Андреев А.А. Введение в Интернет-образование - файл n1.doc

приобрести
Андреев А.А. Введение в Интернет-образование
скачать (398.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc399kb.19.09.2012 08:57скачать

n1.doc

1   2   3   4

Электронная учебная игра. Игра, вероятно, более древнее изобретение человека, чем урок, но ее дидактические принципы еще до конца не раскрыты. Игре как особой форме взаимодействия человека с миром посвятили свои научные труды Платон, Аристотель, Кант, Гегель, Хейзинги и другие философы.


Педагогическая (дидактическая) игра – такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности обучающихся по специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на самоорганизацию обучающихся, воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения. Она изначально нацелена на успех.

Учебная игра – это групповое упражнение по выработке решения в условиях, имитирующих реальность. В ней сочетаются два разных принципа обучения: принцип моделирования будущей профессиональной деятельности и принцип проблемности.15

В Интернет электронные игры реализуются достаточно эффективно с помощью форумов и электронной почты по тому же сценарию, что и очные, и могут проводиться в реальном или отложенном времени.

Электронные индивидуальные задания. Это достаточно гибкий жанр письменной работы по учебным дисциплинам социально-гуманитарного блока, своего рода, аналог задачи в естественно-научных дисциплинах. Наиболее распространены такие задания, как проработка первоисточника учебной информации, поиск первоисточника в сети, каталогизация и др. Можно выделить типичные виды заданий по проработке первоисточников:


Как правило, объем домашнего задания не должен превышать 3 – 4 стандартные страницы (стандартная страница здесь – это лист формата А4, на котором через один межстрочный интервал помещено около 40 строк текста, выполненного шрифтом Times New Roman кеглем 12 (это составляет около 2000 знаков)16.

Результаты работы при выполнении индивидуального задания могут быть оформлены в разных формах, например, в виде реферат либо эссе.

Реферат (в переводе с латинского языка – «пусть он доложит»). Это форма подачи имеющейся информации, представляющая собой конспект, сокращенное изложение содержания некоторого первоисточника или его части. Надобность в реферате возникает при необходимости пересказа содержания документа или его части. Реферат представляет собой: обзор нескольких источников информации, мнений нескольких людей по определенной теме, анализ какого-либо первоисточника или теоретического наследия автора в рамках заданной темы.

В задачу реферирования входит раскрытие наиболее важной составляющей содержания работы. Вместе с тем реферат должен давать ясное представление о сути предложенного научного или технического решения. Логика реферирования должна соответствовать логике научного исследования. Реферат должен отражать взгляды авторов реферируемой работы. Заглавие реферата, как правило, соответствует заглавию реферируемой работы. Реферат может и не воспроизводить текстуально первичный документ и составляться на основе ключевых терминов, словосочетаний и предложений. Допускается также включение фрагментов реферируемого текста. Терминология реферата должна быть по возможности общепринятой. Термины и словосочетания, часто употребляющиеся в реферате, могут заменяться аббревиатурами и сокращениями. Целесообразно включать таблицы и иллюстрации, если они позволяют сократить реферат путем замены описательного изложения рисунками и схемами. Объем реферата составляет обычно 10–12 страниц.


Сейчас весьма популярны сайты – коллекции рефератов в Интернете. В предсессионные времена эти сайты взлетают на вершины популярности в сети. Использовать их, думается, целесообразно, но не путем бездумного копирования.

Эссе – относительно свободные рассуждения студента по теме, заданной преподавателем. Этот тип работ более характерен для гуманитарных предметов (философия, социология, культурология). Объем эссе составляет обычно 5–7 страниц. Преподавателю бывает довольно сложно оценить эссе. Тем не менее главным критерием оценки и здесь является степень отражения изученного материала. Должна быть также оценена оригинальность подхода студента к проблеме, аргументация, способность обоснованно отстаивать свою точку зрения.

Электронный проект. Проект – это замысел, намерение, план создания какого-либо объекта, представленный в виде документа или в другой материализованной форме. Проекты бывают индивидуальные и групповые. Курсовой проект, который выполняют студенты по многим дисциплинам, явяляется частным случаем индивидуального задания, его разновидностью. Основные характеристики: признаки проекта, единичность, комплексность, новизна, временные ограничения24.

Курсовая работа включает в себя, как правило, анализ реальных объектов и явлений и/или некую проектную разработку. Задание к курсовой работе (и/или ее тематика) заранее располагаются на соответствующей странице сайта курса. Здесь же должны быть приведены требования к работе, методика работы, критерии оценки, сроки, рейтинг. Курсовые работы после выполнения высылаются преподавателю на проверку по электронной почте.

Учебное проектирование предполагает, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование, знаний из различных областей науки, техники, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемы», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – то конкретный результат, готовый к внедрению. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного периода времени.

Среди проектов можно выделить следующие типы :

Исследовательские – полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием.

Творческие – не имеют детально проработанной структуры. Форма представления: совместное сочинение, газета, видеофильм.

Информационные – направленные на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, на ее анализ и обобщение фактов. Структура представляет собой предмет информационного поиска, поэтапность поиска, аналитическую работу над собранными фактами, выводы.

Практико-ориентированные – предполагают четко обозначенные результаты, решение какой-либо проблемы, как правило, они ориентированы на интересы самих участников (проект закона, словарь, рекомендации и др.).

Электронные ситуационные задачи. Другое название этой формы обучения – анализ конкретных ситуаций (АКС) или case-study. Она способствует формированию у будущего специалиста умения формулировать и решать задачу в определенной обстановке. Ситуационные задачи существенно отличаются от учебных задач–упражнений: если в последних всегда сформулировано условие (что дано) и требование (что надо найти), то в ситуационной производственной задаче, как правило, таких параметров нет. Обучающемуся в ходе решения подобных задач необходимо прежде всего разобраться в реальной ситуации, определить, существует ли проблема и в чем она состоит, т.е. самостоятельно установить, что ему известно и что надо определить для принятия решения17. Сценарий электронного АКС переносится в Интренет без существенных изменений.

Итак, кейс (case) – это описание реальной или вымышленной ситуации профессиональной деятельности, в которой отражены аспекты изучаемой темы или тематического блока. Здания (вопросы) в кейсе в большей степени связаны с анализом и оценкой действий участников. Кейсы могут быть придуманы преподавателем, взяты из реальной практики, журналов, газет, других изданий. Часто делается кейс-ссылка: указать студентам соответствующее место в сети и попросить проанализировать ту ситуацию, которая описана там. Так достаточно часто поступают в ходе американских дистанционных программ: пересылают студента на сайт какой-либо фирмы, просят посмотреть там определенную информацию, а затем ответить на вопросы или высказать свое мнение об увиденном.

Прочтя и проанализировав ситуацию, студенту нужно ответить на ряд вопросов. И эти вопросы независимо от того, откуда кейс взялся, нужно продумывать самому преподавателю. Очень важно, чтобы вопросы были тесно связаны с темой и теоретическими аспектами изучаемого материала, способствовали глубокому проникновению в суть ситуации и побуждали студента «примерить» эту ситуацию на себя.

Обычно для анализа кейса отводится не более двух дней. Типичные критерии оценки кейса:

Практикумы и лабораторные работы при сетевом обучении. В свое время при становлении дистанционного обучения его противники обосновывали свои доводы тем, что нельзя, например, дистанционно обучить плаванию. Действительно, используя технологии дистанционного обучения, реально научить плавать в воде нельзя, но подготовиться теоретически и даже отработать определенные навыки дистанционно вполне можно. Конечно, мы осознаем тот факт, что формирование навыков практических действий при обучении в Интернете затруднено, но прогресс развития и широкомасштабное внедрение информационных технологий, особенно методов компьютерного моделирования и общения через Интернет, позволяют надеяться на решение этой проблемы в полном объеме в обозримом будущем18.

Напомним, что одной из основных частей процесса обучения некоторым специальностям является лабораторный практикум. Известно, что учебные планы по инженерным специальностям высших учебных заведений обычно предусматривают около 25% от общего объема аудиторных занятий для проведения лабораторных работ. Традиционное образование предполагает при этом, что студент в специально оборудованной лаборатории проводит под управлением преподавателя лабораторные работы на реально установленном оборудовании или тренажере.

При Интрнет-обучении (сетевом обучении) возможны два пути реализации лабораторных работ:

  1. Обеспечить удаленный доступ обучающегося по сети к лабораторной установке.

  2. Имитировать (моделировать) процесс на компьютерной модели непосредственно на рабочем месте студента. При этом программное обеспечение либо скачивается на пользовательский компьютер, либо доставляется традиционным способом (почтой, транспортом).

Первый вариант, например, используется в Институте компьютерных технологий Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) при изучении программирования в среде Unix. Студенты, находясь в обычных компьютерных классах, оснащенных персональными компьютерами с операционной системой семейства Windows, обращались через локальную сеть Института к операционной системе Unix, установленной на удаленном лабораторном компьютере. При этом для проведения лабораторной работы можно было использовать любой из учебных классов, компьютеры которого были подключены к локальной сети университета или физически отсутствовать в учебных аудиториях, подключаясь к системе через Интернет.

Второй путь успешно реализован, например, Владимирским филиалом Все- российского заочного финансово-экономического института, где разработаны более двух десятков практикумов по блоку финансовых дисциплин, охватывающие новые финансовые технологии с использованием Интернета. В практикуме предусмотрены различные «образовательные технологические инструменты»: автоматизированные банковские поисковые системы, встроенные специализированные калькуляторы (для облегчения расчетов доходности векселей), специализированные словари, расположенные в Интернете, подборки сайтов для выполнения аналитической работы при оценке рисков инвестирования в тот или иной финансовый проект, наборы реальных банковских и финансовых документов. Так, в практикуме «Получи кредит» студенты, следуя по гипертекстовой методике определения кредитоспособности клиента, могут овладеть навыками расчета различных финансовых показателей. Пройдя путь по методике, они определяют класс заемщика клиента и принимают решение о выдаче кредита.

В тренинге «Банк – Клиент» студенты выполняют пошаговую инструкцию по заполнению форм, таблиц, позволяющих работать в системе управления расчетным счетом на расстоянии. Индивидуальный тренинг «Заплати пластиковой картой» позволяет пройти почти всю технологическую цепочку в реальном «электронном магазине».

В тренингах по международным валютно-финансовым отношениям в основу работы заложена технология прохождения внешнеторговых документов через банк и таможню по реальным экспортно-импортным контрактам, что дает возможность студентам выполнить торговую сделку и проверить себя, проведя сравнение с эталоном заполненных первичных документов. В этот практикум встроены сайты с банком нормативных документов по внешнеторговой деятельности и с банковскими международными стандартами.

5. Средства поддержки обучения в Интернет
В традиционном учебном процессе мы учимся в аудиториях, встречаемся с преподавателями, используем книги, пособия и т.п. А что делать в Интернете? Есть студент и преподаватель, но они не видят друг друга, нет традиционных аудиторий со cтолами и стульями, библиотек и читальных залов.

Сделаем небольшое теоретическое отступление. Дидактической основой Интернет-обучения является сетевой курс, более правильно – сетевой учебно-методический и информационный комплекс (СУМИК), который в идеале должен обеспечивать все традиционные виды (организационные формы) занятий в вузе (лекции, семинары, практические занятия), научно-исследовательскую работу, самоподготовку, курсовое и дипломное проектирование, зачеты, экзамены и др. По дидактическим целям он может обеспечивать формирование знаний, сообщение сведений, формирование умений, закрепление знаний, контроль усвоения, обобщение, совершенствование навыков.

В общем случае СУМИК включает в себя четыре взаимосвязанных блока, показанные на рис. 6: инструктивный, информационный, коммуникативный и контрольный.



Рис. 6. Структурно-функциональная схема сетевого учебно-методического и информационного комплекса
Инструктивный блок. В нем формируется презентация курса и особенности организации его изучения.

Информационный блок. Основные функции, которые несет этот блок, совпадают с функциями традиционного учебника. В нем представлена определенным образом структурированная учебная информация, которая включает в себя как минимум:

Коммуникативный блок. В нем решаются задачи педагогического общения, которое реализуется чаще всего в эпистолярном жанре посредством использования электронной почты, чат, форума.

Контрольный блок. Контроль заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Содержательную часть блока составляют в основном промежуточные и итоговые тесты. Может реализоваться также входной контроль знаний.

Известно, что для проведения учебного процесса надо подготовить, как минимум, учебный материал, обеспечить его изучение, общение с преподавателем и контроль. В принципе обычный преподаватель-пользователь может создать свой учебный Интернет-курс и вывесить учебный материал на собственноручно созданный сайт, организовать проведение электронных занятий в форуме и др., используя, например, сервер www.narod. ru. Однако, в масштабе университета, когда имеется много учебных курсов и много студентов, создавать такие самодельные Интернет-курсы неэффективно и приходится применять специальные инструменты – оболочки, которые иногда называют инструментальными средами разработки и использования сетевых курсов (ИСРИСК) или системы управления обучением (СУО). Сейчас на российском рынке существует много таких оболочек. Например, это:

Ситуация на рынке таких продуктов напоминает ситуацию на рынке автомобилей, а выбор той или иной оболочки — на выбор автомобиля при покупке. Многое при этом зависит от имеющихся финансовых средств и личных предпочтений потенциальных пользователей.

Заметим, что, овладев навыками работы с какой-либо конкретной оболочкой, вы можете обучаться в Интернете, используя другие отечественные или зарубежные оболочки. В этой связи уместна такая аналогия: если вы знаете правила дорожного движения, технику вождения, основы устройства автомобиля, то вы можете добраться до нужного места как на отечественных машинах, так и на иномарках. Марка автомобиля в данном случае является метафорой оболочки.

Следует указать дидактические свойства (особенности, признаки) оболочки, которые проявляются при проведении учебных занятий как дидактические функции. Применительно к ИСРИСК можно выделить следующие дидактические свойства, обеспечивающие все виды учебной деятельности – ориентировочную, исполнительскую и контрольную. Это:

Таким образом, с помощью оболочки студент может обучаться в удобное для себя время и с любого компьютера, имеющего доступ в Интернет.

6. Требования к преподавателям и обучающимся

Для того, чтобы учится в Интернете, надо иметь программно-техническую среду – аппаратуру, соответствующие программы и доступ в Интернет. Другими словами, чтобы учиться в Интернете, надо еще обучаться пользованию им, а значит, иметь к нему доступ.

Как показали статистические исследования, столичные студенты имеют компьютерное обеспечение на уровне ведущих университетов США (Мичиганского, Пенсильванского, Стенфордского и др. – правда, на уровне 1995 г.). Например, более половины студентов 5 курса студентов Московского международного института эконометрики, информатики, финансов и права и Московского университета экономики, статистики и информатики имеют дома компьютер и более 50% из них подключены к Интернету.

Если у студента нет доступа к Интернету дома или на работе, то эта проблема вполне решаема, т.к. в Москве имеется много Интернет-кафе, где за разумную плату можно получить доступ в Интернет. Более подробную информацию об Интернет-кафе в Москве можно найти по адресу: http://www.provider.net.ru/list.cafe.shtml.

Известно, что типовые требования к конфигурации компьютера для обучения в Интернете включают в себя: процессор не ниже PIII-450 (в случае работы с видео лекциями), в другом случае – PII-300, память – 128 Мбайт, видео-карта – RIVA TNT, звуковая система AC-97, жесткий диск HDD – 4 ГБ, СD-Rom – 24X, модем 28,8 Кбайт. Достаточное программное обеспечение состоит, как минимум, из стандартных программ Microsoft office и Internet Explorer.

Однако, иметь аппаратуру - этого еще недостаточно. Как минимум, надо владеть указанными выше программами на пользовательском уровне.

Необходимо помнить, что при обучении в виртуальных аудиториях в Интернете следует еще овладеть соответствующим поведением – сетевой этикой. Она не регулируется правовыми аспектами, как и обычный этикет человеческого общения, но без нее люди не могут общаться в сети бесконфликтно: любой пользователь должен знать язык сети, специальные знаки общения, общеупотребительные аббревиатуры19. Непременным условием пользования сетью является соблюдение авторских прав. Сведения о правилах сетевого этикета можно найти на сайте кафедры экспериментальной и прикладной педагогики, заведующим которой является автор этой книги, по адресу: www.mesi.ru/pedagogika/index.html.

Рассмотрим некоторые особенности учебной работы в Интернет. Прежде всего, что касается работы с текстами. Этой работе при Интернет-обучении уделяется гораздо больше внимания, чем традиционных формах организации обучения, т.к. здесь почти нет прямого визуального контакта с преподавателем и изучение дополнительных ресурсов посредством чтения отчасти компенсирует этот недостаток. Учебные тексты могут быть выполнены на различных носителях: бумага, лазерный диск, публикации в Интернете. Конечно, содержание учебного материала может быть выполнено в электронном виде и в общем случае представляет собой гипермедийную структуру, включающую текст, графику, звук. Но даже в этом случае значительную долю составляет текст.

Таким образом, поскольку чтение составляет значительную часть учебной деятельности, студенту желательно овладеть навыками скорочтения. Что такое скорочтение? Это процесс деятельности человека, включающий такие способы и средства чтения, реализация которых обеспечивает ему возможность сократить время обработки текстов, повысив продуктивность усвоения материалов. Не лишне вспомнить слова Ж.Сименона «А не лучше ли, если бы вместо алгебры и древнегреческого в школе обучали искусству чтения?20». Скорочтение – это не беглый просмотр текста по диагонали, а серьезное, вдумчивое чтение, но с более высокой скоростью понимания и запоминания. Приведем несколько приемов скорочтения, чтобы показать существенное отличие от традиционного чтения: старайтесь вести взгляд не слева направо по строкам, а только сверху вниз по центру листа; не возвращайтесь к уже прочитанному; не произносите про себя читаемый текст; знакомясь с содержанием, пытайтесь предугадать, что будет на следующей строке, а ее уже не читайте, а только проверяйте, правы вы или нет.

Если при традиционном процессе обучения 80% объема знаний приобретается на основе чтение, то при Интернет-обучении эта цифра, видимо, значительно выше. Конечно, достичь скорости чтения Наполеона или Бальзака трудно, но, используя соответствующие тренинги, можно успешно овладеть этой методикой (подробнее см., например, сайт Школы рационального чтения www.inttech.ru). Для дистанционного корреспондентского обучения скорочтению можно предложить курс Европейской школы корреспондентского обучения: www.escc.ru.

Для эффективного обучения в Интернете очень важно иметь хорошие навыки работы на клавиатуре. Этому можно научится в Интернете, например, по адресу www.ergosolo.ru. Безусловно, чтобы овладеть приемами скорочтения и скоропечатания нужно много и упорно учиться, но эти труды оправдаются при обучении в Интернет.
Заключение

Обобщая изложенное, хочу предложить читателям несколько рекомендаций и выводов.

Рекомендация первая: не бойтесь Интернета! В конечном счете навигация в ести Интернет не намного сложнее управления обычным телевизором, а дает она несравненно больше.

Рекомендация вторая: если у вас есть возможность и, тем более, потребность получить образованные с применением Интернета, обязательно используйте эту возможность. Использование Интернет-образования ни в коей мере не отлучит вас от традиционных форм обучения, но откроет перед вами новый мир – мир знаний без границ.

Рекомендация третья: если вас заинтерсовала эта небольшая книга, постарайтесь познакомиться и с дургими работами по Интернет-образованию и Интернету, особенно с практическими руководствами по использованию сети в интересующих вас областях.

Что же касается выводов, то ограничусь здесь очень краткими сужданиями. Первое из них сводится к тому, что в отличие от радио и телевидения Интернет набрал «критическую массу» педагогически ценных качеств и поэтому ему суждено прочно обосноваться в сфере образования. А второй вывод заключается в том, что эффективное использование в обучении и профессиональной подготовке «всемирной паутины» делает настоятельно необходимым создание электронной педагогики как действительно основательной теоретической и прикладной научной дисциплины, способной гармонизировать сложные процессы развития личности и применения новых информационно-коммуникационных технологий. Проектировать адекватные Интернету педагогичские системы и давать реклмендации по развитию его технической, …, организационной и др. инфраструктуры. Если угодно, именно здесь кроется ключ к успеху Интернет-образования – ключ к его эффективности, ключ к выскоим темпам его развития и освоения широкими кругами педагогов и обучаемых.

Спасибо, читатель, за внимание к этой книге. И успехов в деле образования с использованием Интернета!

Сведения об авторе

Андреев Александр Александрович. Заведующий кафедрой экспериментальной и прикладной педагогики Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, доктор педагогических наук, кандидат технических наук, профессор, автор более 200 опубликованных научных трудов, среди которых шесть монографий и учебных пособий. Область научных интересов – обучение в современных информационно-образовательных системах. Подробные сведения об авторе предсталены на сайте www.mesi.ru/pedagogika/x_files/andreev_a_a.htm.


1


 Бизнес on-line. № 5,2001 С.10

2 Андреев А.А. Педагогика высшей школы. - М.: МЭСИ, 2002.

3 Тиффин Дж., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. – М. изд. "Информатика и образование", 1999.

4 Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б. и др. Интернет-образование не миф, а реальность XXI века. – М.: МЭСИ, 2000.


5 Сетевое обучение набирает обороты. Сетевые новости, 27июня 2001.


66 Андреев А.А., Солдаткин В.И. Философия открытого образования. – М.: РИЦ «АЛЬФА» МГОПУ, 2002.

77 Тифин Дж., Раджасингам Л.. Что такое виртуальное обучение. – М.: Информатика и образование, 1999.


8 М. Монтень. Энциклопедия афоризмов/Под ред. Э.Борохова – М.: АСТ, 2001.

9 Андреев В.И. Педагогика. – Казань: ЦИТ, 2000.

10 Севергин М.Ю. Телевизионные образовательные технологии. Дистанционное образование в России // Материалы шестой международной конференции по дистанционному образованию. 25 – 27 ноября 1998 г. – М.: МЭСИ, 1998.

11 Усков В.Л. Web-Lecturing: новейшая технология преподавания на основе сети Интернет. Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конференции 11 – 12 октября 2001г. – М: МЭСИ, 2001.

12 Андреев А.А., Каплан С.Л., Солдаткин В.И. Основы открытого образования. Т.2. – М.: НИИЦ РАО, 2002.

13 Калмыков А.А., Орчаков О.А. Проектирование дистанционных курсов. – М.: МНЭПУ, 2002.


14 Могилев А.В. Дистанционное обучение. www.vspu.ac.ru/de


15 Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе. – М.:Изд.дом «Дашков и К», 2002.

1617Орчаков О.А., Калмыков А.А. Проектирование дистанционных курсов. – М.: МНЭПУ, 2002.


17 Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М.: Академия, 2001.


18 Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А. и др. Основы открытого образования /Под ред. В.И. Солдаткина. – М.: НИИЦ РАО, 2002. Т.2.

19 Шрайберг Я.Л., Гончаров М.В., Шлыкова О.В. Интернет-ресурсы и услуги для библиотек. Ч.1. – М.:Либерея, 2001.


20 Степанищев А.Т. Скорочтение. – М.: ГАВС, 1993.


1   2   3   4


Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации