Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов - файл n1.rtf

приобрести
Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов
скачать (430.8 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.rtf3988kb.29.09.2006 22:28скачать

n1.rtf

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13
Глава III. Неправильные установки 131

" Для отца семейства важно, чтобы в семье царили пунктуаль­ность и порядок. Отсутствие стремления к порядку у детей при­водит его в состояние внутреннего беспокойства и ярости. Не такое большое значение он придает честности в семейных отношениях. Он допускает возможность иметь любовницу, для него было бы совсем не трудно найти оправдание своему пове­дению. Жена является воплощением чистоты и аккуратности. И вежливость играет для нее весьма важную роль. Если ребе­нок не поздоровается с пришедшим в дом гостем, она рассер­дится и не будет разговаривать с ребенком. Тот факт, что она большое значение придает и честности, приводит к тому, что между мужем и женой образуется все более сильное поле напря­женности, на базе которого могут развиться серьезные конфлик­ты и проблемы.

Рассмотрим внимательнее поведение обоих супругов: муж ра­ботает для своей семьи, зарабатывает деньги, занимается спортом и заботится о детях. Он считает, что выполняет все свои обязан­ности, и поэтому оставляет за собой право изменять своей жене. Жена полностью посвящает себя домашнему хозяйству и рассчи­тывает на благодарность мужа и детей. Она полагает, что основа любого брака — абсолютная верность без каких-либо компро­миссов.

Итак, мы ясно видим, что оба партнера имеют такие жизнен­ные установки, которые заставляют их на некоторые вещи обра­щать особенно пристальное внимание, а по отношению к другим оставаться слепыми. Коммуникации между партнерами не могут проходить гладко, поскольку каждый имеет свое собственное мнение о происходящем. Последствиями оказываются агрес­сивные выпады, проявляющиеся открыто по отношению друг к другу и к детям, а также страхи, направленные вовнутрь. Однако неверность и педантичность не являются привилегией только мужчин (одержимость чистотой — тоже не специфически жен­ская черта).

Похожие трудности во взаимопонимании выявились в этой семье и в общении матери с восьмилетней дочерью. Мать сердится, что девочка не любит умываться, неважно учится в школе, поря­док в детской комнате оставляет желать много лучшего. Дочка, в свою очередь, считает мать очень раздражительной, а иногда даже вспыльчивой. Дело в том, что они имеют не совсем одинаковые представления о порядке, чистоте и прилежании. В отсутствии у девочки стремления к порядку и ее проблемах в школе отец, который считает себя правым, винит мать, а та единственную

132 Психотерапия повседневной жизни

причину видит в том, что отец совсем не интересуется школьными делами дочери.

Приведу еще несколько примеров.

Мой муж требует покоя

«Когда мой муж приходит с работы, он моется, ужинает и садится к телевизору. И речи нет о том, чтобы мы вместе куда-нибудь пошли. Но мне ведь нужно где-то бывать, раз уж я целыми днями занята детьми» (37-летняя домохозяйка).

Детская комната и игровая площадка — разные вещи

«Я люблю, чтобы у меня всегда все было убрано, тогда я себя хорошо чувствую и тогда мне уютно. Но у моих детей все наобо­рот. Они приносят в квартиру камни, картонные коробки, палки и строят из них себе хижину или еще что-нибудь. Моя любящая порядок душа сопротивляется этому, и я говорю самой себе, что ведь они должны понимать, где детская комната, а где площадка для игр. Мысль о том, что комнату совсем недавно оклеили новыми обоями, не дает мне покоя» (26-летняя домохозяйка).

Установки и позиции по отношению к определенным сферам жизни и ценностям играют, как мы видели, главную роль в отно­шениях между людьми.

У детей не такие правила игры, как у взрослых

Отец, который дарит на день рождения своему ребенку и — тем самым в большинстве случаев и самому себе — железную до­рогу, ожидает от ребенка, что тот будет с ней играть так, как это делал бы он. Но ребенок, играя, должен приобрести свой собст­венный опыт. Если его лишают возможности приобрести такой опыт, то железная дорога, как и вся ситуация, связанная с нею, остается для ребенка чем-то чуждым. Он становится равнодуш­ным к этой игре, что родители нередко принимают за неблагодар­ность. Возможно даже, что железная дорога станет для ребенка чем-то таящим в себе страх, угрозу. Ему начинает сниться, что поезд или наезжает на него, или превращается в страшного зверя, который его преследует.

Такие сновидения являются формой душевной переработки переживания. И только если ребенок сможет понять железную

Глава III. Неправильные установки 133

дорогу, он будет относиться к ней доверительно. К этому понима­нию относится не только игра по определенным правилам, как это принято у взрослых. Понимание в большей степени зависит от активности поведения ребенка. Железную дорогу он с удовольст­вием разберет, рассмотрит, что внутри, открутит колеса. Такое поведение соответствует интересу ребенка: он хочет знать, почему поезд едет и почему появляется дым. Такие действия представля­ют собой разновидность детской тяги к исследованиям, попытку понять окружающий мир и его взаимосвязи.

В глазах взрослых, которые не могут понять причины такого поведения, ребенок является разрушителем. Если бы мы перенесли ситуацию на взрослого, то этот упрек выглядел бы следующим образом. Один человек сидит в ресторане и наслаждается делика­тесным блюдом. Другой садится к нему, критически наблюдает, как он разделывает мясо, накалывает его на вилку, подносит ко рту и разжевывает зубами. Преследуя взглядом каждый отдель­ный процесс поглощения пищи, второй человек начинает задавать такие вопросы: «Замечаете ли вы, что, когда вы едите, вы пол­ностью разрушаете целые продукты? Вы агрессивно уничтожаете эстетически оформленное блюдо, которое стоит перед вами». В то время как у нашего посетителя уже проходит аппетит, его визави рассуждает о деструктивной фазе питания, агрессивных импуль­сах и других подобных вещах. Какой бы абсурдной ни представля­лась такая сцена, тем не менее она очень похожа на пример с ребенком и железной дорогой. Может быть, гурману еще не при­шла в голову мысль рассмотреть процесс жевания, глотания и пищеварения как разрушительный акт, хотя и в самом деле речь идет о таковом. Но в любом случае нельзя исходить из того, что во время еды разрушение является первичной потребностью. Навер­ное, к врачам никогда не приходят пациенты с жалобами на желу­док или челюсти, которые потеряли свои разрушительные способ­ности. Однако именно такое разрушение нужно человеку, чтобы гарантировать сохранение организма. Неважно, какие продукты питания мы потребляем: рис, картофель, мясо, овощи или фрукты;

все они подвергаются физическому разрушению и химическому разложению во рту, желудке и кишечнике. Можно сказать, что человек превращает эти продукты в собственную плоть и кровь. Когда мы едим свиной шницель, мы хотим иметь в наших мышцах не свиной белок, а собственный белок. С этой целью мы должны разлагать пищу на мелкие части до тех пор, пока из этих частичек не восстановим белок, свойственный нам по своему виду. Эту картину следует иметь перед глазами, думая о шагах по пути

134 Псилотерапия повседневной жизни

развития, которые приходится совершать каждому ребенку. Ребе­нок разлагает окружающий его мир — реально, как в примере с железной дорогой, или в своих представлениях — до таких мель­чайших элементов, какие необходимы ему, чтобы построить из них двойственный по виду», понятный ему мир. Именно в рамках этого, понятного ему, мира он развивает свое отношение к окру-ж ающей действительности.

Относительность ценностей проявляется еще отчетливее в тех с лучаях, когда взрослые дарят ребенку что-то, что они сами считают FsecbMa ценным, но ребенок предпочитает этому подарку игрушку, денежная ценность которой значительно меньше. Точно так же внутри одной семьи различия в позициях могут привести к подоб­ному эффекту.

У одной 32-летней женщины возникли серьезные разногласия с родителями мужа. Они уже много лет задаривают ребенка иг­рушками: «Я не знаю, куда мне девать эти игрушки. Они совсем не думают о том, чтобы подарить что-нибудь практичное, на­пример, одежду. Это меня просто с ума сводит». Анализ показы­вает, что отец мужа к период его детства был на войне и не мог играть с сыном. Теперь он пытается компенсировать это тем, что дарит игрушки своим внукам. Таким образом, игрушки обладают для матери и деда разным значением, а именно нагрузкой и раз­грузкой.

Различные проявления процесса развития ребенка часто не­верно истолковываются взрослыми как невежливость, неблаго­дарность, дерзость и агрессия.

Выписка из больницы

Два мальчика, примерно одного возраста, были прооперирова­ны по поводу аппендицита и после недельного пребывания в боль­нице вели себя совершенно по-разному. Один мальчик был по­слушным и казался очень довольным атмосферой в больнице. Ко­гда с ним говорили о том, что его скоро выпишут, он давал понять, что он хотел бы подольше остаться здесь. Другой мальчик изо дня в день становился все более нетерпеливым. Он постоянно спраши­вал медсестер и врача: «Сколько мне еще здесь оставаться; когда же меня выпишут? » Медсестры считали его поведение невежли­вым, врач интерпретировал его как агрессию. Однако за этими различными поведенческими формами стояли разные условия. Первый мальчик попал в больницу из семьи, где родители бы­ли разведены. Работающая мать редко могла уделять ему время.

Глава III. Неправильные установки 135

Поэтому внимание медсестер и врачей он воспринимал как прият­ное и очень хотел, чтобы это состояние продлилось дольше. Дру­гой мальчик, напротив, был чрезвычайно привязан к родителям. Он увлеченно занимался плаванием, и его любимое спортивное общество в ближайшие дни должно было проводить в родном городе мальчика соревнования, которые он ни за что не хотел пропустить.

Вследствие различных переживаний детей и различных отно­шений к ним врача и медсестер одно и то же событие получило абсолютно противоположные оценки.

Расстройства и конфликты

Фиксации; недостаток гибкости; конфликты между партнера­ми; ожидания; разочарования; страх; агрессия; постепенное оди­ночество; бегство в работу; отчаяние; торможение мышления и воли; беспомощность; приступы ярости; чувство непонятости.

Памятка

Различные критерии ценностей зависят от возраста, пола, лич­ного опыта, образования, социальной принадлежности, социаль­ного окружения, философских, мировоззренческих или религиоз­ных установок, политического мнения и связанного с конкретной ситуацией настроения. При этом имеются различные типы крите­риев: один и тот же элемент измеряют по его денежной ценности, редкости, потребительской стоимости, престижности или по эмо­циональной ценности. Тематически в качестве подобных крите­риев ценностей могут выступать все актуальные способности. Раз­личия в этих кригериях являются наиболее частыми причинами социальных недоразумений и межличностных конфликтов. Осо­бенно таким конфликтам бывают подвержены люди, которые имеют твердые критерии ценностей (принципы) и при этом стал­киваются с людьми, обладающими другими критериями ценно­стей. Часто мы оказываемся беспомощными перед этими различ­ными и меняющимися оценками и свою растерянность воплощаем в агрессию.

Совет психолога

Учись различать абсолютные и относительные ценности.


136

Психотерапия повседневной жизни
ФАКТОР ВРЕМЕНИ И ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА

У каждой эпохи свои собственные проблемы, у каждой души своя особая тоска.

Неправильная установка

Принципы воспитания детей не меняются с течением времени.

Общественные условия в корне изменились, особенно за по­следние 50 лет. Каждое изменение этих условий лишь частично реализовалось в сознании людей. Нереализованными остались не соответствующие времени представления, результатом которых стал устаревший образ человека. Отличие сегодняшних общест­венных и социальных условий от условий прежних эпох можно описать с учетом следующих трех процессов.

Рост численности населения. К Рождеству Христову на Земле проживало примерно 200 миллионов человек. В 1950 году населе­ние Земли составляло около 3 миллиардов человек. На 1990 год население оценивается в 6 миллиардов, на 2030 год — в 12 милли­ардов, на 2070 — в 24 миллиарда (Niemoller, 1968). Этот процесс — не только процесс количественного увеличения. Он находится в тесной связи с диапазоном проблем, которые становятся для нас все важнее. Рассмотрим, например, питание людей: здесь важную роль играют проблемы окружающей среды и социально-эконо­мические отношения. Более половины людей, населяющих нашу планету в 1950 году, по оценкам экспертов ООН, получали недос­таточное питание. К концу XX столетия эксперты ожидают увели­чения численности населения Земли до 7 миллиардов человек. Одновременно они указывают, что численность населения растет значительно быстрее, чем рост производства. Иными словами:

на каждого сытого человека, у которого достаточно еды, будет приходиться по три голодных, питание которых недостаточно (Niemoller, 1968).

Урбанизация. Процесс урбанизации отчетливо связан с ростом численности населения. Еще несколько поколений тому назад большинство населения Земли проживало в сельской местности. Это положение резко изменилось в некоторых странах. Так, в настоящее время примерно 75 процентов всего населения США проживает в крупных городах. Эту тенденцию можно наблюдать и


137

Глава III. Неправильные установки
в других местах проживания людей. На психологическое значение урбанизации начали обращать внимание лишь в последнее время, так как ее последствия стали угрожающими.

В тех случая, когда речь идет о воспитании и отношениях между людьми, урбанизация создает особые проблемы. Правда, широко распространились достижения гигиены, но вместе с ними возникла проблема чрезмерной стерильности жизненных усло­вий. Ребенок, который в крестьянском обществе использовал кучу мусора как площадку для игр, в современном городе привязан к квартире родителей, что значительно ограничивает возможности его развития и обусловливает новые конфликты. Выход на игро­вую площадку во многих случаях или только теория, или не полностью адекватная альтернатива. Плотность населения в го­родах, с одной стороны, дает возможность более интенсивных отношений с окружающим миром, а с другой — представляет • собой значительный конфликтный потенциал. Если раньше ответ-' ственность за воспитание ребенка чувствовали главным образом > члены большой семьи, то сегодня эту функцию очень часто берут 1 на себя соседи. Мать 9-летнего ребенка жалуется: «У меня из-за | моего сына сложности с соседями. Они мне говорят, что я долж-| на лучше следить за ребенком и быть с ним построже. Мне | неприятно, когда посторонние вмешиваются в воспитание моего j сына. Его ругают, говорят, что ему нечего делать на улице. При | этом он знает, что я ему разрешаю играть на улице. И поскольку | он часто это делает, они его не любят. Если на газоне валяется какая-нибудь бумажка, виноватым оказывается, конечно же, мой сын. Эти трудности в отношениях с соседями приводят меня в отчаяние. Из-за несправедливости по отношению к моему сыну я ; недавно полдня проплакала».

; Дифференциация. Научный прогресс в сочетании с обществен­ным и экономическим развитием лег в основу процесса дифферен­циации. Это понятие в некотором отношении совпадает с поняти­ем разделения труда. В прежние времена один человек объединял 1й себе роли вождя, священника, судьи и врача. Сегодня мы видим, ,то все эти роли отделены одна от другой и иногда весьма специ­фичны.

С усилением дифференциации стали различать все больше ро-1^ов занятий, профессий, общественных функций, научных дисцип­лин и административных учреждений.

Аналогичная дифференциация происходит и в сфере семьи. {$) прежних обществах господствовала большая семья, в которой §ыло представлено несколько поколений; сегодня преобладает

138 Психотерапия повседневной жизни

малочисленная семья. В ней, как правило, живут вместе только родители и дети: бабушки-и дедушки больше не входят в семейную ячейку и проявляют себя в большинстве случаев лишь в частичных функциях, например, в роли нянек. Разделение функций приво­дит к тому, что воспитание передается некоторым учреждениям. Начинается с того, что ребенок появляется на свет в родильном доме и за ним ухаживают медицинские сестры. Воспитание бе­рут на себя частично отец, частично мать, а также бабушки, дедушки, няни, детский сад, школа, интернат, общественные орга­низации. Такая дифференциация воспитательских функций не обязательно имеет отрицательный характер. Она только прино­сит с собой свои собственные специфические проблемы, которые должны приниматься во внимание в сознательном воспитании. Воспитание должно — если мы учитываем изменение окружаю­щего социального мира — проводиться уже не так, как в прошлые времена.

Если же кто-нибудь считает, что он может воспитывать детей так, как это было принято прежде, то он заблуждается, потому что новое время создало такие условия, которые влияют на разви­тие каждого человека, даже если бы мы очень хотели закрыть на это глаза.

Расстройства и конфликты

Боязнь изменений; стремление сохранять привычное состоя­ние; недостаток гибкости; тенденции к подражанию; конфликты поколений; зависимость от чужого мнения; неприятие собственно­го и коллективного прошлого; бегство в мир желаний; страх перед будущим.

Памятка

В крупном плане группа, в которой живет человек, и само человеческое общество подчиняются фактору времени. Это озна­чает, что общество изменяется под влиянием процессов роста численности населения, урбанизации, дифференциации. Окру­жающий мир, таким образом, всегда зависит от фактора времени. Это изменение окружающего мира не остается без последствий для людей, которые в нем живут. Возможные роли, которые пред­лагаются человеку и которые он сам себе предлагает, изменяются вместе с потребностями и условиями окружающего мира. Если бы сегодня с человеком в современном мире обращались так же, как

Глава III. Неправильные установки 139

когда-то в первобытном обществе, то он бы столкнулся со многи­ми ушедшими в прошлое конфликтами.

Совет психолога

Учись объединять прошлое, настоящее и будущее.

РАЗВИТИЕ

Молоко, даваемое младенцу, должно укреплять его, чтобы позднее он был в состоянии переваривать более твердую пищу.

Восточная мудрость

Неправильная установка

Нужно помнить о том, что ваши дети .всегда остаются для вас детьми.

Мулла пришел в зал, чтобы читать проповедь. В зале никого не было, за исключением одного конюшего, сидевшего в первом ря­ду. Мулла подумал: «Говорить мне или не стоит?» В конце концов он спросил конюшего: «Кроме тебя здесь никого нет, как, по-твоему, должен я читать проповедь или нет?» Конюший ответил:

«Господин, я простой человек, мне трудно решить. Но если я прихожу в мою конюшню и вижу, что все лошади убежали и только одна-единственная осталась, я все равно ее покормлю». На муллу подействовали эти слова, и он начал читать проповедь. Он говорил больше двух часов. После этого он почувствовал облегчение и удовольствие и захотел услышать от слушателя подтверждение того, что его речь была очень хороша. Он спросил: «Тебе понрави­лась моя проповедь?» Конюший ответил: «Я ведь уже сказал, что я простой человек и мало в этом понимаю. Однако когда я прихожу в конюшню и вижу, что все лошади, кроме одной, убежали, я ее все равно кормлю, но я не отдаю ей весь корм».

(Персидская притча)

История о мулле и конюшем наглядно показывает еще одну проблему воспитания: мы даем за один раз или слишком мало, или слишком много. Ребенка или предоставляют самому себе, или подавляют его излишней опекой, заботливостью. И в той и другой едтуации у родителей нет правильного представления о развитии ребенка.


140

Психотерапия повседневной жизни
Мой сын ведет себя, как маленький ребенок

«Я беру своего сына на руки, ласкаю его и разговариваю с ним, как будто ему всего три года, хотя на самом деле ему уже семь лет. Тогда он мне всегда напоминает, что он уже не малыш, что теперь он уже большой. Когда же у меня плохое настроение или когда он меня сердит, тогда я ею упрекаю в том, что он ведет себя, как маленький» (34-летняя мать).

Ничего не изменить в том, что всю свою жизнь мы остаемся детьми своих родителей. Это естественный и неизбежный факт. Однако за этим часто скрывается кое-что другое: родители посто­янно воспринимают своего ребенка как маленького и продолжают его опекать, когда он давно уже стал взрослым человеком. Само­стоятельность, которая усиливается с каждой ступенью взросле­ния человека, родителями часто игнорируется. Каждому нужно время для развития. Это время необходимо для физического со­зревания, для душевной дифференциации, для раскрытия своей индивидуальности в социальном сообществе. Все сложности в вос­питании могут быть сведены к несвоевременному принятию на себя или ожиданию какой-либо роли. Завышенные или занижен­ные требования, непоследовательность в воспитании — вот основ­ные причины этих сложностей. Они особенно сильно дают о себе знать, когда развитие ребенка, воспитателя и общества тесно взаи­модействуют. В этом случае последствия усиливаются. Причины, которые казались нам второстепенными, возрастают до драмати­ческих конфликтных потенциалов.

Заниженные требования. «Мать расписывает мне все мои дела от пользования кухонной техникой до посещения врачаи дает понять, что она обиделась, если я не следую ее советам. Она пытается обращаться со мной так же, как и 25 лет тому назад» (32-летняя женщина).

Еще одним примером может послужить следующий случай. Женщина 35 лет, состоящая в разводе, живет со своей матерью. Мать относится к дочери так, как будто та — семилетний ребенок, хотя ее дочь — вполне умственно развитый человек. Мать букваль­но засыпает ее различными указаниями, к примеру: «Ты. уже была в туалете? Иди сюда, возьми мой носовой платок, вытри себе нос! Надень платье в цветочек. Приходи домой не позднее 7 часов. Для чего тебе работать, у нас ведь достаточно денег. Тебе ведь хорошо со мной, зачем нам в доме нужны чужие люди? »

Дочь время от времени предпринимает попытки освободиться, например, за счет того, что пытается пойти работать или найти


141

Глава III. Неправильные установки
контакт с другими людьми, но все эти попытки блокируются мате­рью, которая смотрит на них как на «детскую агрессивность» или просто невежливость. Она реагирует на это сердечными приступа­ми («Из-за тебя у меня инфаркт случится»), что опять застав­ляет дочь уделять повышенное внимание матери и отказаться от попытки самоутверждения. Следует отметить, что и развод дочери произошел по настоянию матери.

Завышенные требования. Шестилетний ребенок, который по ошибке пошел в школу на полтора года раньше, отстает в учебе. Педагог-консультант дал в связи с этим заключение о несоответ­ствующем возрасту развитии на основе умственного отстава­ния. Проверка этого заключения показала, что ребенок в рамках своего возраста имеет даже хорошее развитие, а педагог принял во внимание не фактический возраст ребенка, а средний возраст учащихся его класса.

Завышенные требования не обязательно приводят к удалению ребенка с этой ступени. Они с таким же успехом могут выражать­ся в том, что будут выполняться требования более высокой ступе­ни, результатом чего будет не по возрасту умное поведение.

Мой сын — гений. Пятилетнего мальчика, сына студенческой семейной пары, мать которого работает, а отец изучает политиче­ские науки, отец должен был сначала ежедневно около 9 часов утра отвозить в детский сад. Но так как отец имел обыкновение допоздна читать, а по утрам хотел отоспаться, он давал ребенку без ведома матери открыто лежащие в доме снотворные, чтобы тот тоже спал до 11 часов. После этого отец, чтобы в какой-то степени возместить пропущенный детский сад, занимался с сыном. Он пытался дать ему технические, политические и философские знания. Ребенок, стараясь еще в большей степени завоевать симпа­тию отца, усваивал предлагаемый ему материал и вел себя в соот­ветствии с той ролью, в какой его хотел видеть отец. Он был при этом «разумным», сдержанным, мало общался со сверстниками, что в конце концов привело к расстройствам поведения.

Непоследовательность. К способностям ребенка предъявляют­ся неравномерные требования. Сначала ему дают задания, кото­рые он в соответствии со своим возрастом не в состоянии выпол­нить. Как только воспитатель это замечает, он сразу отступает, жалеет ребенка и освобождает его от решения задачи. Завышен­ные требования, которые вначале имели место, привели ребенка к конфликту самооценки. Затем в результате своего отступления воспитатель дает ему неуместную в данном случае возможность выхода из положения: ребенок будет ждать, что трудные пробле-

Психотерапия повседневной жизни

мы будут решены без его участия кем-то другим. Из этого следует, что у ребенка не сформируется последовательность поведения при решении проблем и он будет не в состоянии более или менее долгое время заниматься решением одной задачи. «Если у меня какая-то игра не ладилась, моя мать говорила: „Ну и ладно, делай что-нибудь другое!"»

Расстройства и конфликты

Завышенные требования; заниженные требования; нетерпение;

балансирование между желанием и страхом; повышенные ожи­дания; разочарования; смирение; эмоциональная зависимость;

стремление к самостоятельности; проблемы со сменой видов дея­тельности.

Памятка

Осуществлять воспитание в соответствии с развитием челове­ка — это значит удовлетворять его потребности и нужды в зависи­мости от ступени его развития.

Совет психолога

Научись давать ребенку то, что ему требуется на той ступени развития, на которой он находится.

КРИЗИС ИДЕНТИЧНОСТИ

Молодые люди страдают не столько из-за своих собственных ошибок, сколько из-за мудрости взрослых.

Неправильная установка

Я не знаю, что я собой представляю.

Личность человека и его самопознание развиваются постепен­но, в зависимости от способностей и возможностей, которые у него имеются. Во взаимодействии с окружающим миром эти спо­собности продолжают дифференцироваться, то есть человек не


143

Глава III. Неправильные установки
остается одним и тем же. Даже если самые характерные его черты почти не подвергаются изменениям, человек сам себе все время кажется новым. Он замечает такие способности и ограничения, о которых он до этого ничего не знал или не хотел знать. Его способности и установки меняются. Ребенок учится развивать свои ощущения, хотя органы чувств у него уже полностью сфор­мированы. Он обучается нормам поведения, его фантазия разви­вается, разум дифференцируется, первоначальное отношение к матери распространяется на остальных членов семьи и другие социальные группы. Каждой отдельной ступени развития свойст­венны ее собственные проблемы и конфликты, которые мы назы­ваем кризисами развития. Если эти кризисы развития будут пере­работаны, будут пройдены нами как ступени идентификации, то личность сможет реализоваться в соответствии с уровнем своего развития.

В различные периоды человеческой жизни индивид сталкива­ется сразу со множеством проблем. Переживание этого конфликт­ного состояния отражается в утверждении «Я не знаю, что я собой представляю». Одним из периодов, наиболее заряженных конфликтами, является период полового созревания. Молодой человек больше уже не ребенок, но пока еще не взрослый. Он сталкивается с переживаниями, которые его глубоко будоражат. На данной ступени развития находят свое выражение проблемы сексуальности. Приобретают значимость и другие вопросы: во­прос о том, кем он будет через некоторое время, какую профессию он хотел бы получить, как ему вести себя по отношению к окру­жающему миру. Таким образом, молодой человек примеряет к себе множество — отчасти даже противоречивых — ролевых ас­пектов, которые он должен интегрировать в свой личностный образ. При переходе человека во взрослое состояние с ним связы­вают определенные ожидания, которые он воспринимает как свои собственные.

Требования к взрослым людям определяются тремя критерия­ми: равноправием, свободой и ответственностью.

Равноправие. К молодому человеку, с которым до этого взрос­лые обращались, как с ребенком, теперь в отдельных случаях относятся, как к равноправному. Он сам требует для себя такого равноправия. Это противоречивое отношение к правам молодого человека приводит к напряженным ситуациям в воспитании. Рав­ноправие в конечном счете означает следующее: человек готов давать и брать, говорить и слушать, подвергаться критике и крити­ковать, любить и быть любимым. Таким образом, с равноправием


144

Психотерапия повседневной жизни
связано состояние баланса, которое не дается изначально, а мо­жет быть построено лишь в процессе взаимодействия с окружаю­щим миром.

Свобода. Внешняя свобода охватывает все личные, экономиче­ские и технические возможности, которыми молодой человек до сих пор еще не располагал: он может не ложиться спать так долго, сколько ему хочется; он может встречаться с теми людьми, кото­рые ему интересны; он может покупать себе вещи, не спрашивая разрешения родителей. Об отсутствии внешней свободы говорят следующие примеры.

Одна мать рассказывает: «Недавно, когда к нам в гости при­шли родители мужа, я впервые после пяти лет семейной жиз­ни отважилась постелить '~на стол для послеобеденного кофе вместо белой скатерти очень красивую розовую. Разразился скандал».

Одна 17-летняя девушка рассказывает о поведении своего от­ца: «Я никогда не имела права купить для своей комнаты даже какую-нибудь мелочь, на которую отец не дал заранее разреше­ния. При этом я уже несколько лет, кроме последнего семестра, с успехом занимаюсь живописью. Одна моя картина даже попала на выставку. Я этим хочу сказать, что, значит, у меня не такой уж плохой вкус. Однажды я повесила над своей кроватью картину Пикассо. Мой отец был этим так оскорблен, что через несколько дней картину пришлось снять».

Внутренняя свобода имеет нечто общее с планированием того, как оценивать отдельные области внешней свободы. На основе прежнего опыта человек решает, какую цель он перед собой ста­вит, в какую сферу он направит свои силы и энергию, чем он будет заниматься. С молодым человеком, которому предоставлена воз­можность свободы, дело обстоит примерно так же, как с тем, кому вдруг досталось много денег. Если он не знает, как расходовать деньги; если он этому не научился, то они принесут ему мало пользы или даже создадут трудности. Внутренняя свобода являет­ся, таким образом, свободой различения.

Ответственность. Является противоположностью пассивной терпимости. Можно считать кого-то равноправным и предостав­лять ему свободу. Терпимость, которую при этом проявляют, является, однако, признаком индифферентности. Только когда человек почувствует себя ответственным, то есть признает обя­зывающий характер свободы и равноправия, может быть сфор­мирована активная терпимость. Активная терпимость касается способности идентифицировать себя с другим человеком и наряду


145

Глава III. Неправильные установки
с его отдельными способностями признавать неповторимость его личности, то есть принимать его таким, какой он есть.

Равноправие, свобода и ответственность — это задачи, кото­рые молодой человек не в состоянии решить за короткий срок. «Через три месяца мне будет 18, тогда я смогу делать все, что захочу».

Установленная законом свобода существует для каждого мо­лодого человека, хотят того его родители или нет. Однако то, как он использует эту свободу, зависит от его раннего детства, от родителей и воспитательных учреждений. Если до установленного законом возраста совершеннолетия молодого человека освобож­дали от всех обязанностей взрослого, то теперь он будет нахо­диться в ситуации, аналогичной той, в какой находится мальчик, который знает только, что вода — это то, чем моют руки, и которого теперь вдруг бросили в море; сможет ли он выплыть, зависит в лучшем случае только от везения. Перед воспитателем встает задача с детства раскрывать возможности развития ребен­ка, принимая во внимание большинство ожидающих его в будущем проблем.

Три вышеназванных критерия взрослого возраста конкретизи­руются в отношении человека к самому себе, к партнеру, к окру­жающим людям, к социальным группам и, наконец, ко всему не­знакомому и непознаваемому. В связи с тем, что человек может развиваться не только в одной из этих сфер, но и во всех сферах, возможные односторонности иногда выступают источником нару­шений развития.

У меня больше нет сил

17-летний юноша страдает апатией, нежеланием работать и расстройствами сна. Он жалуется на то, что не способен сконцен­трироваться и что школа является для него невыносимым бреме­нем. Он говорит, что у него нет и никаких сил, чтобы выполнять школьные требования. Изучение его распорядка дня показывает, что всю свою энергию он тратит на общение с подругой (16 лет). Он проводит с ней по 3-4 часа в день, думает о ней по ночам и даже в школе не перестает о ней думать. Поэтому у него не остается энергии ни на себя, ни на родителей, ни на других людей, ни на учебу.

Схематически распределение энергии этого юноши на различ­ные сферы его жизни выглядит следующим образом.


146

Психотерапия повседневной жизни


В описанном случае юноша дал оценку расходу энергии на различные сферы жизни следующим образом:

собственные интересы — 5 %, школа — 5 %, подруга — 85 %, родители — 1 %, окружающие люди — 3 %, религия — 1 %.

Следовательно, в этом случае проблема была не в недостатке энергии и не в лени, то есть слабости, а в неравномерном распре­делении энергии на различные важные сферы для жизни юноши.

Важным является то, куда направляется энергия на различных ступенях развития и как человек ею распоряжается. В результате чрезмерного расходования энергии в одних сферах и недостаточ­ного расходования ее в других возникает готовность к конфлик­там с окружающим миром. Родители и воспитатели сталкиваются с последствиями такого развития, однако, как правило, не вника­ют в его причины. Идентичность достигается не за счет ухода в себя, а за счет раскрытости для всех областей социального опыта.

Расстройства и конфликты

Кризис идентичности; неуверенность в себе; неспособность принимать решения; отсутствие собственного стержня; отсутствие внутреннего компаса; страх; бегство в сексуальность; бегство в общение с друзьями, в общества и партии; разочарование; апатич­ность, вялость; упреки самому себе; депрессия; завышенные тре­бования; заниженные требования.

Памятка

Перед родителями, воспитателями и другими близкими людь­ми стоит важная задача — облегчить ребенку, молодому человеку или партнеру в различные периоды развития преодоление кризиса

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


Глава III. Неправильные установки
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации