следований своими собственными, которые он проводил среди американских индейцев сиу и юрок. Он уделял особое внимание воспитанию чистоплотности и ритуалам кормления детей в связи со скорее агрессивно-пессимистическим характером индейцев сиу и навязчивой чистоплотностью и стремлением к порядку более мирных индейцев юрок. Эриксон распространяет это сравнение на западные культуры: «Существуют, как мы увидим, культуры, в которых родители игнорируют анальное поведение и предоставля­ют старшим детям отвести только начавшего ходить ребенка в кусты, так что его желание „сделать свои делишки" постепенно совпадает с желанием имитировать старших». Наша западная ци­вилизация, напротив, решила серьезнее подойти к делу; насколько серьезнее — зависит от распространения морали среднего класса и Я-идеала механизированного тела. При этом ведь предполагается, что раннее и решительное воспитание чистоплотности не только сделает домашнюю атмосферу «приличнее», но что оно абсолютно необходимо для формирования стремления к порядку и пункту­альности. Так это или не так, мы обсудим далее. Бесспорно, однако, что среди невропатов нашего времени находится тот тип пациента с навязчивыми состояниями, который в большей степени обладает механической пунктуальностью и бережливостью, в том числе и в таких делах, как опорожнение кишечника, чем это желательно для него, а в длительной перспективе также и для общества. В широких кругах нашей культуры воспитание чистоплотности превратилось, очевидно, в самый трудный момент в воспитании ребенка.

Лучше всего соотношение наследственности и воспитания можно показать на результатах исследования близнецов. Если однояйцовые близнецы воспитывались в разных семьях или в различных социально-экономических условиях, то в отношении их поведения — несмотря на бросающиеся в глаза черты сходства — обнаруживались, как правило, сильно выраженные различия. Лучше всего их можно показать на похожем на анекдот случае, когда однояйцовые близнецы под различным влиянием среды приобре­тали абсолютно различные характеры. Один из них стал детекти­вом, а другой преступником.

Многие нормы поведения, которые считаются врожденными, на самом деле представляют собой результат воспитания в самом раннем детстве. Это можно показать на одном примере из живот­ного мира. Тигр охотится и убивает свою добычу. Изучение его поведения смогло показать, что охота для тигра — врожденное действие, а убивать свою добычу он учится у матери. На этом

Глава III. Неправильные установки 155

примере мы видим: поведение, которое обычно считают единым целым, складывается из отдельных частей, причем их происхожде­ние может быть абсолютно различным. У человека, который и без того обладает инстинктами лишь в зачаточном состоянии, соотно­шение между «врожденным» и «приобретенным» является намно­го более комплексным.

Расстройства и конфликты

Самоотчуждение; завышенные требования; заниженные требо­вания; переживание упущенных возможностей; ревность; нена­висть; зависть; неприятие; завышенные ожидания; разочарование;

пессимистическое отношение к жизни; отрицание мира, скепти­цизм и недоверчивость.

Памятка

Каждому человеку дано множество способностей. Но то, ка­кие способности получат развитие, а какие нет, зависит в конеч­ном счете от того, способствует ли окружающий мир этому разви­тию или тормозит его.

Воспитатель не должен опускать руки, посчитав, что это каче­ство — врожденное. Очень важно заметить и использовать те шансы, которые вопреки или по причине расстройства имеются в какой-либо области.

Совет психолога

Учись отличать врожденное от приобретенного.

НЕПОВТОРИМОСТЬ

В своей работе воспитатель похож на садовника, который ухаживает за различными растениями.

Восточная мудрость

Неправильная установка

Я требую от своего мужа только того, что мне нравится в других мужчинах.

156 Психотерапия повседневной жизни

Садовник, который ухаживает за различными растениями, хо­рошо знает, что одно растение любит яркие солнечные лучи, дру­гое — прохладную тень; одно любит берег ручья, другое — сухую вершину горы. Одно лучше всего растет на песчаной почве, другое — в жирной глине. Каждое растение должно получать такой уход, который соответствует его виду, в ином случае его развитие будет в итоге неудовлетворительным

Я упрекала своих детей в том, что другие дети многое делают лучше, чем они

«Если я на что-то сержусь, тогда я говорю, например, своей дочери: „Посмотри-ка на своего брата, как он терпеливо и хоро­шо играет с конструктором „Аего", а ты лишь дурачишься, как будто тебе пять лет". А сыну я говорю: „Твоя сестра уже в шесть лет могла оставаться дома одна, а иногда она мне даже ходила в магазин. Ты же, как маленький ребенок, все висишь у меня на подоле". При каждом случае я упрекала своих детей в том, что другие дети многое делают лучше, чем они. Это я делала до тех пор, пока они не начинали ненавидеть этих чужих детей» (32-летняя мать двоих детей).

Один мужчина жалуется: ^Почему моя нынешняя жена не такая, как моя покойная жена? »

Типичным в этих примерах является то, что неповторимость партнера не признается. Предпринимается попытка его сравни­вать. Такая попытка является оправданной, если она касается отдельных способностей. Вся система достижений нашей цивили­зации, начиная со школы и кончая профессиональной деятель­ностью, базируется на сравнении. Именно это служит поводом для того, чтобы задуматься. Повседневный опыт показывает, что люди, несмотря на то, что они, будучи людьми, имеют определен­ное сходство между собой, отличаются друг от друга бесчислен­ным количеством качеств. Эти различия проявляются в названных выше сферах: тело, окружающий мир и время.

Тело. Вопреки всем закономерностям, которые установлены такими науками, как анатомия, физиология, фармакология и био­химия, относительно строения и функций человеческого тела, эти науки все время сталкиваются со значением такого фактора, как неповторимость каждого человека. Она проявляется прежде всего в отклонениях от статистической нормы, которые, однако, не счи­таются болезнями.

Глава III. Неправильные установки 157

Особенно бросается в глаза своеобразие тела во врачебной практике, когда речь идет о том, чтобы пациенту индивидуально подобрать определенные лекарства. Здесь врачи всегда сталкива­ются с тем, что люди по-разному реагируют на медикаменты. Особая научная дисциплина, фармакопсихология, изучает инди­видуальные различия в реагировании на психотропные препараты. Она смогла обнаружить, что отдельные индивиды реагируют на медикаменты парадоксально (Г. Айзенк). Вывод, который из этого можно сделать, таков: вид и дозу лекарства необходимо опреде­лять индивидуально для каждого человека. Индивидуальность проявляется точно так же и в сфере обмена веществ и питания. В то время как некоторых людей употребление кофе возбуждает и после одной чашки кофе, выпитой вечером, они не могут заснуть, у других кофе никак не влияет на сон. Нервная система человека служит образцом для доказательства факта индивидуальности и уникальности: головной мозг разных людей настолько различает­ся по своей структуре и массе, что можно утверждать, что двух человек с одинаковым мозгом найти невозможно. Этот анатомиче­ский факт находит свое отражение в характере индивидуальных переживаний. Исследования осязания, ощущения тепла и холода, болевой чувствительности показали, что люди по-разному реаги­руют на соответствующие раздражители.

Другими словами: каждый человек воспринимает мир по-сво­ему. Если один человек каким-либо образом отличается от друго­го, если один ребенок начинает позднее ходить, меньше ест, требу­ет больше сна, то это не обязательдо признак ненормальности или болезни. Это скорее признак его индивидуальности. И задача ок­ружающего мира — придать ей форму, способствовать ее разви­тию и оказывать ей поддержку.

Окружающий мир. Мир действует на каждого человека в от­дельности, каждый день и. каждую ночь. Та манера, в какой роди­тели обращаются с ребенком, насколько они терпеливы по отно­шению к нему, какое место занимает ребенок среди своих братьев и сестер, является ли он первенцем, «последним птенчиком» или «сэндвичем» — все это влияет на его развитие. Детский сад, школа и отношения со сверстниками имеют большое значение для ребен­ка. Позднее на развитие человека будут действовать выбор про­фессии, опыт общения с партнерами, вид межличностных отноше­ний и религия или убеждения, которых он будет придерживаться.

Различное развитие людей основывается, с одной стороны, на уникальности их способностей и, с другой стороны, на влиянии окружающего мира.

158 Психотерапия повседневной жизни

Некоторые дети начинают задавать вопросы раньше, чем дру­гие. У одних при этом развивается большая настойчивость и ин­тенсивность, другие задают вопросы реже.

Некоторые дети больше интересуются сказками и раньше, чем другие, готовы слушать сказки.

Один ребенок развивает бурную фантазию, другой же больше склонен к реальности.

Есть дети, которые на определенной стадии развития имеют более сильное эмоциональное расположение к одному из родителей.

Один ребенок предпочитает играть со своими братьями или/и сестрами, другой любит играть один, а третий во время игр нужда­ется в обществе других детей.

Время. Тело и окружающий мир, в свою очередь, зависят еще от одного фактора — от фактора времени. Тело и окружающий мир подвержены постоянному изменению. По этой причине уникаль­ность тела всегда следует рассматривать в связи со временем. В связи с этим понятие неповторимости не должно использоваться для того, чтобы оправдывать все возможные в процессе развития расстрой­ства. Поэтому развитие человека можно понять лишь в том случае, если его неповторимость сравнивают с ожидаемой динамикой его развития, описываемой психологией и физиологией развития.

Уникальность — это неповторимость, зависящая от времени. Если ребенок лжет, то от поведения его родителей будет зависеть, какие последствия этот факт будет иметь для будущего развития ребенка. Если рассматривать поведение ребенка в аспекте измере­ния времени, то можно понять его уникальность: завтра, послезав­тра или в следующем году в изменившейся ситуации окружающего мира ребенок, возможно, будет вести себя по-другому. Поэтому воспитатель может по-разному подходить к странностям в поведе­нии ребенка. Разочарование, например, вполне можно использо­вать для расширения границ познания. Способность переходить границы настоящего содержит в себе одновременно способность все-таки признавать человека, на которого мы сердимся или кото­рого даже ненавидим. Таким образом мы сохраняем гибкость, то есть можем действовать в соответствии с новой ситуацией, кото­рая заставляет нас видеть старую ситуацию в другом свете.

Хотя в памяти можно сохранить многие события и пережива­ния, но все-таки в распоряжении человека в пределах его развития имеется лишь ограниченный период жизни, во время которого его способности должны успеть развиться. Для развития тела, а также основных способностей в распоряжении человека имеется лишь определенное время. Если это время будет потрачено впустую,

Глава III. Неправильные установки 159

человеку будет очень трудно наверстать упущенное; в некоторых случаях сделать это собственными силами будет уже невозможно. Приведем пример из области тела. Координация движений глаз развивается при собственной регуляции лишь до определенного возраста. После этого нарушение можно исправить только опера­тивным путем. Пример из окружающего мира: ребенок, который по какой-либо причине был лишен возможности играть с другими детьми, становится одним из тех, кого называют некомпанейским, нарушителем спокойствия или чудаком, человеком со странностя­ми. И здесь в большинстве случаев исправить положение может только помощь извне, например, игровая терапия как вариант психотерапии.

Возможности изменять человеческое поведение сравнительно велики по сравнению с тем, что раньше вообще считалось способ­ным к изменению. Ребенок не приговорен быть всегда таким, ка­ким он является в данный момент. Это распространяется как на физические заболевания, так и на душевные расстройства. Однако возможности изменений ограничены во времени.

Так как каждый человек в том, что касается его тела и воспри­ятия окружающего мира, неповторим, то по меньшей мере пробле­матично судить о других по себе или, наоборот, о себе по другим. i Об этом свидетельствуют следующие высказывания. ' «Порка мне не принесла вреда, почему же она должна повре-\ дить моему ребенку?» (42-летний адвокат).

| «У моих родителей не было времени для меня. И все же | я кое-чего добился. И я не могу понять, почему же трудно-I сти моих детей объясняют тем, что я уделяю им мало времени » | (45-летний инженер-строитель).

I «Мой друг пьет гораздо больше меня, почему же алкоголь \ повредит именно мне?» (24-летний студент). i «Я дала лекарство, которое мне так помогло, моей подруге» i (32-летняя домохозяйка).

\ «Все мужчины, в нашей семье становились инженерами. Не-' понятно, почему наш младший сын хочет изучать искусство» | (44-летний инженер).

t Для нас важно распознать особые, индивидуальные сильные йртороны и способности ребенка. Это важно не только для того, етгобы он мог успешно конкурировать с ровесниками в каком-то |одном своем качестве и, может быть, оказался при этом лучшим. Вне зависимости от такого сравнения важнее выявить его особые ГОодобности и помочь их развитию. У некоторых людей больше Практических способностей, .другие лучше разбираются в абстракт-

160 Психотерапия повседневной жизни

ных понятиях. У кого-либо — большие организаторские способ­ности, другие люди более успешны в художественной области. Таким образом, имеется достаточно возможностей, в пределах которых люди могут развивать свои особые способности.

Кроме того, мы не можем закрывать глаза на наши собствен­ные слабости и слабости других людей. Если ребенок в школе отстает по математике, то не обязательно, что причиной этого является недостаток внимания. Возможно, ребенок страдает рас­стройством зрения: он как следует не видит то, что учитель пишет на доске. Упреки только ухудшают ситуацию. Если причина от­ставания понята правильно, то здесь легко помогут очки. Если же причина отставания не выявлена, ребенок может ввязаться в от­чаянную конкурентную борьбу: он захочет добиться таких же успехов, как и другие, хотя не имеет таких же способностей. Результатом этого будет гипертрофированная активность, агрес­сивное отношение к одноклассникам, зависть, злорадство, рев­ность и, наконец, постоянные разочарования.

Похожие последствия возникают, если имеются нарушения слуха, расстройство обмена веществ или органические заболева­ния головного мозга.

Для сохранения неповторимости человека большое значение имеет его личная активность и индивидуальные усилия. Он не только является продуктом своего тела и окружающего мира, но и сам создает себя в каждый момент времени.

Расстройства и конфликты

Нерешительность; кризис идентичности; потеря самооценки;

ненависть к самому себе; ревность; соперничество; неконтакт­ность; недоверие; идентификация; проекция; комплексы неполно­ценности; разочарования; агрессии; уныние.

Памятка

Если сравнивать себя или своего партнера с другими людьми, недостаточно принимать во внимание лишь какую-либо одну спо­собность. Необходимо рассматривать неповторимость человека с учетом условий его развития в разных областях.

Совет психолога

Учись отличать неповторимость от однообразия.


161

Глава III. Неправильные установки
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ

По утрам я смеялся от наслаждения;

почему я плачу в вечерние сумерки, я и сам не знаю.

Хафиз

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13


Глава III. Неправильные установки
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации