Итальянская федерация футбола. Руководство по технике для футбольных школ - файл futbol_italiya.doc

приобрести
Итальянская федерация футбола. Руководство по технике для футбольных школ
скачать (72368.5 kb.)
Доступные файлы (1):
futbol_italiya.doc115835kb.26.11.2011 00:03скачать
Победи орков

Доступно в Google Play

futbol_italiya.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

ТАБЛИЦА 3
В рабочих карточках, вы найдете дидактические и специфические особенности роли вратаря.


      1. ТРЕНЕР ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И МОТОРИКЕ.



Тренер по атлетической подготовке и тренер вратарей образовали прорыв в области специфической футбольной тренировки, особенно в профессиональных обществах. Своевременно и в подходящий момент появилась фигура специалиста, который может оказать помощь в составлении плана обучения, связанного с ауксилогическим развитием (наука, изучающая факторы роста). Для лучшего понимания темпов роста на различных возрастных этапах, тренер по физической культуре и моторике футбольной школы, работая параллельно с различными командами (или группами), должен уделить время каждому тренеру. Полученные специфические знания станут основой создания моторных и координационных предпосылок, необходимых для составления годовых учебных планов, определения последовательности и порядка преподавания различных дидактических единиц.

Это лицо, которое должно своим личным вмешательством оказывать помощь в работе специалистам, нуждающимся в информационной поддержке, чтобы наиболее точно определить основную работу по координации, технике и совместные усилия для оказания помощи в развитии физических качеств.

Спортивная подготовка подвергает организм и личность юноши большому количеству воздействий, преобразующих его моторные, познавательные и коммуникабельные качества посредством:

  1. укрепления состояния здоровья;

  2. развития базовых моторных способностей;

  3. приобретения целого диапазона нехарактерных движений, а в последующем специфических, основывающихся на «базовых моторных схемах»;

  4. совершенствования физиологических функций.


Основной предпосылкой в подготовке ребят является приведение в соответствие средств и методов общей спортивной подготовки с требованиями к формированию мальчика и юноши.

Осуществление этих намерений является возможным только благодаря знанию проблем и общих вопросов, характеризующих спортивную подготовку юных атлетов.

Спортивная подготовка юношей представляет сегодня очень актуальную тему, которой занимаются спортивные работники, сознающие свою роль в поддержании состояния здоровья и развития ребят. Возникает потребность в наличии общего взгляда на спортивную подготовку юношей, которая не ограничивается подготовкой элитных атлетов с определенными рабочими нагрузками, а сознает необходимость многолетнего пути развития ребят и юношей.

Опираясь на укрепление базовых моторных способностей, распределение этой задачи на многие годы, позволит достичь очень высокого уровня в развитии, как моторных способностей, так и техники. Правильно запланированная многолетняя подготовка начинается с использования общих средств, позволяющих создать базу, на которую будут опираться, посредством всегда определенных и постепенно изменяемых как в объеме, так и в интенсивности нагрузок, особые спортивные результаты во взрослом возрасте. Для того чтобы гарантировать правильное соотношение, как физического, так и эмоционального равновесия, характеризующего различные этапы развития юноши, необходимо предварительно определить различные цели и конечные задачи, исходя из соблюдения принципа многосторонней подготовки (смотри раздел «Оперативные практические и стратегические основы»). Конкретно на практике - это использование обширной серии упражнений, развивающих в основном координацию движений и скорость выполнения с обычной нагрузкой.

В последние годы перед Юношеским и учебным сектором, Курсах CONI-ИФФ и базовым тренером был поставлен, со стороны тренеров, практикующих на данных курсах, вопрос о получении конкретной помощи в решении проблем, касающихся развития моторных способностей ребят от 6 до 12 лет (футбольной школы).

Большая часть слушателей курсов и тренеров, работающих в юношеском футболе, встречаются с ситуацией боязни допустить ошибку, предлагая упражнения, которые могут негативно сказаться на состоянии здоровья ребят. Эта боязнь понятна, учитывая специфику работы юношеских тренеров, большая часть которых не имеет специального образования (Высшее спортивное образование или Диплом ISEF, полученный на курсах университетского обучения). Поэтому к компетенции преподавателя по физической культуре и моторике относится деликатный вопрос о координации методик тренировки ребят в футбольных школах. По этой причине во всех футбольных школах должен находиться преподаватель по физической культуре и моторике (обычно ошибочно называемый преподавателем по атлетике), который не является преподавателем определенной группы, а рабочим координатором многих групп.
Роль и задачи преподавателя физкультуры и моторики в футбольной школе:

● постоянный контакт со специалистами по поводу учебного планирования,

● составление планов и организация физической деятельности для различных категорий футбольной школы,

● отбор, выдача и анализ тестов оценки физического развития и координации.

Необходимые характеристики, которые должен иметь преподаватель по физкультуре и моторике:

● Высшее спортивное образование;

● Особая подготовка в штате Технического сектора ИФФ;

● Совершенствование в университете по спортивным играм, и в частности футболу (Мастер и т.д.);

● Курсы повышения квалификации Юношеского и учебного сектора и Технического сектора ИФФ; Управление Юношеских Центров CONI, AIAC.

Кратко задачи преподавателя по физкультуре и моторике футбольной школы

Дидактические задачи

Организационные

задачи


Связь со специалистами

Связь с руководством школы


Связь с родителями

Осуществляет на поле практические действия, связанные с развитием моторных способностей: по координации и условных.
Согласовывает с ответственным специалистом и проверяет совместно с ним организацию воспитательной деятельности.
Находится в постоянном контакте с тренерами командных групп, сотрудничает с ними для достижения специфических дидактических целей.
Совместно с ответственным специалистом отчитывается о достигнутых результатах и вырабатывает стратегию для улучшения дидактической деятельности.
Принимает участие во встречах с родителями по вопросам воспитания, связанным с деятельностью школы



ТАБЛИЦА 4.


      1. СПОРТИВНЫЙ ВРАЧ



Универсальная роль спортивной медицины заключается сегодня в улучшении организации своих услуг и увеличении в будущем количества обязанностей.

Поэтому необходимо, чтобы каждая спортивная ассоциация, даже на юношеском уровне, имела эффективную медико-санитарную организацию, которая наблюдала бы за юными атлетами во время спортивных занятий на поле, в спортзале, во время тренировок и соревнований.

В этой медико-санитарной структуре спортивный врач является лицом, призванным соблюдать требования общества и решать все проблемы по санитарной защите спортивной деятельности.

Основной задачей деятельности спортивного врача является контроль здоровья и поддержание физической целостности всех тех, кто занимается спортом. Медицинская служба должна находиться в прямом контакте с руководящей структурой и, особенно, со специалистами школы, посредством:

А) Согласования и эффективного осуществления медицинских осмотров общей пригодности для «Маленьких друзей», «Малышей» и «Дебютантов»;

Б) Организации медицинской службы при проведении тренировок, соревнований, турниров;

В) Оказания медико-травматологической помощи в случае болезни или при несчастном случае;

Г) Сообщения о несчастных случаях, произошедших во время занятий спортом, органам страхования;

Е) Организации встреч руководителей, тренеров, атлетов, родителей для ознакомления с последними данными, обучения и информирования по следующим темам: личная гигиена, питание и т.д.;

Д) Составления медицинской карточки на каждого ребенка.

Врач футбольной школы для «зеленых атлетов», то есть развивающихся объектов, должен стать доверенным лицом. Он должен знать их проблемы и заботы, подсказывать правильное поведение в жизни, например, обращать внимание на вредные привычки и риск, связанный с курением, потреблением алкоголя и лекарственных средств (ДОПИНГ), и являться связующим звеном между руководством, тренером и семьей.

Хорошая санитарная структура является показателем высокой организации общества; в связи с этим хотим напомнить рекомендации Европейского Союза и ЮНЕСКО: развитие через спорт является эффективным методом увеличения профилактического воздействия на здоровье всех граждан.

Кратко задачи спортивного врача футбольной школы

Дидактические задачи
Организационные

задачи
Связь со специалистами

Связь с руководством школы


Связь с родителями

Принимает участие в заседаниях общества для пополнения медицинских знаний руководителей и специалистов.

Согласовывает и контролирует эффективность медицинских осмотров пригодности при проведении футбольных игр.
Находится в постоянном контакте со специалистами для проведения мониторинга состояния здоровья юных футболистов.
Совместно с ответственным специалистом отчитывается о достигнутых результатах в области медицины и о возможной стратегии улучшения.
Принимает участие во встречах с родителями, посвященным медицинским вопросам, связанным в частности с профилактикой, гигиеной, питанием, использованием и злоупотреблением медицинскими средствами.

ТАБЛИЦА 5


      1. ПСИХОЛОГ В ФУТБОЛЬНОЙ ШКОЛЕ.



Организовывать информационно-образовательную сеть, как для родителей, так и для детей, способствовать выявлению путей, соответствующих психофизическому росту индивидуума. Преподаватели, инструкторы, педиатры, психологи, призванные для этого, выполняют свою деликатную задачу, вмешиваясь сознательно, и полностью отвечают за свои поступки.

Потому становится важным, чтобы каждый, кто работает с ребятами, юношами и их семьями, постоянно улучшал свое собственное техническое, дидактическое и психологическое образование. Следовательно, каждое действие должно иметь целю стремление способствовать и организовывать условия для роста благосостояния ребенка, в то же самое время, помогая семье в его образовании.

Психолог, призванный в футбольную школу или спортивное общество на одну или несколько встреч, или на консультацию, должен уяснить, что с самого начала он должен правильно понять условия, в которых он собирается работать, и способствовать полному развитию человеческих ресурсов, предоставленных в распоряжение обществу юным атлетом. Это может произойти, только если профессионал учитывает некоторые основные аспекты в отношениях, которые сложатся у него в футбольной школе или спортивном обществе.

Поэтому первым вопросом является: «Какое образование должен иметь психолог?». Получаем ответ, что психолог, подготовленный оказывать помощь в отношениях между теми, кто работает в спортивном обществе (например: руководитель, сопровождающий, инструктор, врач), и теми, кто пользуется их услугами (родители, дети, ребята), должен поддерживать связи с внешними территориальными структурами (ASL, Церковь, Культурные ассоциации), и, особенно, со школами.

Учение Батесона представило подход к социальной психологии, согласно которому она является «изучением отношений индивидуумов к отношениям других индивидуумов» плюс то, что «необходимо учитывать не только отношение А к поведению Б, но и как это отношение влияет на последующее поведение Б и последствия такого поведения для А» (Батесон Г. «К экологии ума», Адельфи, Милан, 1986 г.).
Поэтому психолог должен:

● оказывать помощь руководителям в управлении и организации деятельности общества;

● оказывать помощь в улучшении отношений и сотрудничества между специалистами самого коллектива, между специалистом и учеником/атлетом, между специалистом и родителями;

● улучшать контакты и передачу информации для ее правильного восприятия ребятами и родителями и сотрудничать с коллективом специалистов;

● помогать специалистам в их деятельности и выявлять главное в их работе;

● усиливать способности по оказанию влияния на взаимодействие особого характера, умея трактовать и анализировать с их помощью условия и цикличность характера коммуникации для понимания значения ежедневного опыта.
С точки зрения содержания, мы можем резюмировать его задачу в следующих трех пунктах:

● информировать о периоде физического и духовного развития личности и о динамике развития группы;

● демонстрировать важность обучения и развлечения;

● демонстрировать важность диалога с семьями и снабжать их полной информацией.

Знакомить в общих чертах с этапами роста детей, который проходит от стадии полной зависимости до стадии интерактивного образа в семье и прогрессивной необходимости взаимодействия в обществе.

Это позволяет тренеру узнать некоторые ключи к пониманию, способствующие более правильному толкованию определенного поведения самого ученика.

Для ребенка встречи с другими людьми, не являющимися его родителями, являются очень важными. Это позволяет ему узнать другие эмоциональные модели поведения, становящиеся основополагающими для него, особенно, в моменты, когда он призван определиться и сделать наиболее ответственный и значительный выбор, чтобы создать свой жизненный план. Таким образом необходимо признать важность развития группы и познавательного развития ребенка.

Тренер, понимающий эти положения, среди которых выделяются составляющие элементы определенной группы, взаимно влияющие друг на друга, понимает важность работы в этом направлении, а также их связь с дидактическими целями, которые необходимо достичь. Таким образом, задачей психолога является:

● оказывать помощь тренеру;

● создавать климат сотрудничества между составляющими группы;

● стимулировать сплоченность;

● развивать самостоятельность/различие между составляющими группы.
Показывать важность образовательной ценности игры и развлечения

Термин «игра» подразумевает любопытство, готовность пробовать, готовность к риску и открытию нового. Под игрой мы понимаем не только то, что развлекает и позволяет проводить время, а весь опыт группы, полученный чрез разнообразные образы: конструктивные упражнения, опыт самоопределения, имитационные игры, ролевые игры и т.д. С помощью игры мы можем отделить некоторые элементы, имеющие место в сложных реальных ситуациях, чтобы их искусственно вводить в условия хорошо определенной схемы поведения, ограничивая ясные правила.

Игры позволяют ученикам улучшать свое обобществление и развитие личности и дают им возможность проверять, затем развивать и интегрировать способность понимания и опыта того, что они уже прошли.

Одним из аргументов успеха игры, является ее способность заинтересовывать участников и вызывать их любопытство, преодолевая большое количество препятствий, имеющихся у каждой группы: скука и апатия. Преимущество игры заключается в ее применимости ко многим групповым ситуациям и многим темам и проблемам. На практике почти все возможные ситуации можно тренировать и экспериментировать с ними, либо развивать и совершенствовать посредством игры (Сусанна Чиело; Лучияно Виана; Урбино, сентябрь 1994г.).


На практике психолог должен оказывать помощь тренеру на тех этапах, когда необходимо своевременно активизировать групповую игру:

● анализ положения группы;

● введение в игру;

● проба;

● оценка и углубление.
Все это позволяет:

● образовать и/или вновь составить мотивацию;

● стимулировать познавательные способности;

● получить больше знаний о себе и о других;

● дойти до лучшего понимания информации, получаемой от динамики группы;

● развить лучшую восприимчивость чувств юного атлета;

● определить свое поведение не по одному предвзятому представлению, а в зависимости от наблюдаемой реальности;

● приобрести способность активизировать индивидуальные ресурсы каждого члена группы.


Показывать важность диалога с семьей и снабжать ее полной информацией.

Учебный коллектив, способный к диалогу, оказывающий помощь юноше в его процессе роста, часто представляющего собой конфликтную ситуацию между организованными системами (футбольная школа-семья, тренер-семья, тренер-ученик) и системой, создающей беспорядок и трудности, - является необходимым ориентиром.

Для достижения этого, должна быть тесная связь между теми, кто передает информацию, и теми, кто ее получает, как, например, между родителями и тренером, тренером и учеником. Поэтому необходимо отдавать себе отчет в том, что эта связь влияет на поведение того, кто сообщает, способствуя, таким образом, организации успешных действий, долженствующих приносить пользу ребятам. Информационно-обучающая сеть, призванная создавать условия, благоприятствующие росту личности, создана таким образом, что каждая система, входящая в нее, но остающаяся автономной в своем специфическом поле деятельности, должна обязательно разделять цели и задачи другого коллектива. Результатом этого является оказание помощи в воспитательной работе семье и способствование психофизическому развитию ребят. Умение устанавливать отношения требует наличия коммуникативных способностей и эмпатического наблюдения.

Поэтому становится важным постоянное развитие тренеров и руководителей, призванных работать с ребятами и их семьями, когда личность психолога может послужить в качестве резерва для установления игры.
Следовательно, психолог может оказать помощь в определении функциональности и производительности, в умении соблюдать правила, существующие в общении между двумя и более индивидуумами, в улучшении качества отношений, устанавливающихся между лицами во время обучения.

Таким образом, предлагаемая последовательность действий является правильной, базирующейся на достижении высшей эффективности предлагаемого действия. Ознакомить семью, чем действительно занимается футбольная школа, означает создать лучшие условия для подготовки настоящей командной игры между взрослыми в интересах младших, и, следовательно, в перспективе, в интересах целого общества. Организация встречи между футбольной школой или спортивным обществом и семьей требует чуткости, и здесь имеются все условия, в которые может и должен вмешаться психолог, чтобы оказать помощь в общении, помогая осуществлению задач, стоящих перед руководителями и/или тренерами.
Поэтому психолог должен, прежде всего, побуждать к философской дискуссии всех тех, кто занимается спортивной деятельностью, чтобы выработать соответствующий язык и теорию, чтобы правильно применять программы. В связи с этим необходимо четко выделить воспитательные цели, являющиеся основными для футбольных школ или спортивных обществ.
Спортивная деятельность становится инструментом, предлагающим юному атлету возможность обучения в условиях развлечения, где отсутствует спортивное возбуждение, вызванное поиском ошибочно предполагаемого и скороспелого чемпиона.

Кратко задачи психолога футбольной школы


В отношении всех членов Общества
В отношении юных футболистов


В отношении специалистов

В отношении руководства Общества
В отношении родителей

Активизирует ресурсы всех членов общества для улучшения межличностных отношений.
Создает атмосферу сотрудничества между членами группы, способствуя тем самым формированию у них качеств как футболиста, так личности.
Помогает улучшить отношения и сотрудничество между специалистами одного коллектива, между специалистом и учеником/атлетом, между специалистом и родителями.


Выступает с инициативами для улучшения психологической атмосферы.
Способствует развитию коммуникативных контактов, приближаясь по своей роли к руководителю и/или тренерам.

ТАБЛИЦА 6


      1. РУКОВОДЯЩИЙ АРБИТР



Столько лет определение судейства подчеркивало его функцию как гарантию сохранения духа игры. В свою очередь дух игры означает: уверенность игроков; одинаковая возможность игры; преемственность игры и удовольствие играть. Поэтому правила должны поддерживать судейство и того, кто выполняет эту деликатную задачу.

Такое определение все еще существует в современном футболе, и особенно в современном видении правил футбола. Несмотря на то, что речь идет о детских матчах, данные положения не могут не подтвердить, что они не могут быть не соблюдены:

  1. Не делать вреда

  2. Встречаться в состязательном равновесии

  3. Играть по возможности без перерывов

Несмотря на это, перед тем как начать выступать арбитром, будет лучше задать себе вопрос:

Что и как судится?

«Каков климат, в котором я должен судить? Я нахожусь с детьми, ребятами, взрослыми, в спортзале, на игровом поле? Что я должен учитывать, только поведение игроков или также мнение тренеров и зрителей?

Правила, которые я предлагаю, на данный момент являются своевременными? Я в состоянии их соблюдать? Дети в состоянии соблюдать их?

Атмосфера игры призывает меня узнавать и соблюдать правила (первый принцип деятельности футбольной школы) или уменьшать стресс от соревнований? Я должен повысить напряжение применяемыми правилами или должен оставить его и не вмешиваться в игру?

Как я оцениваю игровые ситуации? Помогать наиболее слабому или тому, кто защищается?

Своим выходом я создаю доброжелательную или враждебную ситуацию? Какова моя реакция, что я должен сделать, чтобы изменить ее? Что произойдет, когда я вмешаюсь? Какую реакцию я вызываю?

Поднимая эти вопросы и давая ответы на них, можно подчеркнуть, что арбитр должен уметь описывать, анализировать и впитывать полученный опыт. Важно помнить, что существует целый ряд применения правил, определенных условиями, в которых он работает, которыми определяется смысл и рабочая практика судейства.

Например, матч, играемый ребятами от 6 до 12 лет, должен рассматриваться совсем по иному, чем матч, играемый юношами и взрослыми.
Необходимо всегда помнить, что матч, играемый «Маленькими друзьями», «Малышами», «Дебютантами», служит укреплению знаний ребят о футболе и правил игры; поэтому он является частью обучения.
Целью является создание таких условий футбольного матча, когда четко определены правила и роли каждого: арбитра, тренера, юного футболиста, руководителей, определено поведение каждого в соответствии с его собственной ролью. Становится очевидной важность подготовительных курсов для арбитров, руководителей, учрежденных ИФФ, представленных в форме обсуждения и размышления, призванных не только укрепить и узнать новое содержание роли арбитра и правил футбола, но и создающих возможность сравнить свои знания и знания других членов «планеты футбола» .
Кратко задачи арбитра футбольной школы

Дидактические задачи


Организационные

задачи

Связь со специалистами

Связь с игроками


Должен знать правила игры и информировать об их различиях и видах применения в основной деятельности.
Совместно с руководителями общества работает над организацией соревнований, информируя их до, во время и после проведения соревнований.


Совместно с ответственным специалистом и тренерами сообщает о воспитательных мероприятиях по вопросам поведения, касающихся в основном соревнований.
Помогает им в познании правил игры, поощряя у них уважение друг к другу, беспристрастное поведение, приводя положительные примеры.

ТАБЛИЦА 7
1.2.6. СЕКРЕТАРЬ



Секретарь - это организационный координатор футбольной школы, который должен, прежде всего, знать порядки Федерации. Это налагает на него обязанности внимательно и основательно изучать Официальное Сообщение № 1 Юношеского и учебного сектора, публикуемого в июле Региональными комитетами или в Интернете, на сайте Федерации. В это сообщение входит все, касающееся деятельности Юношеского и учебного сектора, включая функционирование футбольных школ. Что касается информации текущего спортивного сезона, то целесообразно получать и внимательно читать Официальные сообщения, издающиеся еженедельно различными Региональными, Провинциальными или Местными комитетами, где содержится вся информация, необходимая для проведения мероприятий, предлагаемых каждым комитетом (программы соревнований, изменения, дополнения, технические и информационные заседания, курсы и т.д.). Этот информационный багаж затем с комментариями доводится до сведения членов технического коллектива футбольной школы для того, чтобы с помощью этой информации разрабатывать еженедельный план. Другой важной задачей секретаря является поддержание отношений с другими обществами; и последнее, но не менее важное, это ежедневный контакт с родителями.
Кратко задачи секретаря футбольной школы


Организационные задачи

Связь с Федерацией и Обществами
Связь со специалистами

Связь с руководством Общества


Связь с родителями

Согласовывать мероприятия спортивного сезона.
Постоянный мониторинг, чтобы всегда иметь оперативный контроль над ситуацией.
Постоянный обмен информацией, чтобы всегда иметь точные данные о работе футбольной школы.


Регулярные отношения, чтобы иметь данные о деятельности всего общества и предоставление информации о проблемах футбольной школы.
Очень важный вопрос, позволяет всегда иметь реальное представление о ситуации, позволяя заранее решить возможные разногласия.


ТАБЛИЦА 8



  1. ТАК ОНИ СОЗДАНЫ: ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

И ДВИГАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ




    1. 2.1. БИОЛОГИЧЕСКИЙ И ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ



Чтобы предусмотреть деятельность субъектов в период физического и духовного развития личности, необходимо учитывать физиологические и психологические характеристики маленьких учеников. Это является определяющим не только для технической подготовки программ деятельности, которые бы эффективно представляли верное количество нагрузки для улучшения психофизического развития, а также определяли бы разумные критерии функциональной оценки и признания пригодности. Знание различных этапов развития и их последовательность одного за другим, а также значительные индивидуальные различия в течение периода духовного и физического развития, позволяет избежать ошибок в отношении самых маленьких. Человек, как любая другая биологическая единица, от рождения до достижения своей окончательной структуры, подчиняется процессу изменений, характеризующихся изменением количества и качества. Отрезок времени, необходимый для осуществления этих изменений, называется периодом духовного и физического развития личности. Исходя из этого, сформулированы различные классификации, одна из которых разделяет период духовного и физического развития личности на два основных периода: детство (от рождения до 9 – 10 лет) и отрочество (от 10 до 19 лет). Детство, в свою очередь, подразделяется на: первое детство (от рождения до 4 лет) и второе детство (от 4 до 10 лет). В то время как отрочество подразделяется на: период до полового созревания (от 10 до 13 лет), половое созревание (от 14 до 15 лет), период после полового созревания (от 16 до 19 лет). Каждый из указанных периодов соответствует развитию целого ряда природных феноменов (аксологичекое развитие), котороый обычно следует перечисленной хронологии, однако иногда может развиваться быстрее или запаздывать; поэтому не всегда биологический возраст соответствует хронологическому. «Когда» именно производить определенное дидактическое стимулирование, определяет принцип, требующий предложить моторные и технические ситуации, соответствующие данному периоду развития и эмоциональному потенциалу юноши.

Каждый родитель прекрасно знает, что бесполезно и даже вредно стараться заставить своего ребенка ходить в два или три месяца, или требовать, чтобы он говорил в семь или восемь месяцев! Педиатр знает, что ходить и говорить «биологически» следуют одно за другим при развитии головного мозга и крестцовых корешков спинного мозга, что является нормальным развитием ситуации. Дело в том, что каждый процесс определен биологически. Существуют «биологические часы», определяющие наше развитие. Важной задачей каждого тренера является приспособление к развитию своих учеников, позволяя им «своевременно» делать то, что они могут и что они «в состоянии» принять и должны приобрести.

Способности и умения развиваются в соответствии с определенным порядком, зависящим от определенного периода развития. Физические способности, также как и умения имеют биологическую основу, которой необходимо придерживаться, а именно, ее необходимо стимулировать в определенный момент: не раньше, так как это невозможно, но и не позже, так как это бесполезно.

«Убираю лишнее», - так Микеланджело отвечал тем, кто спрашивал его, как ему удается создавать такие благороднейшие формы из бесформенных мраморных блоков.

На самом деле термин обучать – по латыни ex ducere – означает вытягивать, то есть позволять ученику максимально выражать свои возможности по отношению к своему генетическому наследию; и лучшему осуществлению этого способствуют образовательные программы, которые в первую очередь учитывают аксологические ритмы каждого ученика. Только зная этапы природного развития, мы можем способствовать развитию моторных способностей ребят, стимулируя те процессы, которые в данный момент являются наиболее важными. И, наконец, если поддерживать определенную степень тренированности, можно стимулировать и практиковать различные варианты двигательной активности (взаимодействующие между собой) всего спектра спортивной жизни. Наукой доказано, что существуют наиболее благоприятные периоды и наиболее восприимчивые моменты для стимулирования развития определенной способности.
2.2. ВАЖНЫЕ ЭТАПЫ.



Важно помнить, что человеческий организм, подверженный определенным физическим нагрузкам извне, стремится приобрести стимул, создавая необходимые условия и приспосабливаясь. Это указывает на то, что процесс психомоторного обучения и приобретения подготовки также основывается на индивидуальных биологических возможностях и зависит от их наличия, от качества воспитательного вмешательства и от социальной поддержки. Ребенок с первых месяцев жизни имеет свой собственный биологический путь, значительно отличающийся по многим факторам, связанным с человеческим родом, так и по качествам, унаследованным от родителей. Поддержка и наставления, полученные в определенной социальной среде, дают возможность ребенку соперничать с реальностью, и всегда приобретать большую психологическую и моторную независимость. Исходя из этого, большое значение будет иметь многообразие приобретенного моторного опыта, тем большей будет ответная реакция приспособления с последующим ростом двигательных способностей. Поэтому дидактический процесс обучения зависит от отношений тренер-ученик и является производным результатом взаимосвязи между стимулом и реакцией.

Ясно то, что наличие большой предрасположенности ребенка к определенному виду спорта (генетический фактор) облегчит его приспособляемость. В любом случае является верным, что определенные предпосылки (возможности) становятся таковыми, если они не имеют значительных опытных возможностей.

В последние годы интересы в области изучения физического и спортивного обучения юношей связаны со знанием особенностей различных этапов моторного обучения, и некоторые исследования в этом направлении предполагают наличие биологических моментов, наиболее благоприятных для развития определенных способностей. В специальной литературе различные авторы соглашаются с определением этих периодов развития как важных этапов или магических моментов (смотри ТАБЛИЦУ 4).

Наиболее благоприятным периодом, в котором можно наблюдать наибольший «толчок к развитию» способностей по координации, является возраст от 7 до 12 лет. После этого этапа обучение идет медленнее, или же побуждение к обучению не вызывает соответствующей реакции. Этому вопросу, подкрепленному экспериментальными подтверждениями, должно быть уделено особое внимание в дидактическом планировании для того, чтобы его правильно можно было применить в этот особый период развития личности. Поэтому необходимо прибегнуть к рабочим методикам, благоприятно сказывающимся на общем развитии моторных способностей, расширяющим основу благодаря возможностям моторики, используя опыт многих видов спорта. В целом решающими являются количество и качество развивающей деятельности. «Многие ребята, считаемые неуклюжими или не имеющими достаточной координации в движениях, не родились такими, они стали такими, так как имели мало возможностей для своего развития и их моторные возможности подавлялись окружающей средой».

В этот же период является благоприятным развитие качеств быстроты, в особенности качества быстроты реакции и частоты движения, так как не цикличная скорость, а скорость действия вызывают максимальное развитие несколькими годами позже.

При настоящем состоянии знаний считается, что важный период в развитии силы и выносливости достигается в 9-летнем возрасте. Для их развития необходимо, чтобы внешнее сопротивление было таким небольшим, чтобы дать возможность проявить высокую скорость противодействия (рекомендуется применять природные нагрузки). И наоборот, тренировка максимальной силы, начинается с первого периода полового созревания.

Аэробная выносливость является относительно нейтральным качеством по отношению к развитию. Ее развитие может быть начато в дошкольном возрасте и продолжаться все последующие периоды развития.
ТАБЛИЦА 4 – Мартин (в Hahn, 1986 г. ) в DґOttavio, 1994 г. (стр. 48)





Модель важных периодов







5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Психомоторные функции – способность координации

Способность к моторному обучения





























































Способность по дифференцированию и контролю



































































Способность реагировать на зрительные и звуковые стимулы














































Способность ориентироваться в пространстве





























































Способности темпа
























































Способности равновесия















































Физические способности

Выносливость

































































Сила


























































Скорость



































































Эмоционально-познавательные способности

Эмоционально-познавательные качества





























































Желание учиться





































































1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47


ТАБЛИЦА 3В рабочих карточках, вы найдете дидактические и специфические особенности роли вратаря
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации