Андреев А.А. Введение в Интернет-образование - файл n1.doc

приобрести
Андреев А.А. Введение в Интернет-образование
скачать (398.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc399kb.19.09.2012 08:57скачать

n1.doc

1   2   3   4

1. Интернет-образование сегодня


Современный период характеризуется все более масштабным использованием Интернет-технологий, электронных библиотек, учебно-методических мультимедийных материалов, удаленных лабораторных практикумов и др. Это свидетельствует о высоких темпах развития электронного образования .

По данным International Date Corporation, доля Интернет-обучения на образовательном рынке увеличилася с 2% в 1998 г. до 14% в 2003 г. Диаграмма, представленная на рис. 1, иллюстрируют обстановку на рынке образовательных услуг США, демонстрируя высокую динамику роста сегмента Интернет-обучения.




Рис. 1. Сегмент Интернет-обучения на рынке образовательных услуг США
Главным потребителем сервисов Интернет-обучения являются США. Это закономерно, так как страна располагает половиной всей мировой компьютерной мощи, более чем семикратно превосходя даже такую компьютерную державу, как Япония4. Образовательные учреждения США предоставляют возможность получить через всемирную сеть разнообразные специальности, а также магистерские и докторские звания. Если в 1998 г. сетевое обучение предлагали 48% учебных заведений, то в 2000 г. уже 70%. Многие университеты, например Международный университет Джоунса и Университет Капелла в Миннеаполисе предоставляют только сетевое обучение5. Данные опроса жителей США, проведенного Opinion Research Corporation International по заказу Интернет-университета Капелла, показывают, что 54 % опрошенных видят в электронном обучения основу будущей системы высшего образования.




Рис. 2. Доля учебных заведений, предлагающих услуги Интернет-обучения на рынке образовательных услуг США.
Можно отметить и тот факт, что Интернет-обучение начинает постепенно превалировать на всех уровнях образования, заменяя его традиционные формы. Особенно широкие возожности оно создает для представителей тех возрастных (и социальных) групп, которые вынуждены отдавать предпочтение обучению без отрыва от основной трудовой деятельности. Перед этими людьми Интернет открывает двери вузов для получения дополнительного образования. Тем самым применение информационных и телекоммуникационных технологий стирает грань между очными, заочными и дистанционными формами обучения и профессиональной подготовки, что и является характерной чертой системы открытого образования6.

Одна из существенных особенностей современного состояния Интернет-образования состоит в том в том, что прогресс собственно информационных технологий (аппаратных и программных средств) идет гораздо интенсивнее, чем педагогических технологий. Для эффективного обучения с использованием Интернета это несоответствие должно быть устранено.

Еще раз подчеркнем, что мы далеки от необоснованного тотального применения Интернета. Тем более, что отрицательные факты использования сетевого обучения широко известны. В мире растет уверенность в том, что широко разрекламированная электронная революция, которая должна была обеспечить подготовку кадров к работе в «цифровой экономике» XXI века, не состоялась. По данным проведенного в Великобритании обследования, лишь менее трети организаций используют электронное обучение при подготовке своего персонала, причем большинство из них тратят на него небольшие средства и уделяют ему незначительное внимание. В декабре 2001 года один из лидеров рынка электронного обучения американская компания Хеbес МсСгаw-Нill приняла решение закрыть свой филиал в Великобритании, вся деятельность которого была сосредоточе­на на разработке и поставке образовательных услуг.

Как свидетельствует ежегодный обзор проблем подготовки и повышения квалификации, подготовленный Институтом персонала и развития (Chartered Institute of Personnel and Development), половина управляющих, ведающих подготовкой кадров, тратят на электронное обучение лишь 10% своего бюджета. Опрос, проведенный Институтом, охватил 502 организации Великобритании, и только 30,5% опрошенных управляющих использовали электронное обучение при подготовке своих сотрудников.

Этот опрос подтверждают данные недавнего широкомасштабного обследования, проведенного Американским обществом подготовки и развития (American Society for Training and Development), в частности, показавшего, что электронное обучение развивается не более быстрыми темпами, чем другие методы обучения. Тем не менее, по словам одного из представителей Института персонала и развития, электронное обучение в конце концов ста­нет мощным инструментом, который трансформирует процесс подготовки кадров в корпорациях, однако это будет происходить медленнее, чем прогнозируют в настоящее время.

При реальном Интернет-обучении в продвинутых зарубежных странах дело доходит до казусов. В ряде публикаций отмечалось, что в течение многих лет бизнес-школы США вкладывали тысячи долларов в компьютеризацию учебных помещений, покупку ноутбуков, облегчение доступа в Интернет. Сейчас они тратят гораздо больше, пытаясь отучить своих студентов от пользования Интернетом, так как это стало мешать занятиям. Во время лекций студенты, вместо того чтобы слу­шать преподавателя или участвовать в дискуссиях, посыла­ют записки по электронной почте, просматривают различные сайты торговых компаний и др.

Резюмируя сказанное выше, думается, что имеет смысл поразмышлять над следующим фактом. Радио, телевидение, персональные компьютеры также не предназначались для образования. Применение их в образовании не дало существенного эффекта. Может быть, и Интернет тоже не сделает революцию в образовании? Не является ли широкое внедрение в систему образования Интернета инициативой крупных корпораций, производящих программное обеспечение, технику связи и компьютерное оборудование, поскольку для них система образования – это мощный рынок сбыта продукции?

2. Педагогические возможности сети Интернет

С технической точки зрения Интернет – это всемирная информационная компьютерная сеть. Компьютерная сеть – это группа компьютеров, объединенных между собой для обеспечения совместного доступа к ресурсам и обмена информацией. Чтобы создать компьютерную сеть, нужны компьютеры, линии связи, а также специальные устройства для подключения компьютеров к линиям связи. Для управления процессами передачи данных и организации совместной работы в сети необходимо установить специальное программное и коммуникационное оборудование.

Для подключения компьютеров к сети используются кабели, телефонная и радиосвязь, в том числе спутниковая, оптоволокно. Подключение компьютеров к линиям связи осуществляется с помощью сетевой карты (сетевого адаптера) и модема.

Итак, Интернет – это совокупность информационной и телекоммуникационной техники (компьютеры, соединенные линиями связи), плюс информация в гипермедийном виде, которая хранится в компьютерах, плюс пользователи сети. То есть это человекомашинная (эргатическая) система.

Известно, что сеть не проектировалась специально для системы образования, но поскольку она удовлетворяет основным требованиям дидактики, предъявляемым к техническим средствам обучения, то учебные заведения во всем мире воспользовались ее полезными дидактическими свойствами. Это:

1. Публикация учебно-методической и иной информации в гипермедийном варианте. Показательной иллюстрацией этого свойства является мультимедийная энциклопедия Кирилла и Мефодия (mega.km.ru).

2. Невербальное общение (обмен текстовой информацией) между субъектами и объектами учебного процесса в Интернет, например, с помощью конференций оff-line и on-line (chat). Как известно, чат (chat) – это средство, с помощью которого можно переписываться в реальном времени с группой пользователей Интернета. Самое простое, наглядное и доступное место в Интернете, где можно принять участие в чат и в тематических конференциях, находится по адресу www.narod.ru. Все более широкое распространение получает и видеоконференцсвязь, которая позволяет участникам образовательного процесса видеть друг друга.

3. Дистанционный доступ к информационным ресурсам – удаленным библиотечным каталогам и файлам электронных библиотек, к пользовательским файлам, к базам данных и знаний. С разделом "Информационные ресурсы по образованию" можно познакомиться на сайте кафедры экспериментальной и прикладной педагогики Московского государственного университета экономики, статистики и информатики ww.mesi.ru/pedagogika/index.html, там же представлены адреса виртуальных библиотек. Исчерпывающую информацию о системе образования представлены на сайте Министерства образования Российской Федерации: www.informika.ru.

4. Дистанционное использование удаленных вычислительных ресурсов и дистанционных лабораторных практикумов (о них речь пойдет далее).

В заключение раздела отметим направления в которых вы можете использовать перечисленные выше возможности Интернета. Это:

1. Профессиональная подготовка и переподготовка.

2. Повышение квалификации.

3. Подготовка по отдельным предметам.

4. Углубленное изучение тем, разделов дисциплин учебного плана.

5. Дополнительное образование по интересам.

3. Где и как учатся с помощью сети Интернет

Тенденция ко все более широкому использованию «всемирной паутины» и развитию информационно-телекоммуникационных технологий наблюдаются и в нашей стране. Согласно статистическим данным, в России 40%, пользователей Интернет применяют его для обучения. Первый весомый вклад в дело интернетизации образования в России внес американский филантроп Джордж Сорос, способствовавший реализации с 1996 г. программы "Университетские центры Интернет", которая проводилась Институтом “Открытое общество” совместно с Правительством Российской Федерации. За минувшие годы в этой области сделан огромный шаг вперед, и , сейчас уже трудно найти российский вуз, где не применяли бы в той или иной степени Интернет, причем наблюдается широкий спектр вариантов и глубины его использования.

Ситуация с освоением Интернета столь хаотична, что направшивается аналогия с положением дел в химии на пороге открытия периодической системы химических элементов гениальным русским ученым и педагогом Д. Менделеевым (1834–1907) или в биологии до создания систематики растительного и животного мира, разработанной шведским естествоиспытателем К.Линнеем (1707 – 1778). Разумеется, автор не претендует на лавры Д.Менделеева и К.Линнея, но при таком хаосе потребность в упорядочении практики использования Интернета в образовании уже назрела. Тем более, что любая наука начинается с понятийно-терминологического аппрата (определений понятий) и классификации, что должно заложить основы и электронной педагогики как новой области знаний.

В каждом традиционном вузе есть, как известно, аудитории, библиотеки, компьютеры, общежития, и, конечно, преподаватели и обслуживающий персонал. Но если вуз основан на использовании Интернета, то это может быть и не так. Простая аналогия – виртуальный магазин, который совсем не похож на традиционный, но после определенных манипуляций вы будете держать в своих руках реальную покупку. Также и виртуальный вуз – он не похож на обычный, но получить образование в таком вузе можно, и вполне официально. Здесь все непривычно и даже носит специальные названия – виртуальная аудитория, виртуальный кампус и др.

Анализ деятельности отечественных образовательных учреждений, использующих Интернет-технологии, показывает, что такие учреждения можно разделить на два больших класса: аккредитованные и неаккредитованные. Аккредитированные учебные заведения имеют право выдавать документы об образовании государственного образца, а неаккредитованные такого права не имеют. К аккредитованным относятся такие образовательные учреждения:

К неаккредитованным образовательным учреждениям относятся такие, которые проводят обучение, опираясь на возможности Интернета, по пользующимся спросом учебными программами, потребители которых не нуждаются в дипломах государственного образца. Но нередко неаккредитованные учебные заведения – это те образовательные учреждения, которые находятся на этапе становления и еще добились признания государством. Неаккредитованные учебные заведения делятся на корпоративные и некорпоративные:

корпоративные (фирменные) образовательные учреждения проводят подготовку и переподготовку только своих целевых групп персонала. Яркий пример представляет собой система подготовки и переподготовки персонала Газпрома, Центробанка, Дорожного фонда, Санэпидемслужбы и др.

некорпоративные проводят обучение по пользующимся на настоящий момент популярностью учебным программам. Они выдают различного рода свидетельства об окончании курсов. Примером может служить Интернет-обучение на звание сертифицированного специалиста в представительствах фирм Microsoft в России.

Рассмотрим как происходит процесс обучения в Интернете. Если 5 – 7 лет назад получение знаний с доставкой на дом (через Интернет) казалось многим российским студентам привилегией иностранцев, то сегодня практически каждый российский вуз готов предоставить своим учащимся такую возможность. Анализ схем (сценариев) обучения в сети показывает, что это обучение может быть смешанным и полным. В первом случае Интернет-технологии встраиваются в традиционный учебный процесс. При этом он состоит из контактных (очных) и неконтактных периодов обучения. Во втором случае обучение проходит полностью в сети Интернет.

Более распространен первый вариант обучения, в тех или иных модификациях он реализуется в любом вузе, использующем Интернет-технологии. Второй вариант наиболее четко отработан в негосударственном образовательном учреждении Русский институт управления «Танал» www.tantal.ru. Рекламный ролик этого института так и называется «Не видя друг друга».

Чтобы учиться в этом виртуальном вузе, необходимо иметь компьютер и выход в Интернет. Процесс обучения в институте ведется круглосуточно, без выходных – 24 часа в сутки, 7 дней в неделю – по индивидуальным графикам, которые выбирает студент. Студенту предлагается побывать на вводных видеолекциях по тому или иному предмету, посетить семинар, сдать зачеты в виде тестов. В удобное для себя время он может увидеть состояние зачетной книжки, индивидуальный график обучения и индивидуальный план, получить консультацию в режиме реального времени. Прямо из дома или офиса можно провести оплату очередного месяца обучения с помощью кредитных карт.

Для связи с институтом предлагаются все имеющиеся на данный момент виды связи: Интернет, телефон, факс, почта. Основной вид связи реализуется через Интернет (видеоконференции, RealPlayer, WEBCAM, E-mail и сайт института в Интернете). Чтобы лучше представлять себе типичный сценарий (порядок) обучения, опишем процесс обучения в Центре обучения и тестирования «Звезды и С» Московского представительства Microsoft. Порядок расписан на сервере Центра www.e-learning.ru. С некоторыми сокращениями алгоритм (предписание ) выглядит так:

«Зарегистрируйтесь на сервере. Для этого необходимо заполнить регистрационную форму. После получения подтверждения по электронной почте авторизуйтесь на сервере. Выберите интересующий вас учебный курс и ознакомьтесь с его содержанием, перейдя по номеру или названию курса. Оформите заявку на курс, следуя указаниям системы. При регистрации обратите внимание на точное заполнение полей адреса, на который Вам будут высылаться методические пособия и сертификат. После выставления счета или квитанции, произведите оплату.

После поступления оплаты на наш расчетный счет высылаются учебные материалы и предоставляется доступ к мультимедийным лекциям, проверочным тестам, чату. Свои вопросы преподавателю можно задавать по электронной почте.

Приступайте к прослушиванию лекций-модулей и самостоятельному выполнению лабораторных работ. После прослушивания каждого модуля сдавайте контрольный тест. В пределах отведенного для прохождения курса времени, вы можете неоднократно прослушивать модули и сдавать тесты. После прослушивания всех модулей курса и успешной сдачи всех тестов, вам будет выслан сертификат обучения».

Аналогичная технология применяется во Всемирном распределенном университете: wdu.da.ru (wdu2.da.ru).

Учебный процесс в современных информационно-образовательных средах, который характеризуется широким использованием информационных и компьютерных технологий, особенно Интернета, приводит к изменению содержания образования как части социального опыта, а также роли, статуса и функций всех участников образовательного процесса вуза и, как следствие, требует новой его организации.

Например, широкомасштабное применение информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе Московского международного института эконометрики, информатики, финансов и права привело к необходимости введения так называемых интегрированных курсов, которые представляют собой совокупность учебных дисциплин, объединенных в единую схему обучения на уровне тем, являющихся основами дисциплин, контекстно взаимосвязанных и взаимозависимых.

Структура интегрированного курса базируется на новом типовом учебно-методическом комплексе, который включает в себя:

Среди новых форм учебных занятий в Интернете разработаны и используются:

– занятия в учебно-тренировочных комплексах, на которых студенты имеют возможность выполнять тренинги с целью приобретения умений для последующего быстрого и эффективного трудоустройства и оптимальной адаптации на своем рабочем месте после окончания вуза, и др.

Реализация интегрированных курсов потребовала кардинальной перестройки учебного процесса. Кратко роль и функции каждого из основных участников учебного процесса можно охарактеризовать следующим образом.

Интегратор курса – преподаватель, организующий методическую и научно-исследовательскую работу, подбор профессорско-преподавательского состава для работы над созданием и последующей актуализацией интегрированных курсов. Как правило, он является заведующим кафедрой. Его основные функции:

Администратор курса – сотрудник института или филиала, который ведет личные дела студентов на бумажных носителях и в электронном виде. Его основные функции:

Тьютор – штатный преподаватель, непосредственно осуществляющий образовательную деятельность с обучающимися, а также методическую, консультационную и научно-исследовательскую работу по учебной дисциплине. Его основные функции:

Для эффективного обучения на базе интегрированных курсов необходимо было изменить работу с интегрированными курсами (фактически ее выполняют администраторы курсов). Основными инструментами администратора являются академический календарь и электронная доска успеваемости студента.

Академический календарь – электронный документ, являющийся элементом планирования учебного процесса и представляющий собой специальный план-график изучения дисциплин интегрированного курса, выбранных студентом. Он составляется виртуальным администратором для каждого студента, который имеет доступ к нему. Заполняет академический календарь администратор курса, внося полученную от координатора курса информацию о сроках проведения аттестационных мероприятий.

Доска успеваемости – электронный документ, являющийся аналогом зачетной книжки. Заполняется администратором курса. Содержит информацию о результатах промежуточной, текущей и итоговой аттестации студентов (слушателей) в виде количества набранных баллов и оценок.

В совокупности описанные выше элементы позволяют эффективно организовать учебный процесс с использованием (и на базе) Интернета.

В настоящее время Интернет-обучение чаще применяется при изучении социально-гуманитраных наук, но, конечно, он далеко не ограничивается ими.

Например, в Московском государственном институте электронного машиностроения можно получить высшее образование по Интернету по специальности 200800 «Проектирование и технология радиоэлектронных средств» (rtuis.miem.edu.ru).

Систему образования будущего лучше представить глазами ученых-футурологов. В книге Дж. Тиффина и Л.Раджасингама «Что такое виртуальное обучение» описан «Университет телесуществования». В нем учится героиня книги по имени Ширли: в виртуальной аудитории, например, при изучении японского языка в лингвистическом виртуальном классе можно ходить по улицам Токио и делать покупки. Если студент смотрит на предмет, то звучит его название, если его взгляд останавливается на прохожих, они говорят им несколько слов7. Надо думать, что прогресс в области информатики откроет и другие неожиданные возможности для образования.

4. Формы организации обучения в Интернете

Для начала приведем определение форм организации обучения (или организационных форм обучения). Будем понимать под ними системную характеристику процесса обучения с точки зрения места, времени, количества, особенностей взаимодействия участников образовательного процесса, соотношения управления и самоуправления, а также целей, содержания, технологий обучения и воспитания.

Всем известны традиционные формы в виде лекций, семинаров, экзаменов, зачетов и др. В современных информационно-образовательных средах при Интернет-обучении они имеют свои особенности, трансформируются в части их организации и в сфере психологического состояния обучающихся. За ними можно оставить прежние названия с добавлением приставки электронные (Э-лекция, Э-семинар и т.д.) и предложить с возможным расширением следующий список форм организации электронного обучения:

  1. Лекции (аудио, видео, слайд-лекция, текстовая).

  2. Консультации (индивидуальные, групповые, электронная почта, аудио и др.).

  3. Семинары (аудиоконференция, видеоконференция, эпистоконференция).

  4. Проекты [курсовые работы] (групповые, индивидуальные исследовательские, творческие, информационные).

  5. Лабораторно-практические занятия.

  6. Индивидуальные (домашние) задания (эссе, рефераты, задачи и др.).

  7. Тестирование.

  8. Экзамены, зачеты.

  9. Игры.

  10. Ситуационные задачи (кейс-стади).

  11. Учебные научно-исследовательские работы (НИР).

  12. Практика.

  13. Экскурсии.

Эти виды занятий применяются и в традиционном учебном процессе. Сейчас мы переносим сценарии их проведения в Интернет (эфир), но без сущетсвенной корректировки, хотя Интернет наверняка позволит создать новые, необычные формы. Та или иная форма при традиционном обучении имеет различную эффективность. Наглядно это отображается представленный на рис. 3 так называемой «Пирамидой познания» по Дж. Мартину, где проценты указывают объем учебного материала, который усваивают, запоминают обучающиеся.




Лекция 5%

Чтение 10%

Аудио методы 20%

Демонстрация 30%

Дискуссионные методы 50%

Практические действия 70%

Обучение других 90%


Рис.3. Эффективность проведения традиционных форм учебных занятий
Как видно из схемы, самая эффективная форма организации обучения подразумевает такую степень усвоения материала, при которой обучающийся может научить ему другого, а это уже, как нетрудно видеть, переход к квазипреподавательской деятельности. Недаром философ и педагог М.Монтень писал: «Чтобы научить другого требуется больше ума, чем научиться самому»8.

Эффективность приведенных выше электронных занятий еще предстоит определить, хотя предложения по оценке эффективности электронного обучения уже разработаны.9 Опишем и отметим особенности указанных выше форм.

Электронные лекции. Следуя принципу преемственности и эволюционности, будем базироваться на определении классической лекции. Это одна из форм организации обучения, в условиях которой преподаватель системно и последовательно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал по целой теме, а обучающиеся слушают и записывают содержание лекции, в отдельных случаях задавая вопросы, на которые преподаватель отвечает.9

Цель лекции – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала, в которой даются систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывается проблематика, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и техники, концентрируется внимание на наиболее сложных и узловых вопросах. Лекции являются одной из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Они должны стимулировать активную познавательную деятельность, способствовать формированию творческого мышления. В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета. Систематический курс лекций по какой-либо дисциплине, в котором последовательно излагается материал по учебной программе, включает в себя традиционно вводные, установочные, ординарные, обзорные и заключительные лекции.

Лекции появились еще в Древней Греции, получив свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. В средневековых университетах основными методами преподавания были диспут и лекция. Слово «лекция» произошло от латинского «lectio», что означает «чтение». И действительно, в западноевропейских университетах в XIII – XIV вв. лекции, представляли собой преимущественно чтение признанных церковью первоисточников с подробнейшими комментариями лектора. В XVIII-X1X вв. в университетах России лекция была простым «считыванием» с книги или тетради готового текста (отсюда – чтение лекции). Это и неудивительно, поскольку книги тогда были редки.

С развитием печатного дела и распространением книги лекция не утратила своего значения для высшего образования, однако способ ее изложения изменился. Лекция стала развиваться именно как форма ораторского публичного изложения учебного предмета. Совершенствуясь как жанр искусства публичного слова, она вышла за стены университетов и вообще высшей школы, стала широко распространенным средством распространения и пропаганды знаний.

На протяжении всей истории развития лекции у них были как противники, так и горячие защитники, о чем достаточно подробно рассказывается в литературе. Так, в 60-е годы XIX в. вопрос о лекции был поставлен особенно оригинально. Автором такой постановки явился знаменитый хирург и педагог Н.И. Пирогов. Страстный защитник идей развития самостоятельности и активности студентов, Н.И. Пирогов выдвинул предложение о том, что лекции должны читаться только в том случае, если лектор владеет совершенно новым, нигде еще не опубликованным материалом или обладает выдающимся даром слова. Известные русские просветители, революционеры-демократы XIX в. Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, касаясь проблемы организации занятий в высших учебных заведениях, также высказывались за усиление самостоятельной работы студентов, признавая, однако, значение лекций и видя ценность их в том, что они гораздо сильнее книги возбуждают любовь студентов к науке.

Интересно отметить, что в 30-е годы в некоторых вузах в порядке эксперимента прекратили читать лекции. Эксперимент себя не оправдал. Резко снизился уровень знаний у студентов. 19 сентября 1932 г. ЦИК СССР принял постановление «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах». В нем отмечалось, что следует применять лекции как метод преподавания, способствующий сближению профессоров с учащимися, с тем, однако, чтобы вслед за лекцией следовала основательная проработка материала под руководством ассистентов и при обязательном контроле профессора.

В настоящее время споры по вопросу роли и месте лекций не прекращаются. Так, некоторые противники лекционного изложения учебного материала упрекают лекцию в том, что она приучает к пассивному, некритическому восприятию чужих мнений, замораживая стремление мыслить самостоятельно, причем, якобы, чем лучше лектор, тем больше вероятность некритического заимствования чужих мыслей. Другим недостатком лекционной формы считают то, что посещение лекций приучает к школярству и отбивает вкус к самостоятельным занятиям. Tpeтьи видят в лекции лишь «средство от бедности», в том случае, если курс не обеспечен учебником. Четвертые обращают внимание на различия в восприятии студентами лекционного материала, в результате чего некоторые студенты не могут осмыслить излагаемый материал и лишь механически записывают слова лектора.

Применение современных средств информационных и телекоммуникационных технологий, прежде всего телевидения и Интернета, повысило потеницал лекций и, по нашему мнению, если не полностью, то в значительной степени сняло критику оппонентов в адрес лекционной формы учебных занятий. В информационно-образовательных средах Э-лекции могут быть текстовыми, звуковыми и визуальными. Они могут проводиться в реальном и нереальном "отложенном" времени, фронтально и индивидуально. Для фронтального проведения лекции применяется, чаще всего, телевидение, как это практикуется, например, в Современном гуманитарном университете.10 Компьютерные видеоконференции могут использоваться для индивидуального варианта проведения лекционных занятий, а при наличии проекционной техники – для проектирования изображения с монитора компьютера на коллективный экран, и для фронтального варианта, когда студенты могут коллективно присутствовать на виртуальной лекции, проводимой в реальном времени.11

Исследование различных подходов к проведению Э-лекций в России показало, что целесообразно применение так называемых текстовых вариантов содержания лекции. В принципе, к тексту собственно лекции могут прилагаться дополнительные пособия – электронные учебные материалы в виде фрагментов научных статей и др.

Для того, чтобы оценить значимость такого вида Э-лекции, целесообразно напомнить о недостатках классического способапроведения лекции. Уяснение содержания учебного материала в процессе лекции происходит путем слушания сообщений преподавателя, сопровождающегося демонстрациями плакатов, схем, натурных образцов или моделей, записями на доске. Устное сообщение разворачивается во времени и студент либо занят фиксацией его без предварительной обработки и понимания, либо пытается сначала понять и обработать, а затем кратко зафиксировать. В первом случае много времени уходит на малополезную запись текста под диктовку и в более трудных условиях, а именно непосредственно вслед за речью преподавателя, звучащей в нормальном темпе. Во втором – осуществляется активная работа по пониманию, но затруднена фиксация. Таким образом, понимание и уяснение содержания учебного материала из устных сообщений является поэтапным делом.

С нашей точки зрения, текстовая Э-лекция имеет следующие преимущества. У слушателя есть возможность многократного обращения к непонятным при первом чтении местам, чередования чтения с обдумыванием, анализом. Кроме того, в тексте легче увидеть общую структуру содержания. Вопросы, остающиеся у слушателя после уяснения содержания материала из текста, как правило, более глубоки, принципиальны, содержательны, поскольку возникают в результате серьезной проработки материала и его осмысления. Единственно, что студент теряет при этом, так это положительные психологические моменты общения с лектором (если тот действительно является хорошим оратором). Однако в Э-лекциях, представленных в виде текстовых файлов, вполне можно удовлетворить и требование эмоциональности изложения, например, с помощью специальных знаков,условно передающих человеческие эмоции.

Мы считаем, что первая встреча с материалом в письменной форме, а не непосредственно из сообщения преподавателя, предпочтительней, хотя это не совпадает со стихийно сложившейся традицией обучения взрослых. При этом наибольший дидактический эффект дает вариант, когда после этого следует консультация, проводимая, например, по электронной почте.

Электронные консультации. Форма обучения, при которой в результате педагогического общения проходит устранение трудностей организационного и учебно-содержательного характера, возникающих у студентов в процессе учебы. Консультации могут проводиться в различных видах (письменные и устные), а также с использованием различных технических средств, например, по телефону, электронной почте и др. В организационном плане они могут проводиться по составленному заранее расписанию, в реальном времени (чат) или в отложенном времени.

В зарубежных Интернет-курсах практикуется публикация наиболее часто задаваемых студентами при изучении дисциплины вопросов и ответов на них. Это является как бы статичной формой Э-консультаций.
1   2   3   4


1. Интернет-образование сегодня
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации