Пуйман С.А. Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы - файл n1.doc

приобрести
Пуйман С.А. Педагогика современной школы. Ответы на экзаменационные вопросы
скачать (1940.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc1941kb.18.09.2012 21:39скачать

n1.doc

  1   2   3   4   5   6   7   8   9
С.А.Пуйман
ПЕДАГОГИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ


Минск

«ТетраСистемс»

2010

Автор

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета С.А.Пуйман
Пуйман С.А.

Педагогика современной школы: ответы на экзаменационные вопросы/С.А.Пуйман.—Минск: ТетраСистемс, 2010.

В краткой, конспективной форме раскрываются основные положения курса «Педагогика современной школы», изучаемого в классических и педагогических университетах, а также в педагогических колледжах. Пособие предназначено для обобщения и систематизации знаний по основным разделам курса. Издание содержит перечень контрольных вопросов для проверки знаний и список рекомендуемой литературы.

Адресуется студентам и преподавателям педагогических вузов и колледжей, учителям, занимающимся профессиональным образованием, слушателям системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.


ВВЕДЕНИЕ

В предлагаемом вниманию читателей справочном пособии содержатся базовые, ключевые понятия и положения учебного курса «Педагогика современной школы», изучаемого в высших и средних педагогических учебных заведениях. Данная книга предназначена для обобщения и систематизации знаний по основным разделам педагогики. Пособие составлено в полном соответствии с государственным стандартом высших учебных заведений и типовой программой по данной учебной дисциплине.

Содержание издания составляют темы, в которых рассматриваются общие вопросы педагогики; теоретические и методические основы обучения и воспитания; современные технологии обучения и т.д. Кратко характеризуются основные понятия педагогической науки, закономерности и принципы воспитания и обучения, роль педагогики в современном обществе.

Издание содержит разработки по 27 темам и ориентировано на аудиторную и самостоятельную работу учащихся и студентов, изучающих курс «Педагогика современной школы». Данное пособие может быть использовано в процессе подготовки к семинарским занятиям и итоговому экзамену. С этой целью предлагаются контрольные вопросы и список рекомендуемой литературы для более глубокого усвоения знаний по данной дисциплине. Пособие может быть также использовано в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Материал, представленный в ряде тем, может быть использован в процессе прохождения педагогической практики студентами классических и педагогических университетов.

В процессе подготовки данного издания автор учитывал теоретические концепции и данные научных исследований наиболее известных отечественных ученых в области психолого-педагогического знания – Б.М.Бим-Бада, М.Д.Виноградовой, Г.Н.Волкова, Ю.В.Гербеева, Л.Ю.Гордина, В.М.Коротова, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера, Б.Т.Лихачева, В.С.Мухиной, Л.И.Новиковой, М.В.Осориной, А.В.Петровского, М.Н.Скаткина, В.А.Сластенина, И.Ф.Харламова, Н.Е.Щурковой и др.
Тема 1. Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь

    1. Образование как ценность, процесс, система и результат.

Образование представляет собой сложный социально-исторический феномен, исследованием которого занимается ряд различных областей научного знания и человеческой мысли. В английском языке словом education (от латинского educatio - воспитание, разведение, выращивание) характеризуется весь процесс приобщения человека к культуре общества. В русской традиции термин "образование" обозначал "образовать, образовывать", создавать образ, просвещать.

Образование – это воспроизводство, трансляция и освоение в жизнедеятельности новых поколений особо устойчивых элементов культуры - традиций и опыта. Содержанием образования является приобщение субъекта к той части человеческой культуры, элементы которой на данный момент наиболее актуализированы в жизни конкретного социума как положительные социально-значимые ценности.

В более узком смысле под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, сознательно ориентированный на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). Гуманистическая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека.

Образование как социальное явление — это относительно самостоятельная система, основной функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества. Образование ориентировано на овладение определенными знаниями, умениями, навыками, нравственными ценностями, нормами поведения. Как система оно представляет собой постоянно развивающуюся сеть учебных заведений разного типа и уровня. Основные элементы образования — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и последипломного образования.

Различают образование естественное (стихийное), происходящее в обществе постоянно в процессе межличностных отношений и общения, и специально организованное, которым занимаются специалисты - учителя, преподаватели, воспитатели. В том случае, если мы говорим об организованном образовании и его системе, важно сформулировать цели, на которые оно направлено; предвидеть результаты, которые должны быть получены в процессе достижения этих целей.

Результатом образования выступает сформированное и проявленное качество под названием "образованность", которая может быть общей и профессионально содержательной. Так, школа формирует общую образованность выпускника. Выпускник любого высшего учебного заведения на этой основе характеризуется специальным профессиональным образованием. Широкое и системное образование, делающее человека образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, ответственности за свои поступки, уверенности и самостоятельности в личностном и профессиональном самоопределении.


    1. Система образования Республики Беларусь

В основу развития школьного образования в Республике Беларусь положены принципы неразрывной связи проводимых преобразований с запросами общества, государства и личности, обеспечения единства обучения и воспитания, опоры на опыт, лучшие традиции и достижения советской школы.

В марте 2002 г. в Беларуси была принята новая редакция Закона «Об образовании в Республике Беларусь». В соответствии со ст. 14 Закона «Об образовании в Республике Беларусь» все государственные и негосударственные образовательные учреждения на территории республики относятся к национальной системе образования Республики Беларусь, которая включает:

1. Дошкольное образование

2. Общее среднее образование

3. Внешкольные формы образования

4. Профессионально-техническое образование

5. Среднее специальное образование

6. Высшее образование

7. Подготовку научных и научно-педагогических кадров

8. Повышение квалификации и переподготовку кадров

9. Самостоятельное образование граждан.

Непрерывный характер системы образования, ее структура, уровни обучения и типы образовательных учреждений представлены на схеме 1.



Схема 1.
В Законе изложены принципы, на которых строится государственная политика в сфере образования: приоритетность образования, обязательность общего базового образования, доступность, преемственность и непрерывность, научность, приоритет общечеловеческих ценностей, национально-культурная основа образования, экологическая направленность, демократический и светский характер образования.

Общее среднее образование нацелено на достижение следующих целей:

Любой гражданин республики имеет практические возможности реализовать свое конституционное право на образование на белорусском и русском языках. При этом во главу угла ставится право свободы выбора языка обучения.

    1. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности


Образование – это непрекращающийся процесс целенаправленного освоения человеком социокультурного опыта, один из важнейших принципов образовательной политики Республики Беларусь.

В психолого-педагогическом аспекте характерной для непрерывного образования является тенденция опоры на самообразование, формирование и развитие умений и навыков самостоятельной работы, развитие духовно-ценностных ориентаций, широкое использование современных активных форм и методов обучения, подход к обучению как процессу увеличения объема жизненного и профессионального опыта.

Важной чертой отечественной практики непрерывного образования в последние годы становится самостоятельный выбор образовательных целей и средств их достижения. В связи с этим идея непрерывного образования связана с переходом образовательной теории и практики от парадигмы преподавания, в рамках которой человек выступает как «объект обучающих воздействий», к парадигме, предполагающей гуманистический тип отношений участников образовательного процесса, личностное саморазвитие обучающихся.

Непрерывное образование также выступает как путь и средство творческого роста личности, конструктивного преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса. Вот почему для психолого-педагогической практики важнейшей областью его проблематики является процесс самоактуализации человеком своих ценностей и творческого потенциала в образовательном процессе.

Самообразование рассматривается как целенаправленная деятельность человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и формированию новых навыков и умений, а также личностных свойств и качеств, необходимых для выполнения определенного вида профессиональной и другой деятельности. В современной педагогической науке оно рассматривается в двух аспектах:

1. Как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью;

2. Как самостоятельное приобретение человеком систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п.

К числу основных видов самообразования относятся общее и специальное (профессиональное) самообразование. Основной формой самообразования выступает изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и другой литературы. При этом самообразование всегда имеет целью получение необходимой квалификации или повышение образовательного, в том числе, и профессионального, уровня.

Отечественный исторический опыт показывает, что уже в XIX веке многие известные деятели науки, литературы, искусства, общественных организаций помогали другим в решении этой задачи - создавали народные библиотеки, читальни, народные дома и др. В 1863—1866 гг. в Петербурге издавался учебно-литературный журнал «Самообразование». В начале XX в. большое распространение получили книги Н. А. Рубакина - «Письма к читателям о самообразовании» (1913 г.), «Практика самообразования» (1914 г.) и др.

Во второй половине ХХ столетия интенсивно развиваются системы самообразования взрослых и повышения квалификации. Эту потребность усиливает и развитие средств массовой информации, что, с одной стороны, обогатило процесс самообразования, а с другой - сделало человека причастным к совершающимся в мире событиям, вызывало потребность разобраться в них.

Начало XXI в. характеризуется гуманизацией самообразования. Теперь оно направлено на гармоничное развитие личности, раскрытие способностей человека, его творческого потенциала, самовыражение, реализацию духовных интересов. Навыки самообразования вырабатываются в первую очередь в процессе проведения различных видов самостоятельной работы учащихся, предусмотренных учебными программами (выбор необходимой литературы, конспектирование, реферирование прочитанного, составление тезисов, подготовка докладов и др.).

В период обучения в высшем учебном заведении помимо самостоятельной работы с учебной и научной литературой, важную роль играют занятия в семинарах, научных студенческих обществах и конструкторских бюро, участие в индивидуальных и групповых исследовательских работах и др.


    1. Гендерные проблемы в образовании


Внедрение категории "гендер" в педагогический процесс имеет принципиальное значение, поскольку в школе начинают складываться представления о профессиональном самоопределении, жизненной стратегии, доступе к ресурсам и власти, имеющие в основе социополовую ориентацию. Развитие гендерного образования в школе позволяет сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации по какому-либо критерию или показателю, что он дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами человека во всей полноте этого понятия.

Под "гендерным образованием" подразумевается процесс и результат воздействия воспитательных усилий педагогов на социальное положение и развитие мальчиков и девочек с целью осознания ими своей идентичности, выбора идеалов и жизненных целей, утверждения статуса детей в школьном коллективе, группе сверстников в зависимости от биологического пола.

Школа призвана давать ученикам возможность развивать индивидуальные способности и интересы, независимо от принадлежности к тому или иному полу, противостоять традиционным стандартам в отношении полов. Для этого педагогический коллектив должен обладать гендерной чувствительностью, владеть методикой гендерного подхода к процессу социализации девочек и мальчиков.

Вплоть до настоящего времени образовательные учреждения отражают гендерную стратификацию общества и культуры в целом, демонстрируя на своем примере неравный статус женщин и мужчин. Как правило, преподаватели, секретари и обслуживающий персонал - женщины, а директор школы или ректор университета - мужчины. Педагогический состав учреждений начального и среднего образования на 90% состоит из женщин. С повышением статуса образовательного учреждения от детского сада к университету число женщин-педагогов уменьшается. Образовательные учреждения не только предоставляют, но и ограничивают возможности карьеры. Ведь учащиеся видят на примере тех, с кем встречаются каждый день, что мужчины - это начальство, а женщины - подчиненные. Кроме того, некоторые предметы и дисциплины четко идентифицируются у студентов и школьников с полом преподавателя. Тем самым программируется и выбор профессии в зависимости от пола.

Основные формы преподавания в школе и вузе опираются на маскулинные способы общения. Прежде всего, это выражается в том, что, начиная с дошкольного возраста, педагоги поощряют мальчиков к самовыражению и активности, а девочек - к послушанию и прилежанию, опрятному внешнему виду. Стиль преподавания, формы коммуникации в учебной аудитории, также влияют на гендерную социализацию учащихся. Новые образовательные возможности как для женщин, так и для мужчин, могут осуществляться в пространстве игры и свободы, что предполагает отказ от муштры, агрессии и дрессировки в пользу мягкости, деликатности и уважения.
Тема 2. Педагогическая профессия и ее особенности
2.1. Возникновение и развитие педагогической профессии.
Педагогическая профессия возникает на определенном историческом этапе развития общества, когда образовательная деятельность обособилась в особую социальную функцию.

Из ряда других ее выделяют, прежде всего, по образу мышления её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное её отличие от других профессий типа «человек – человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий, имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с окружающими людьми, разрешение конфликтных ситуаций в учебном процессе.

Педагогическая профессия оказывает влияние на весь образ жизни педагога своим режимом, условиями труда, характером и дидактической формой общения с учащимися, а также эмоционально-волевой нагрузкой. С другой стороны, педагогическая деятельность в большей степени, чем другие профессии, окрашена личностно, и поэтому личностные качества играют значительную роль в достижении профессионального успеха.

Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять специфику и особенности учебной деятельности учащихся, процессом развития которой он управляет. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки – человеческой и специальной. Так, в профессии учителя умение общаться становится необходимым личностным и профессиональным качеством. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. В настоящее время педагогическая профессия охватывает широкий спектр педагогических специальностей: учитель-предметник общеобразовательной школы, классный руководитель, воспитатель дошкольного заведения, педагог-методист, тренер спортивной секции, педагог внешкольных воспитательных заведений и т.д.

За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции – адаптивная и гуманистическая.

Адаптивная функция связана с подготовкой учащихся к конкретным условиям современной социальной ситуации, а гуманистическая – с духовно-нравственным развитием его личности, творческой индивидуальности. С одной стороны учитель подготавливает своих воспитанников к конкретным запросам общества. Но с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несёт в себе вневременной фактор. В профессиональном труде учителя всегда содержится гуманистическое, общественное начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времён и народов.

Так, известный педагог и прогрессивный деятель в области образования середины Х?Х в. А.Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания -- служение истине, добру, красоте. В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым примером для ученика. Его личность завоёвывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии, прежде всего, гуманистическое начало, которое находит своё выражение в любви к детям. Он призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике.

В 50 - 60 – е годы ХХ века наиболее значительный вклад в теорию и практику гуманистического воспитания внёс В.А. Сухомлинский – директор Павлыщской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности. Воспитание во имя счастья ребёнка – таков гуманистический смысл педагогических трудов В.А. Сухомлинского, а его практическая деятельность – убедительное доказательство тому, что без веры в ребёнка, без доверия к нему вся педагогическая мудрость, все методы и приёмы обучения и воспитания несостоятельны.
2.2. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
Одним из важнейших требований, которые предъявляются к педагогической профессии, является чёткость гражданской и профессиональной позиции. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности. Позиция педагога – это система интеллектуальных, волевых и эмоционально – оценочных отношений к миру педагогической действительности, которая является источником его творческой активности и неповторимой индивидуальности. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и стиль профессиональной деятельности. Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально–типологические особенности личности, темперамент и характер.

Настоящий учитель – это профессионал, который в полной мере обладает чувством ответственности за результаты своего труда, справедливости и честности перед собой, своими учениками и коллегами. Он хорошо чувствует состояние другого человека, умеет наладить контакт с каждым учеником. Настоящий учитель гибок, то есть способен проявлять большую жесткость или мягкость в зависимости от ситуации. Он умеет методически грамотно задавать вопросы, может показать свою компетентность в преподаваемом предмете, устанавливает четкие процедуры проверки знаний учеников, при этом демонстрируя желание помочь учащимся. Любит и умеет экспериментировать, ищет новые формы и методы работы. Хорошему учителю свойственно положительное восприятие самого себя, учеников, коллег.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9


ПЕДАГОГИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации