Ответы к госам по Дошкольной педагогике, методикам, детской психологии - файл n1.doc

приобрести
Ответы к госам по Дошкольной педагогике, методикам, детской психологии
скачать (572.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc573kb.16.09.2012 15:55скачать

n1.doc

1   2   3   4   5

Методики дошкольного образования

ФИЗО

  1. Формы организации физического воспитания в дошкольном учреждении.

Формы работы по физ воспи с дошк представл собой комплекс оздоро-но-образ-ных и воспит мероприятий, осно­ву кото сост двигательная деяте=ть. К ним относятся:

1) физк-е занятия;

2) физк-оздоровит работа в теч дня (утр гимн, физкультминутки, подвиж
игры и физ упр на прогулке, закалив меропр);

3) актив отдых (физк досуги и праздники, дни здоровья и каникулы);

4)самост двигательная деят-ть;

5)домашние задания по физ культуре;

6) индив и дифференцированная работа (с детьми, имеющ отклон в физ и двиг развитии).

Гл цель физ воспит в ДУ состоит в том, чтобы удовлетворяя естественную биолог потребность детей в движении, добиться хорошего уровня здоровья и всестороннего физ развития; обеспечить овладение дошк: двигат-ми умен и навык; создать усл для разностороннего (умств, нравств, эстетического) разв и восп-я потребности к систематическим занятиям физ упр.

При этом каждая из форм физ воспит имеет и свое специф назначение: обучающее зан по физк-ре), организационное (утр гимн), стимулирующее умственную работоспособность (физкультминутки), оздоравливающее (досуги, дни здо­ровья, каникулы); коррекционное (индивид дифференцированная работа).


  1. Методика проведения физкультурных занятий в современном дошкольном учреждении.

Структура ф.з. общепринятая с вводной частью (4—6 мин), основной (18—20 мин) и заключ (3—4 мин). В 1 части зан предл упр в ходьбе, беге, построении, перестроении, несложные игр задания. Вос-ю следует обращать особ вним на чередование упр в ходьбе и беге: их однообразие утомляет детей, снижает качество упр, а также может привести к нежелательным последствиям (нарушению осанки, уплощению стопы и т. д.). Во 2части зан обучают упр общеразвивающего характера, основ видам движ, провод подвиж игра.В заключ части использ упраж в ходьбе, несложные игровые задания.

Перед нач зан восп-ль подготавл круп и мелк физк инвентарь и располего в опред месте. По указанию п-га дети сам-но берут флажки, палки, кубики и т. д., а по оконч упр кладут их на место. Обуч основ видам движ явл определяющим. Упр подбир в соотв с требов «Программы воспитания и обучения в детском саду». На каждом зан даются 3осн вида движений. Их повт в опред послед-ти, усложняя и варьируя через сравнительно небол интервалы времени. При этом важна не только сочетаемость движений, но и задачи обучения для каждого вида на разных этапах: при разучивании упр, при повторении и закреплении.

В соотв с требов «Программы вос-я и обу-я в дет саду» в стар гр дет сада пров 3 зан в неделю, одно из кот обяз-но на свежвоздухе;

Структура 3 зан строится по той же схеме (вводная, основная и заключ части). Однако имеются и некот специф особ-ти.1часть цель: ввести организм в сост подготовл к основ,2 части — и предлагает несложные задания в ходьбе, беге, комбинации с разл зад, кот выполн по сигналу в-ля. 3, закл часть зан на свежем воздухе в ней проводятся игры и игровые упр малой интенсивности, способств постеп сниж двиг активности, приближающейся к исходному уровню.

Т.о., на зан свежем воздухе, обуч основн видам движ строитпосредством игр упр в беге, прыжках, метании, а также с испол игр с элементами спорта, подвижных игр.

Время зан зав от клим и погод усл . Проводить физк зан на свежем воздухе можно перед прогулкой, затем переодеть детей и продолжить прогулку или же проводить занятие в конце прогулки.
3. Методика обучения детей основным видам движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, метание).

Осн движ - жизненно необх движ, кот пользуется реб: ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье. В дошк воз-те их разв имеет свои особ.

Ходьба – циклический вид движ. Гл элем - шаги. Техника ходьбы – собл опред осанки: корпус распол прямо, плечи расправ, немного отведены назад и вниз, живот подобран, голова располаг прямо и ровно, взгляд направлен вперед. Умение ходить к концу 1г.ж. В1 мл гр дет учат во время ходьбы не опускать голову вниз, не смотреть под ноги, ходить легко, свободно двигать руками. Метод показа. (по кругу; врассыпную; обходя предметы; парами друг за другом)Во 2мл гр более четкие требования6 упр на укрепл мышцы ног, развив умения сохранять равновесие, координировать движ рук и ног: ходить группами в указанном направлении; В ст гр пед нап-ет о необх- энергично размахивать руками, сохранять хор осанку, дышать ритмично. примен звуксопровождения: музыка, хлопки, удары в бубен.

Бег – цикл вид движ, в кот отталк от опоры ногой чередуется с полетом Появл на2 г. ж. Снач - ускорен ходьба, затем образ фаза полета, кот на 3 г.ж. появл почти у всех дошк. Пример пед-га:он учт в играх и вып бег вместе с детьми. Игр образ «бегаем как мышки», «как маленькие котята». В играх малыши могут бегать непрерывно в течение 30 – 40 с. В млад г гл зад – научить детей координировать движ рук и ног в разных видах бега, не мешать играющим, соглас-ть свои действия с действ др:черед бег с ходьбой; челночный бег; бегать, преодолевая препятствия; бегать на скорость (10 – 20 м), выполнять непрерыв бег в течение 50 – 60 с. В ср дошк в-те. Спец упр, использ в обуч бегу, направл на реш 2задач: разв прямолинейности бега и навыка поднимания бедра. бег «по коридору» - ширина 50 см. Подъему бедра -бег с преодол препят В ст дошк в-те навыки бега еще более совершен. Педагог меньше показывает сам, больше объясняет. Важ роль отвод темпу выпол бега. Дети соревн в беге на скорость на дистанции 20 – 30 м. В подвижных играх непрерывность бега доводится до 2 мин. В ст д в бег служит основным средством разв выносл и скоростно-силовых кач реб.

Прыжки – упр ациклического характера. Весь процесс их выполн предст одно законч действие. Каждый вид пр сост из 4 фаз, послед сменяющих друг друга: подготовительной – прин исх полож; двух основных – отталкив и полет; заключительной – приземление.

В д.с. дет обуч выполн разл видов пр: подпрыгиванию (подскокам), прыжкам в глубину (спрыгиванию), прыжкам в высоту и длину с места и с разбега, разл пр через корот и длин скакалки. Методика обуч пр базир на учете возр и индивид особен дошк.

В мл гр основное внимание уделяется подпрыгиванию на двух ногах. (показ взр, примен игр приемы и упр имитац хар-ра. попрыг как «мячики», как «зайчики». Подскоки можно регул ударами в бубен, хлопками, музыкальным сопровождением.В ср гр дети осваивают технику подпрыгивания на одной ноге. Каждый подпрыгивает на одной ноге столько, сколько может. В ст гр дети выполнт знаки новые виды прыжков: подпрыгивание, спрыгивание, прыжки в длину с места, прыжки в высоту и длину с разбега, прыжки со скакалкой.

Метания. В ДУк обуч метанию приступают тогда, когда дети приобр некот навыки владмячом. В ранн возре малыши сам-но могут бросать предметы на расстояние. Во 2мл гр при прокатывании, бросании и ловле мяча вводится выполн упр в парах. В ст гр упр в бросании и ловле становятся более разнообр. Дети учатся бросать мяч вверх, о землю и ловить его двумя руками.Перебрасывать мяч из 1руки в другую, подбрасывать и ловить с хлопками, ударять мяч, отскочивший от земли перебрасывать мяч друг другу и ловить его стоя, сидя, разн спос. Добиваясь сознато овлад тем или иным спос мет, педагог предлаг реб рассказать, как он намерен бросить предмет. По мере освоения упр дети играют в игры, основ на разл видах мет.

Лазанье. Упр в лазаньи вып по циклич типу. При передвиж повтор одинак движ рук и ног. В мл гр. Ползание осущ при опоре на руки и ноги, давая ребенку возможность разгрузить позвоночник, полз на четвереньках, опираясь на колени и ладони, а также ползание «по-медвежьи», опираясь на ступни и ладони. В ср д возр игр характер: «муравьи ползут в муравейник». Ввод новый вид ползания – на четвереньках с опорой на колени и предплечья «кошка крадется». В ст д возр упр в полз сочетс др движ: ползать на четвереньках 3-4 м, толкая головой мяч; чередовать ползание с ходьбой, бегом, перешагиванием; ползать, переползая через несколько предметов подряд. При обуч осн видам движ целесообразно испол подготовительные и подводящие упражнения. Их выполн способств появлению у реб именно тех мышечных ощущений, кот соотв описанию, объяснению движения.
4. Организация и методика обучения детей дошкольного возраста подвижным играм.

Подвижная игра – это эмоцокрашенная, сознательная, активна деят-ть дет, характ решением двиг задач и выполн игр правил. В ДУ ПИ незаменимое средство физ восп. От игры дети получудовол, испыт «мышечную радость». Эмоц фон игры позв добиваться большой двиг активности. В пи заложены большие возм личн разв реб . При целенаправл пед возд п.и. с воспит двигат способн, стимул разв способн к самовыраж, самостоят, творчеству, самоутверждению.

Классификация осущ по разнпараметрам:

В 1мл гр провод игры с прост и доступ сюж. Герои игр хорошо известны детям (кошка, мышки, птички). В игре все дети выполн один роли, Во 2мл гр пи стан более разнообразны (взобраться на куб, подпрыгнуть и достать игрушку и т.п.). При выполн детьми игр упр в-ль объясняет и показ его, останавл на тех моментах, кот вызыв затрудн у большинства. В ср д в игры с развернутые сюжеты, опред содерж движ и характер взаимоотнош играющих. Игр зад («кто скорее», «кто бросит дальше», «чье звено быстрей построится») придается соревновательный характер. Такие задания стимулир дет к быстрым движ, приучают к ответственности за свои действия в коллективе, ведут к достиж общей цели.

ст д в. Правила игр услож, они формир у реб умен управл своим повед. Перед детьми став задача мгновенно реагировать на измен игр сит, проявл смелость, решител, выдержку, действовать в соответ с интеркоманды. Применяются все виды подвижных игр, в том числе бессюжетные, игры-эстафеты с соревнованиями Для участия в играх-эстафетах созд 2или 3команды, равные по числу участников. Педагог четко и последовательно объясняет содержание и правила игры, условия определения победителя. Прежде, чем начинать соревн необх провести репетицию, для того, чтобы каждый понял, что от него требуется, и приспособился к игре. Вначале детям предлаг простые эстафеты с разн видами движ (с бегом, с прыжками на двух ногах), затем парные и встречные. От простых эстафет они отлич тем, что дети выполн движ в парах. Однако не следует проводить только командные игры и игры-эстафеты. Не менее интерес игры с увлекательным сюжетом.
5. Организация и методика обучения детей дошкольного возраста спортивным упражнениям и спортивным играм.

Основу спорт игр сост естественные виды движ и их сочетание. Поэтому обуч спорт играм попул как баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки в ду. Обуч начин с детьми старш дошк возр и осуществлна специализированном (тематическом) занятии. Баскетбол. Из элементов игры в баскетбол с дошк целесообразно изучить технику игры без мяча (стойка баскетболиста, перемещение по площадке, остановки, повороты), а также технику владения мячом (передача и ловля мяча, ведение мяча, забрасывание в баскетбольное кольцо). В баскет игр 2команды кот сост из5 играющих на площадке и неск запасигроков. Игра сост из 2таймов по 5 мин. Заброш в корзину мяч команде начисл 1 очко. Игра нач с розыгрыша начального броска: педагог подбрас мяч вверх между игроками (капитанами команд). Дети подпрыг и пыт коснуться его руками и мяч у команды, капитан кот дотр до него1-ым..

Футбол. Дошк обуч упрощ варианту игры в футбол. Игроки имеют право вести мяч ногой, передавать его партнеру по игре, забивать в ворота. Из технических приемов футбола дошк целесообразно обуч след: удар по мячу ногой, остановка мяча ногой, ведение мяча ногой, технич действиям. Игра на спорт площадке. Ком сост из 8 игр. Игра продолж 30 мин (два тайма по 15 мин).

Хоккей. Прежде чем играть в хоккей с шайбой дети осваивают некот элементы владения клюшкой и шайбой: держание клюшки, ведение шайбы, броски, удары по шайбе. Играют две команды по 6 человек. Игра состоит из двух таймов, каждый длится 10 мин.

Бадминтон. Для игры в бадминтон необх ракетка и волан. Ракетки лучше исп цельнометаллические. Волан может быть пластиковый. Навыки владения ракеткой и воланом включ держ ракетки и действия с ней. Отбив волана осуществ разн способ: открытой стороной ракетки снизу, сверху и закрытой стороной ракетки сбоку.В бадминтон дети могут играть на небол площадках. Когда они овлад навыками отбивания и подачи волана, то игра организ через сетку Игра продолж до того времени, пока один из игроков не наберет нужное кол-во очков.

Настольный теннис. доступны след технические элементы игры: держание ракетки, отбивание мяча, простейшие подачи. Игр в наст теннис дети на столе, размеры которого несколько меньшие, чем размеры стола для взр.Суть игры – послать мяч после отскока от стола через сетку в любую часть стола противника, с таким расчетом, чтобы тот не смог возвратить его, либо допустил ошибку – направил мяч в сетку или за пределы стола

Городки – старин русск народ игра. Основной элемент техники игры – бросок биты в цель. Это действие включает хват, стойку, замах, выброс биты.

Для игры необходимы палка-бита (длина 80-100 см) и городки (длина 20 см). На земле чертят квадрат (1 х 1 м), это – «город». На лицевой стороне «города» выстраивается одна из фигур: «забор», «звездочка», «бочка», «колодец», «рак», «ракетка», «самолет», «слон» и др. Количество фигур зависит от подготовленности детей. Каждая фигура состоит из 5 городков. Дети бросают биту, стараясь выбить фигуру от линии кона. Линия кона расположена на расстоянии 10 м от «города». Фигура счит выбитой, когда все городки выкатились за пределы города. Но если выбит за пределы города хотя бы один городок, реб подходит ближе к «городу» и оставшиеся городки выбивает с линии полукона. Линия полукона расположена на расстоянии 5 м от «города». Цель игры – выбить из «города» опред кол-во фигур. Играть можно командами по 3-4 игрока. Побеждает команда, выбившая большее кол-во фигур.
МРР

  1. Методика обучения диалогической речи детей дошкольного возраста.

Основная форма общения детей. Необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого.

Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Разговорная речь д.б. связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения.

Задачи охватывают: языковую сферу (форма ответа, вопроса), речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность) и ряд навыков поведения.

Пути влияния воспитателя на разговорную речь :1. развитие и обогащение содержания разговоров по мере накопления знаний, опыта деятельности, складывания интересов;2. развитие форм разговорной речи; 3. развитие инициативности общения и динамики перехода от индивидуальных к коллективным разговорам; 4. освоение этических норм общения.

Содержание разговоров: А) темы, связанные с непосредственным восприятием фактов, явлений, событий окружающей жизни ( т.е. развитие ситуативной речи) – на протяжении всего дошкольного детства. Б) темы, основанные на знаниях и впечатлениях , полученных опосредованным путем ( т.е. развитие контекстной речи) – со среднего дошкольного возраста.

К 1му виду относятся разговоры - о непосредственно воспринимаемых предметах, окруж. детей (что это? Какой на вкус? Что делает?) - об одежде ребенка, - о заботе взрослых об одежде ребенка, - о деятельности няни, повара; - об окружающей природе - об явлениях общественной жихни Все, что попадает в поле зрения ребенка становится предметомразговоров.

Ко 2му виду тем относятся:- события домашней жизни детей - содержание книг, кинофильмов, спектаклей). В ст. дошк. в. - разговоры на нравственную тему.

Для развития ФОРМ РАЗГОВОРНОЙ РЕЧИ используются следующие приемы:

- вопросы воспитателя,- поручение ребенку с отчетом о его выполнении,- проблемно-речевые ситуации, - совместное рассматривание картинок,- небольшие рассказы воспитателя, которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки.

- объединение детей разных возрастов, организация посещения другой группы.

Развитие инициативности общения направлено на развитие умений начать разговор, вступить в него, продолжить обсуждение содержания. В мл. в. воспитатель должен быть внимательным к обращениям детей, их вопросам и высказываниям, поддерживать разговор, побуждать детей к вопросам. Преимущ.индивид. разговоры. Со ср. в. - коллективные разговоры. Педагог формирует небольшие разговаривающие группы. К ст. в. коллективы увеличиваются. Дети сами становятся инициаторами разговоров, ведут их без участия взрослых. Педагог переходит от прямой инициативы к исп. косвенных приемов, подключается лишь по мере необходимости (поддержать тему, добавить информацию. Снять конфликт).

Этические нормы общения --- это выработанные и социально-закрепленные правила поведения людей в процессе разговоров.В ДУ: - нормы речевого поведения,- нормы, касающиеся содержания разговора ( доступно, интересно),- нормы разговора ( умение тактично включаться, внимательно слушать собеседника),- владение вежливыми словами,- тон речевого общения, - манера поведения ( жесты, мимика). Большие возможности для речевого общения предоставляют игры детей, их труд. Формирование разговорной речи осуществляется также на различных занятиях.

Беседа как метод обучения — это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. (ст. дошк. в.) Важно, чтобы дети имели достаточно впечатлений, живого опыта по теме, чтобы накопленный материал будил положительно-эмоциональные воспоминания. Структурные компоненты, как начало, основная часть, окончание. Ведущий прием - вопрос.

Приемы: объяснение и рассказ воспитателя, чтение художественных произведений (или отрывков), в том числе пословиц, загадок, показ наглядного материала, игровые приемы. Для ст.в. Э. П. Короткова разработала игру «Хочешь узнать — задай вопрос».
2. Методика обучения детей дошкольного возраста рассказыванию

Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А. Пеньевской, О. И. Соловьевой, М. М. Кониной, А. М. Бородич, Э. П. Коротковой, О. С. Ушаковой

Совместное рассказывание. совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. (мл. гр.- преимущественно в индивид. работе, а в ср.гр со всеми детьми). Воспитатель выполняет самую сложную функцию – планирует высказывание, задает его схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность, способы связи

Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи, показывает примерный результат, которого должны достичь дети. Используется в начале занятия и по его ходу для коррекции детских рассказов.

Частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания.

Коллективное сост. рассказа используется на 1-х этапах обучения рассказыванию. Разновидность - составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок. Этот прием используется при описании много-эпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта, когда легко выделить отдельные объекты, В конце объединяются воспитателем или хорошо рассказывающим ребенком.

Моделирование стар. и подгот. гр.. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Схемы, отражающие посредством определенной символики основные микротемы описания. Лист картона 45 х 30 см делится на квадраты по количеству признаков предметов, о которых нужно рассказать. В каждый квадрат помещают символы, подсказывающие детям последовательность изложения. Для описания игрушек, например, предлагаются 6 квадратов: 1) цвет (цветовые пятна); 2) форма (несколько геометрических фигур); 3) величина (два мяча разной величины); 4) материал (наклеенные фольга, дерево); 5) части игрушки (пирамидка с разобранными кольцами); 6) действия с игрушкой (рука с разведенными пальцами). Символика помогает детям определить главные признаки игрушки, удержать в памяти последовательность описания.

Приемы: вспомогательные вопросы, указания, исправление ошибок, подсказ нужных слов, прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон.

В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Мотивационные установки делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов. В младшей и средней группах это, главным образом, игровые мотивы («Расскажем про зайчика, который хочет поиграть с ребятами»; «Незнайка просит научить рассказывать сказку про»). В старших группах это социальные мотивы («Придумайте сказки для малышей»; «Запишем самые интересные сказк
3. Ведущее направление словарной работы с детьми дошкольного возраста

Словарная работа в каждой группе проводится: - на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря детей, - их психического развития в целом,- а также текущих воспитательных задач.

Принципы: - единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления; - опора на активное и действенное познание окружающего мира; - связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей; - использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности; - решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи; - семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование)

Две группы методов: -методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) - методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кинои видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря: - рассматривание игрушек, - рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, - дидактические игры, - чтение художественных произведений, - дидактические (словарные) упражнения

Дидактические игры. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Дают возможност, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. («Магазин», «Что из чего сделано?», домино «Транспорт»).

Дидактические упражнения. В отличие от дидактической игры не имеет игровых правил. Игр. задача - быстрый подбор соответствующего слова. Упражнения содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов.

Загадывания и отгадывания загадок.

1.Количественное обогащение словаря осуществляется через серию занятий:

-занятия по первоначальному ознакомлению с предметами и явлениями окружающего мира,

- занятия по углублению знаний о предметах и явлениях,

- занятия по формированию понятий.

2. Качественное обогащение словаря происходит, в основном, на специальных комплексных занятиях по развитию речи в процессе работы над смысловой стороной слова.

Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими в разных видах деятельности.

Дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь в процессе воспитания культурно-гигиенических навыков, формирования навыков самообслуживания. В трудовой деятельности словарь детей пополняется за счет названий орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое значение имеет совместный, коллективный труд, в котором возникают и специально создаются разнообразные коммуникативные ситуации, требующие употребления соответствующих слов: планирование работы, обсуждение конкретных способов ее выполнения, обмен мнениями в ходе труда, краткие отчеты о выполненной работе.

Большая роль в активизации словаря принадлежит игре. В сюжетно-ролевых играх на бытовые темы активизируется бытовой словарь, в играх на производственные темы – профессиональная лексика; в строительных играх – слова, обозначающие качества и пространственное расположение предметов, а также соответствующие глаголы.

Исключительные возможности для развития словаря создает творческая художественная деятельность детей. Ознакомление с различными видами искусства расширяет кругозор и обогащает лексикон детей. Театрализованные игры, праздники и развлечения, участие в концертах и утренниках способствуют активизации образного словаря.
4. Методика воспитания звуковой культуры речи дошкольников

О. И. Соловьевой, А. М. Бородич, А. И. Максаковым, М. Ф. Фомичевой

Звуковая культура речи вкл. фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. Предпологает:

  1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения,;

  2. воспитание орфоэпически правильной речи (произношение, ударение).

  3. формирование выразительности речи

  4. выработка дикции

  5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела:

  1. культуру речепроизношения

  2. речевой слух.

Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:

1. развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, дыхания);

2. развитие восприятия речи.

Формирование звуковой стороны речи осуществляется в условиях детского сада в двух формах:

  1. обучение на занятиях

  2. воспитание всех сторон звуковой культуры речи вне занятий.

Главная роль в обучении принадлежит специальным занятиям, сочетающим показ-образец произношения с активным упражнением детей. Занятия дополняются и взаимодействуют со специальными упражнениями вне занятий.

Ведущей формой обучения являются коллективные (а не индивидуальные) занятия с детьми.

Общегрупповые занятия по обучению звукопроизношению достаточно проводить 1–2 раза в месяц. Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками.

I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи.

Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха,

речевого дыхания.

II этап - становление звуков речи, или постановка звука.

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).

III этап – закрепление и автоматизация звуков. Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце.

IV этап - этап дифференциации смешиваемых звуков.

Оба смешиваемых звука должны правильно произноиться ребенком в любом сочетании. (вместо сушка – «шушка»).

В обучении звукопроизношению наиболее эффективны следующие способы работы с детьми:

-дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа «Чей домик?»; «Угадай, кто кричит»;

-игра инсценировка с игрушками ( картинками),

- рассказ-драматизация с игрушками;

- рассказ воспитателя с включением высказываний детей;

- игры с элементами движений типа «Поезд», «Автомобили».

Приемамы, для обеспечения многократных повторений:

- использование элементов подвижной игры,

- сюрпризных моментов и ожидания («Вдруг появляется кто-то, прислушались и услышали»);

- имитационные движения с элементами звукоподражания (дети изображают большие и маленькие колеса, деревья и подражают их стуку, шуму);

- чтение художественных произведений со звукоподражаниями (веселые песенки, потешки, загадки);

- использование наглядного материала (игрушки, картинки, персонажи кукольного театра и др.).
5. Методика формирования у дошкольников грамматического строя речи

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.

А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. М. Шахнаровича и других.

А. Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.

1 период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).

2 период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

3 период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет

Пути формирования грамматически правильной речи: создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых; специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; формирование грамматических навыков в практике речевого общения; исправление грамматических ошибок.

Формирование осущ. двумя путями: на занятиях, в повседневном общении. Этапы:

задача понимать смысл сказанного (ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много); использовать то или другое грамматическое средство в своей речи, говорить так, как говорят другие, заимствовать грамматическую форму из речи окружающих; самостоятельно образовывать формы нового слова по аналогии со знакомым.; оценивать грамматическую правильность своей и чужой речи.

Методы: дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Ведущие приемамы: образец, объяснение, указание, сравнение, повторение.

Мл.гр. работа над развитием понимания грамматических форм и употреблением их в речи, учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки. Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде и числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.

Ср.гр. учить правильно изменять трудные для них слова, развитие монологической речи, обучение рассказыванию. В дидактических играх и играх-драматизациях дается не одна, а несколько ситуаций

Ст. гр. завершается усвоение системы родного языка, усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. От преобладания наглядного материала, к словесным приемам. Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнения.
ФЭМП

  1. Методика ознакомления детей с геометрической фигурой и формой предметов.

Шаболин, Игнатова,Холмовская, Венгер

Вторая младшая группа.

Используются модели простейших пло­ских геом. ф. разного цвета и размера. Игры детей со строительным материалом, наборами геометричес­ких фигур, геометрической мозаикой. В этот период важно обогатить восприятие детей, накопить у них представления о разнообраз­ных геометрических фигурах, дать их правильное название. На занятиях детей учат различать и правильно называть гео­метрические фигуры — круг и квадрат. Каждая фигура познается в сравнении с другой. На первом занятии первостепенная роль отво­дится обучению детей приемам обследования фигур осязательно-дви­гательным путем под контролем зрения и усвоению их названий. Воспитатель показывает фигуру, называет ее, просит детей взять в руки такую же. Затем педагог организует действия детей с данными фигурами: прокатить круг, поставить, положить квадрат, проверить, будет ли он катиться. Аналогичные действия дети выпол­няют с фигурами другого цвета и размера. В заключение проводятся два-три упражнения на распознава­ние и обозначение словами фигур («Что я держу в правой руке, а что в левой?». Система упр. с целью закрепления у детей умений различать и правильно называть геом. ф.: а) упражнения на выбор по образцу: «Дай такую же». б) упражнения на выбор по словам: «Дай круги»; в) упражнения в форме дидактических и подвижных игр: «Что это?»,

Ср. гр. У д-й 5-го г. жиз-и нужно прежде всего закр-ть умение различать и прав-но наз-ть круг и квадрат, а затем и треуг-к. С этой целью проводятся игровые упражнения, в кото­рых дети группируют ф-ры разн. цвета и размера. им показывают (на таблице, фланелеграфе или наборном полотне) известные геом-ие ф-ры. К каждой из них дети подбирают аналогичную фигуру как боль­шего, так и меньшего размера. На след-ем занятии дети получ-т уже неодин-вые наборы ф-р. Они, разбирая свои комплекты, сообщают, у кого какие фи­гуры и сколько их. При этом целесообразно упраж-ть д-й и в сравнении количества фигур: «Каких ф-р у тебя больше, а каких меньше? Поровну ли у вас квад-ов и треуг-ов?» С нов-и геом-ми фиг-ми д-й знакомят путем срав­нения с уже известными: прямоугольник с квадратом, шар с кругом, а затем с кубом, куб с квадратом, а затем с шаром, цилиндр с пря­моуг-ом и кругом, а затем с шаром и кубом. Ст. гр., осн. задачей обуч. д-й 5—6 лет явл-ся формир-ие системы знаний о геом-х ф-ах. Д-м даются известные им ф-ры и предл-ся руками об­следовать границы квадрата и круга, прямоуг-ка и овала и подумать, чем эти фигуры отлич-ся друг от друга и что в них один-ое. Прогр-й в ДС предусм-ся познак-ть ст. дошк-ов с 4-угольн-ми. Для этого д-м пок-т множество ф-р с 4-мя углами и предлагают самост-но придумать название данной группе. Можно использовать варианты упраж-й на групп-ку 4-х­угольн-в: отобрать все красные 4-хугольн-и, назвать фигуры данной группы; отобрать 4-хугольники с равными сторонами, назвать их;Важной задачей явл-ся обучение д-й сравн-ю формы пред­метов с геом-ми фигурами как эталонами предметной фор­мы. Работа по сопоставлению формы предметов с геом-ми эталонами проходит в два этапа. На 1-ом этапе нужно научить д-й на основе непосред-го сопоставл-ия предметов с геом-кой фиг-ой давать словесное определение формы предметов.Таким образом удается отделить модели геом-их фигур от реальных предметов и придать им значение образцов. На след-х зан-х могут быть использ-ы картинки, изобр-щие предметы опред-ной формы. Далее выбирают предметы указанной формы (из 4—5 штук), группируют их и обобщают по единому признаку формы (все круглые, все квадратные )Постепенно детей учат более точному различению: круглые и шаровидные, похожие на квадрат и куб и т. п. Позднее им предлагают найти пред-ты указанной формы в груп-й комнате. На 2этапе д-й учат определять не только основную форму предм-ов, но и форму деталей (домик, машина, снеговик, петрушка). Игр-е упр-я проводят с целью обуч-я д-й зрительно расчленять предметы на части определенной формы и воссоздавать предмет из частей. След-я зад-а — науч. д-й составлять плоские геомет­рические фигуры путем преобразования разных фигур. Например, из двух треугольников сложить квадрат, а из других треугольни­ков — прямоуг-к. Пос­ледняя зад-а явл-я более сложной для д-й, так как все части одноцветны и приходится делать выбор только по форме и размеру.Очень важно упражнять д-й в комбинировании геом-их ф-р, в состав-и разных композиций из одних и тех же фигур. Из геом-ких фигур могут составляться изображения предметов.Вариантами конструктивных заданий будет построение фигур из палочек и преобразование одной фигуры в другую путем удаления нескольких палочек: сложить два квадрата из 7 палочек;Эти упр-ия способствуют развитию сообразит-ти, па­мяти, мышления д-й.
2. Методика ознакомления детей с пространством и формированием ориентироваться в пространстве. Дьяченко, Говорова, Мусеибова.

Осн. задача— совершенствование чувствен­ного опыта пространственного различения и на этой основе созда­ние базы для отражения пространства в понятийно-логической фор­ме. Система работы (Т. А. Мусеибова) по развитию у дошкольни­ков простр. представл. вкл.:

Мл.г. - ориентировка в частях своего тела и соответствующих им пространственных на­правлений: впереди —где лицо. Различение правой и левой руки. Ориентировка «от себя»: умение правильно по­казывать, называть и двигаться вперед — назад, вверх — вниз, нап­раво — налево. Велико знач. предлогогов. 1 группа предл. отражает многообразие пространственных отношений между предметами, между человеком и предметами, указывает на положение предмета среди других.( на, в, сзади, впереди, за, напроти)2 группа — передает на­правление движения к тому или иному предмету или указывает на расположение предмета в процессе движения. (к, из-за) Наречия направление движе­ния «куда?» (сюда, назад, наружу), направление движения обратного характера «откуда?» (отсюда, извне, отовсюду), место дейст­вия, отвечает на вопрос «где?» (тут, позади,снаружи, везде). Воспитатель учит малышей различать и называть части своего тела. Большое значение имеет выделение симметрич­ных частей собственного тела и обозначение их словами пра­вая, левая. Детей учат выделять различные стороны у предметов: верхнюю и нижнюю, лицевую (переднюю) и тыльную (заднюю), боковые (пра­вую и левую).

Необходимо научить детей ориентироваться не только в трех­мерном пространстве, но и на плоскости. (на протяжении всего дошк. возр). У мл.гр. умения проводить линии сверху вниз и слева направо: «дождик». Дети раскладывают мелкий раздаточный дидакти­ческий материал на полосках (верхней или нижней) правой рукой и в направлении слева направо. В ст.в. развитие ориентировки детей на листе бумаги. Объяснить значение выражений в центре, посередине, справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по боковой — слева, левый (правый) верхний угол, левый (правый) нижний угол, верхняя (нижняя) строчка и др., «зри­тельный диктант».

Работа по развитию простр. представ­лений ведется в разных направл., с постеп. усложнением заданий:

а) в постепенном увеличении количества различных вариантов пространственных отношений между предметами, с которыми знако­мятся дети;

б) в повышении точности различения их детьми и обозначения соответствующими терминами;

в) в переходе от простого распознавания к самостоят. воспроизвед. пространственных отношений на предметах, в том числе между субъектом и окружающими его объектами;

г) в переходе от ориентировки в специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве;

д) в изменении способов ориентировки в пространственном рас­положении предметов (от практического примеривания или соотнесе­ния объектов с исходной точкой отсчета к зрительной оценке их рас­положения на расстоянии);

е) в переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения пространственных отношений к осмыслению их ло­гики и семантики;

ж) в возрастании степени обобщения знаний детей о конкретныхпространственных отношениях;

з) в переходе от определения местоположения предмета относи­тельно другого объекта к определению их расположения относитель­но друг друга.
3. Методика формирования счётной деятельности. Леушина

Освоение счета — длительный и сложный процесс. Истоки счетной деятельности усматриваются в манипуляциях детей раннего возраста с предметами.

Счет как деятельность сост. из компо­нентов: соотнесение слов-числительных, называемых по порядку, с предметами, опреде­ление итогового числа (осваивается последовательность чисел),

В раннем возрасте (2—3 года) дети от хаотического познания числительных под влиянием обучения переходят к усвоению после­довательности чисел в ограниченном отрезке натурального ряда. Как правило, это числа 1, 2, 3.

Позже увеличивается отрезок запоминания последовательности числитель­ных, дети начинают осознавать, что каждое из слов-числитель­ных всегда занимает свое определенное место, хотя они еще не могут объяснить, почему три всегда следует за двумя, а шесть — за пятью. При этом возникают рече-слухо-двигательные свя­зи между называемыми числительными.

Вслед за рече-слухо-двигательными образами у детей 3—4-лет­него возраста успешно формируется слуховой образ натураль­ного ряда чисел. Слова-числительные выстраиваются в ряд и назы­ваются по порядку, но происходит это постепенно. Вначале упо­рядочивается лишь некоторое множество числительных, после него числительные называются, хотя и с промежутками, но всегда в возрастающем порядке: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 15, 16.

Под влиянием обучения дети в 3 года осваивают умение по­элементно сравнивать одну группу предметов с другой, практически устанавливая между ними взаимно однозначное соответствие. На этом этапе следует учить не словам-числительным, а сравнению мно­жеств путем установления соответствия между его элементами: накладывать предметы один на другой, раскладывать их один под другим или составлять пары, взяв по одному предмету из каждой группы. При таком сопоставлении дети могут видеть равенство или неравенство групп предметов, определяя большую или меньшую по количеству группу, множество из двух, умеют показать лишние элементы дли указать место, где их не хватает, указывая на равно-численность групп, пользуются словами и выражениями: поров­ну или здесь столько же, сколько там, не называя чисел.

Счет в этот период очень однообразен. Дети называют сло­ва-числительные: раз (в значении один), два, три, другой (второй), третий и др., показывают при этом на предметы. На вопрос «Сколь­ко?» вновь начинают пересчитывать. Это свойственно всем детям на начальном этапе овладения счетной деятельностью. Они осваивают процесс счета (название чисел, отнесение их к предметам), но последнее названное при этом слово-числительное не соотносят со всем множеством. В возрасте 3—4 лет (иногда и 5 лет) дети, освоившие счет, не могут ответить на вопрос «Какое из чисел идет до числа 4, какое после?». Они начинают или восстанавливать (на паль­цах) ряд чисел, или слова до и после заменяют словами впереди, сзади и, называя следующее число, рассматривают его как впереди стоя­щее. Многие дети, называя следующее число, не могут назвать преды­дущее. Успешное формирование счетной деятельности, особенно на ран­них ступенях развития, возможно лишь при участии движений, речи, взаимодействии всех анализаторов.

Двигательный компонент (показ на предметы счета, круговое движение рукой при подведении итога) проходит свой путь разви­тия: вначале ребенок передвигает предметы, потом прикасается к ним, затем указывает на предметы на расстоянии, наконец, выделяет предмет лишь глазами, не опираясь на практическое действие. Подобная перестройка совершается постепенно. В процессе освоения счета речевое и двигательное действие про­ходит общий путь развития: от внешнего, развернутого действия к внутреннему, свернутому. Движение глаз и произнесенное слово вы­полняют функцию дробления множеств. Постепенно слово и движе­ния глаз начинают заменять действие руки, становясь основным но­сителем счетного действия.

В 4—5 лет дети усваивают последовательность и наименования числительных, точно соотносят числительное с каждым множест­вом предметов независимо от их качественных особенностей и форм расположения, усваивают значение названного при счете последнего числа как итогового.

У детей 4—5 лет и старше часто складывается весьма огра­ниченное представление о значении единицы. Единица ассоцииру­ется у них с некоторым отдельным предметом. Под влиянием обу­чения дети овладевают умением относить единицу не только к от­дельному предмету, но и к группе. Это является основой для по­нимания десятичной системы счисления.

В ст. возр. дети овладевают измерением. От практического сравнения предметов путем измерения переходят к количественной характеристике его путем подсчета условных мерок. Эта деятельность углубляет представление о числе. Число начинает выступать как отношение целого (измеряемой величины) к части (мере).Под влиянием овладения двумя видами деятельности, счетом и из­мерением, у детей формируются четкие представления о месте, порядке следования, количественном значении числа, отношении его к другим числам (в пределах 10. Достигнутый уровень развития количественных представлений позволяет детям в 5—6 лет эмпирически подойти к пониманию принципа построения натурального ряда: каждое следующее число больше предыдущего на 1 и каждое, предыдущее меньше следующего на 1.
4. Методика формирования временных представлений. Фунтикова, Рихтерман, Назаренко, Васильева.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каж­дая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с еди­ницами измерения времени должно осуществляться в строгой сис­теме и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существен­ные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необра­тимость.

Ознакомление детей с частями суток согласно «Программе вос­питания и обучения в детском саду» начинается совторой млад­шей группы. В этом возрасте надо научить детей различать и обозначать словами все четыре части суток.

Конкретным определителем времени для детей является их соб­ственная деятельность. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными, существенными признаками детской деятель­ности, называя соответствующее время.

Ознакомление с частями суток следует начать с беседы о личном, конкретном опыте детей. Воспитатель может задать такие вопросы: «Дети, вы просыпаетесь дома, когда мама скажет, что пора вставать, уже утро! Что вы делаете дома утром? Когда вы приходите в детский сад? Что вы делаете утром в детском саду?»

Закрепление умений определять части суток следует осуществлять на занятиях, показывая детям картинки с изображением постоян­ных видов деятельности, характерных для каждой части суток (мож­но использовать картинки сказочного содержания), и обсуждая воп­рос: «Когда это бывает?» На последующих занятиях задание ус­ложняют, предложив выбрать из нескольких картинок те, на кото­рых нарисовано, что бывает в какой-либо один из периодов суток. Для закрепления знаний детей полезно чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для каждой части суток практические действия. В средней группе надо закрепить у детей умения называть части суток, углубить и расширить их представления об этих отрезках времени, постоянно обращая внимание на разнообразные явления, характерные для каждой части суток. Здесь уже можно по­казать, что происходит и чем занимаются утром, днем, вечером и ночью не только сами дети, но и взрослые. С этой целью можно использовать картинки с более широким содержанием: школьники утром идут в школу, салют на фоне вечернего города, После того как дети научатся определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание следует сосредоточить на объ­ективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.). С этой целью надо организовать на прогулках наблюдения за этими явлениями. Поскольку восход и заход солнца в условиях города увидеть слож­но, а серый цвет неба часто сохраняется длительно, можно использовать карточки с изображением цвета неба и положением солнца в Различные части суток. На первой карточке изображено утро: голубое небо, внизу видна часть солнечного круга с расходящимися лучами светло-желтого цвета. На второй — день: светлое голубовато-желтое небо, в верхней части ярко-желтый круг солнца. Третья — вечер: серое небо, в нижней части ярко-оранжевый круг солнца без лучей. Четвертая — ночь: черное небо с месяцем и звездами. Все четыре карточки следует показывать детям одновременно и рас­сматривать, чем они отличаются.

Когда дети отчетливо усвоят названия частей суток: научатся определять по характерной деятельности и объективным показа­телям и правильно называть каждую из них, запомнят соответст­вующие им цветовые знаки, можно приступить к уточнению зна­ний о последовательности частей суток.

В упражнениях по закреплению знаний о последовательности частей суток можно использовать цветные знаки в качестве разда­точного материала и предложить детям показывать карточки-знаки, идущие до или после названной воспитателем части суток. Или раз­ложить карточки-знаки, начиная с любой из них, и затем пояс­нить последовательность частей суток.

В конце года, когда уже у детей сформированы знания о частях суток, целесообразно раскрыть значение слова сутки. Не давая коли­чественной характеристики этой меры (24 часа), можно объяснить продолжительность суток, используя части суток. После усвоения этого материала можно пояснить и значение слов сегодня, вчера, завтра как сменяемость трех суток. Для этого надо об одном ярком и значимом для детей событии поговорить трижды: сначала сказать о том, что кукольный театр будет завтра, потом, что кукольный театр покажут сегодня, и, наконец, что его показывали вчера.

В процессе этой работы у детей средней группы начинают скла­дываться элементарные понятия о текучести и непрерывности времени.


  1. Методика ознакомления детей дошкольного возраста с величиной предметов и измерением.

Этим вопр-м зан.психологи:Венгер,Запорожец.Пед-ги:Голубева,Лебедева,Павлова,Левинова.Дети рано начин.различать вел-ну они закрепл-ют величинные хар-ки за опред.объектом.Н-р я большой,папа сильный,а зн. большой.Задача начин.с гр. Малыши мы знаком.дет-й с большой мал. И сравн-ю предметов больш.мал-й.Также с понят-ми высокий,низкий.Высокий низкий сравн-ем с ростом детей.Отводиться место на стене каждому реб-ку,рисуется линия роста.В-ль:Посм-ри какой ты высокий…Показ-я высоту реб-ка от пола до головы.Постоянно повторяя слова:высота,выс-й,вырос.В гр.почем-ки став.задача науч.находить и показ-ть отдельные протяженности в предм-те вел-ну в целом и сравн-ть по параметрам и по вел-не в целом.По параметрам путем наложения,приложения,на глаз.Разв-ть глазомер.Для реш-я э.задач готов-ся спец.дид-кий материал:полоски,ленты,палочки,бруски(тонкие). Матер-л должен быть обыгран. Во время обуч.самое главное не ошибаться в вопросах.Игра:«Что бывает большим,мал-м,длинным,широким»Ширина показ.сверху вниз или снизу в верх,высота только снизу в верх,толщина показыв.сведением,разведением пальцев.Величина в целом движ-м руки по кругу или 2-мя руками разводить руки по кругу. На 5-ом году жизни прием соизмерения с пом-ю 3-его предмета посредника.при этом использ.условные линейки измеряется параметр 1-го предмета и итоговое число высавл-ся цифра.Затем изм-ся 2-ой предмет и также обозн-ся цифрой.Итоговое число сравнивается.В процессе измерения дети должны знать функцион-ую зависимость числа и величины мерки.Чем меньше мерка,тем большим числом хар-ся.
Природа

1.Методика ознакомления дошкольников с неживой природой.

Малыши: Ребенок учиться отличать и называть день-ночь; основные состояния погоды: ветер, дождь, снег, солнечно, пасмурнро. Помогает малышу увидеть связи между явлениями: идет дождь на улице лужи, солнышко светит нагрело камень. Взрослый создает благоприятные условия для ознакомления дошк.со свойствами воды, снега, льда, песка, камней. Учит отличать и называть эти предметы, их свойства. Дает элементарные сведения о временных сезонах года на основе их ярких признаков (расцвечивоние листьев- осень, снег – зима)

Почемучки: Уточняет представления о погодных явлениях, о характеристиках каждого сезона: долгота дня, температура, состояние растений и животных. Развивает наблюдательность по отношению к погодным явлениям, растениям, поведению животных, обращает внимание на их взаимосвязь. Знакомит с народными приметами. Помогает расширить представления детей о неживой природе (свет, тепло, вода, почва(песок, камни, глина), воздух).Он стимулирует детей к самостоятельному исследованию природных свойств почвы, глины, песка; стремиться развить дет.мышление, способность замечать противоречия в окруж-ем, желание разрешить их. Приобщают ребенка к народным традициям бережного отношения к земле, лесу, воде. Разнообразные методы использует педагог приобщая детей к природе, помогая обрести гармонию с ней. Позволяют познать дошк.природу чувственным путем – потрогать, пощупать, понюхать; найденные детьми камушки и ракушки на берегу водоема. Закрепить знания о природе помогают игры дидактические, подвижные, с природным материалом; углубить эмоциональную отзывчивость на прекрасное в природе – худож.слово, песня, созвучные настроению, состоянию природы. Важная роль в экологическом воспитании отводиться взаимодействию педагога с семьей.

Фантазеры :Формирует у детей представления о роли света в жизни человека, животных, растений. Узнают об источниках света(солнце, огонь, электричкество) помогает понять как получается тень. У дет.формируется представление о том что звук может служить источником информации. Дети получают знания не только о роли чистого воздуха в жизни человека, животного,растения. Обращает внимание на то что вокруг нас всегда существует воздух(свежий, холодный, теплый, влажный). Основные источники тепла – солнце, электричество; роль тепла в жизни всех жив.существ, огонь тоже источник тепла и света; правила пользования им – тел номер 101. Знакомит детей с ролью почвы в жизни человека. Учатся отличать слой питательной почвы от грунта. Знакомит с живыми существами обитающими в земле. Детей учат отличать плавающие предметы от тонущих, формир.представления об агрегатных состояниях воды(принимает форму сосуда). Знакомят с ролью чистой, пресной в жизни всех существ на земле. Формируют представления о характеристиках каждого сезона: долгота дня, температура воздуха, осадки, состояние растений, животных, человека.

Используются разные методы в работе с детьми, отвечающие их возрастам возможностям, возросшей активности, самостоятельности. Значимое место отводиться наблюдениям за природными явлениями, самонаблюдению, экспериментированию, опытам , играм.Расширению, углублению представлений о природе способствует труд в природе. Выступления перед малышами и родителями с драматизациями экологических сказок, мини-экскурсии по экологической тропинке д/с, туристические походы, занятия изо-деят.,слушания худож.произведений о природе, сочинение своих рассказов сказок. Просматривание альбомов с фото природы, просмотры видео, дио, кинофильмов, телепередач о природе, беседа.
2.Методика ознакомления детей д.в.с миром животных.

Малыши: Воспитатель знакомит детей с животными ближайшего окружения: домашними(кошка, собака, корова и др.),дикими(волк, лиса, бабочка, кузнечик и др.)Детей учат отличать животных по внешнему виду, звукам, характерным движениям. Малыши накапливают знания о том, как животные двигаются, питаются, какие у них детеныши.

Почемучки: Воспитатель формирует представления у дошк.о внешнем виде, характере питания и передвижения животных. Дошк узнают, что все живые существа движутся по разному: ходят, бкгают(если все ноги одинаковой длины), прыгают(если задние длиннее передних), ползают(если не имеют ног), летают(если есть крылья). Восп формирует у детей представления о том, что всем живым существам необходимо питаться, чтобы жить. Животные питаются растениями(растительноядные- коровы, овцы, козы, зубр, олень), мясом(хищники- кошка,собака,рысь,лиса, волк). Звери и насекомые, кот не могут найти еды зимой, спят под снегом, птицы улетают туда,где есть корм. Воап уточняет представления дошкольников о внешнем виде, поведении детенышей животных. Дети получают представления о том, что животные рождают своих детенышей; матери самки кормят их молоком. Родители согревают и защищаю малышей, строят для них жилища: вол и лиса- нору, медведь- берлогу, птицы- гнезда. Домашним животным жилища строит человек: коровник, курятник и т.д. детеныши у животных появл весной и летом, чтобы им было чем питаться и они успели вырасти до наступления зимы. Педагог формирует представления о том, что животные чувствуют окружающий мир, но по-своему, у них есть пять помощников: глаза, нос, язык, кожа и уши. Многие жив лучше человека видят, различают запахи. Восп формирует у детей навыки правильного обращения с животными, учит обходиться с ними ласково, не шуметь, не делать резких движений(все живые существа пугаются в незнакомом месте), кормить полезной едой, поить. Любому живот необходим свежий воздух, чистота,жилье. Объекты для наблюдения:морская свинка, хомячек, волнистый попугай, цыплятя, кролик и др.

Фантазеры: педагог помогает ребенку осознать, что каждое животное неповторимо, привлекается непосредственный опыт детей по общению с конкретными животными; дети рассматриват альбомы, фотогр животных одной породы и разных, сравнивают их. Воспитатели обращают внимание на красоту каждого животного, сохранение целостности организма- одно из условий его жизни и здоровья(надо беречь). Реб осознает(в сравнении с собственным организмом, что для того, чтобы живот было здоровым, ему необходимо движение и отдых, полезная еда и свежий воздух, чистота. Бальное живот лечится травами, за домашними ухаживает человек. Тело живот имеет сложное внутреннее строение, сердце бьется в течении всей его жизни, размеры сердца зависит от величины животного. Восп формир у детей элементарные представления о процессе и органах дыхания животного в сравнении с человеком(живот не пртят табаком); о процессе и органах пищеварения(не портят спиртными напитками). Кости разных форм и размеров составляют скилет животных, у молодых они растут.У старш дошк уточняются представления об изменениях внешнего вида живот(рост, вес и т.п.)с его возрастом, некоторых особенностей его поведения.

Методы рабоды: Ведущим явл наблюдение(начиная с мл.дошкольного возраста- птички, рыбки, хомячки, в ср.д.воз.- черепаха, в ст.еще шире). используется прием сравнения начиная с младшего. Обращается внимание на издавание звуков, конечности их называния, покрой животного. Помимо наблюдений большое место занимают игры. В мл. воз широко используется подражание. Дидактические игры- зоологическое лото, чьи детки на птичьем дворе. Словесные игры «четвертый лишний». Подвижные игры. Используется иллюстративно-ноглядный материал(художественные картины- серия картин Веретенниковой). Используется чтение худож произведений(Маршак, толстой, пришвин) используется труд по уходу за животными,дети приучаются кормить их, мыть кормушки, в ст.воз. смена воды в стакане. Широко используются предметные модели(водоплавающие игрушки),предметно схематические модели(защитная окраска). Схематические модели(моделируется среда обитания,движение,размножение)

Формы работы: Занятия, прогулки, экскурсии, праздники, развлечения, викторины.

3.Методика ознакомления детей дошкольного возраста с растительным миром.

Содержание знаний в младшей гр.:формировать элементарные знания и представления о неживой природе, о ярких харарктерных признаках сезонов года,явлениях природы, основных состояниях природы(солнечно, пасмурно,идет дождь).Воспитатель знакомит малышей с растениями ближайшего окружения(деревьями, кустами и травами) на площадке д/с, в огороде( в саду), впарке, на лугу(2-3 растения). У детей форм.представления о том,что растение питается, растет из семян.

Содержание знаний в группе «Почемучки»: Стремиться развить наблюдательность детей по отношению к погодным явлениям, растениям; обращает внимание их взаимосвязь.

Воспитатель формирует у дошк.представления о внешнем виде, характере питания, растениях ближайшего окружения. Обращает внимание детей на то, что целостность растений – одно из основных условий жизни, если его нарушить то живое существо погибнет. Педагог обращает внимание что нет одинаковых стволов, ветвей, цветов. Растения двигаются: поворачивают листья, стебель, цветы закрывают, раскрывают лепестки. Растения не могут уйти если им плохо – нужно бережно относиться. Формирует представления о том, что всем жив.существам необходимо питаться чтобы жить. Уточняет представления дошк.о внешнем виде. Растения можно вырастить из семян луковиц(это дети растений). Для роста растению нужна питательная почва, вода, свет и тепло. Зимой этого нет – растения не растут. Молодые растения мягкие и нежные, у взрослых раст.бывают цветы и плоды. Травы растут быстрее деревьев и кустарников. Формирует представления о том что растения чувствуют окружающий мир по-своему(приход тепла, холода, долготу дня). Лес – дом для растений и животных. Луг – дом для травки.(водоем, огород, сад, поле).Уточняется представления об обитателях леса,парка; о лесе(парк) как сообществе растений(этажи леса(парка):травы, кустарники деревья). Лесной пейзаж и жизнь меняются в разные сезоны. Уточняет представления детей об обитателях луга; о луге как сообществе трав. Различают травы(клевер, ромашки, колокольчики и др.).Формирует представления о том что на лугу растения находят все необходимое для их жизни это их дом. Формирует представления об обитателях водоема(водоросли, кувшинки). У дошк. уточняются представления о пищевых растениях, огороде, поле как сообщество растений, посаженных человеком за которыми он ухаживает. Взрослый знакомит с сезонными работами, наблюдают изменения пейзажа в разную пору года.

Содержание знаний в группе «Фантазеры»: Воспитатель помогает малышу осознать неповторимость отдельно взятого растения. Здоровое растение всегда привлекает наше внимание. Педагог обогащает и углубляет представления детей о растительном мире, его богатстве, разных видах растений. Помогает своим воспитанникам осознать уникальность каждого растения, сохранение целостности – одно из важных условий его жизни и здоровья. Потребности живого растения в свете, воде, тепле, питательной почве, влияние неживой природы на человека и животных. Узнают о внутреннем строении растения живых трубочках через которые оно дышат(листьями, стеблем, корнями) и питается(вытягивает воду с питательными веществами при помощи корней, жидкость по живым трубочкам идет в стебель).Воспитатель формирует элементарные представления о размножении цветочных растений семенами: пыльца с живыми частицами папы-растения, живая трубочка с частицами мамы-растения; роль насекомых, ветра в размножении растений. Знакомят с размножением растений клубнями(картофель), луковицами(нарцисс), листьями(бегония). Помогает осознать что животные, растения, человек – живут не изолированно. Планета земля – наш общий дом. Формирует представления о сообществах(лес, луг, водоем), о целостности и уникальности каждого сообщества(этажи леса, пищевые цепочки). Обращает внимание дошк.на кризисное состояние природы земли, на необходимость чистого воздуха, воды, почвы, растений, знакомит детей с красной книгой(3-4 растения);правилами поведения в лесу на лугу. Взрослые подводят детей к осознанию необходимости беречь наш общий дом – планету земля.

Ведущим является метод наблюдения, используется начиная с младшего дошк.возраста. В среднем дошк.возрасте круг наблюдений расширяется..Начиная со второго полугодия младш.гр.вводится прием сравнения. Обращеаетсявнимание на сезонные изменения. Большое место занимает игра. Широко используется наглядно-иллюстративный материал. Чтение художественой литературы. Используется труд по уходу за растениями. Опыт. Моделирование.Формы работы: занятие,прогулки,экскурсии,праздники,развлечения,викторины.
4. методика ознакомления детей дошк возраста с организмам человека.

Малыши:Взрослый уточняет представления малышей об их внешнем виде(частях тела, лица), формирует представления о том, что могут «делать» глаза, уши и т.д. дети получают сведения о том, что им необходимо есть полезную пищу; о том, что они растут.

Почемучки:у реб формируют элементарные представления о строении, функциях, защите органов чувств; ребенок осознает, что он испытывает радость, когда человеку хорошо, печаль, когда плохо. Формируется представление о том, как органы чувств(глаза, уши, нос, язык, кожа)помогают им знакомится с окружающим миром; узнют, что глаза имеют разную форму м цвет, веки и ресницы защищают их. Если глаза плохо видят, человек носит очки. Воспитатель учит бережно относится к своим органам. У детей формируется представления о том, что носы бывает разной формы, нос ощущает запахи, через него человек дышит, знакомятся с о строением носа(крылья, ноздри), содержать в чистоте. Формир предст о том, что уши у людей отлич по форме и размерам. Знакомятся с их функцией(слушать звуки), с их строением(раковина, слуховой проход). Получать представления о функциях языка(помогать есть, говорить); ощущает вкус еды. Представл о функциях кожи(кожа помогает узнать характеристику предметов, хлолдный-горячий и т.д.);ощущ бль, щикотку. Воспитатель обращает внимание ребенка о том,что он может двигаться по разному(бегать, прыгать и т.д.). получ представления о том, что человек постоянно дышит, что для жизни необходим чистый воздух. Дети узнают, что такое растительная и животная пища, откуда люди ее получают: знакомятся с характеристиками еды(чистая, полезная, разнообразная) получ представления о разных возрастных периодах в жизни человека и их смене(младенец-дошкольник-школьник-взрослый-старый)

Фантазеры :Педагог уточняет представления детей об элементарном строении, фун-ях и защите органов чувств: наши органы чувств помогают многое узнать об окружающем мире о нас самих. Взрослые помогают расширить возможности восприятия ребенком объектов живой,неживой природы всеми органами чувств. Глаза(для чего нужны слезы, упражнения для отдыха глаз, как промыть правильно глаза). Нос(как правильно очичтить его). Язык(отдельные части воспринимают разный вкус, от горячего можно обжечь). Уши(как правильно чистить).воспит-ль помогает ребенку осознать физическую уникальность человека, что его отличает и что его объеденяет с людьми; знакомит с различными расами и народами(внешний вид); подводит ребенка к осознанию того, что его тело должно быть крепким и здоровым(физич упражнения и отдых); здоровая еда, свежий воздух; чистота; внимательное отношение к своему здоровью. Человеческое тело имеет сложное внутреннее строение, сердце расположено в груди, оно бъется пока человек живет,размером с кулак. Воспит фрмир представления о процессе и органах дыхания,тобачный дым вредит; о полезной пище(свежие овощи, фрукты и т.д.). возрастная смена зубов и уход за ними; о процессе органов и пищиварении, спиртные напитки вредны. Кости разной формы и размеров, срставляют скелет человека, у детей они растут; формир представл о том, что с возрастом внешний вид меняется.

Методы работы:1.наблюдение(самонаблюдение, взаимонаблюдения-виды),знакомство с самим собой. Акцентируем внимание на том, что каждый орган дает определенную информацию.2. игры «узнай чем пахнет» «найди по запоху» «чем пахнет осень» «узнай на звук» «узнай по вкусу» «+чудесный мешочек» 3. Опыты на познание человеческого организма (зеркальце к носу-запотеет, мы выдыхаем углекислый газ)

Формы работы: Труд- самообслуживание,гигиена. Литература «мой додыр» «федорин
5. Основные направления, задачи и методы экологического воспитания дошкольников на современном этапе.

Рыжова «Пр-мма юный эколог», п-мма «Наш дом- природа», Кондратьева «Мы», Шиков и Ашекова пр-мма «Семицветик». В РБ Петрикевич «Формирование гумманного отношения к природе»

Задачи: формир. адекватного эколог. представл., воспит. субъективного отнош. к прир., формир. практ. умений и навыков разнообраз. деятельности в пироде.

Направления:

Метод с точки зрения экологического образования - способ совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которого осуществляется формирование экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру.

Наглядные (Наблюдение, Демонстрация, Рассматривание,Показ)

Словесные (-Беседа, -Рассказ, -Чтение х/л)

Практические (-Упражнение, -Элемент.опыты, -Моделирование)

Игровые (-Дидактические игры; -Игровая ситуация; -Действия с игрушками)

Приемы: Объяснение,Указание, Пед.оценка, Вопрос, Уточнение
Музыка

1. Методика приобщения детей дошкольного возраста к восприятию музыки как основному виду детской музыкальной деятельности.

восприятие музыки. Интерес к музыке формируется в прцессе восприятия,слушания.Вклад – Шацкая,Медушевский,Ветлугина.В 70ег. 20в. Кабалевский,90ег Радынова.Бел. уч.Никашина,Совельева.Восприятие муз.это активный процесс не просто ее слушания,а порцес слышания подрозумевающщщий понимание музыкального образа,связанное с активностью эмоций,мышления,воображения.Особенности В.:доступен детям в раннем возрасте;В.муз.является обязательным компонентом Любого вида муз.деят.Формы восприятия:В.как компонент любого вида муз.деят.;восприятие муз.как самост.вид ДМД(как часть муз.занятия,как самост.занятие);восприятие музыки на праздниках,досугах.Задачи: 1.Формирование способности сопереживания образу.2.Развитие музыкальности,спец.способностей.3.Оценочное отношение к музыке.4Обогощение слухового опыта.5.Формирование знаний о музыке.Этапы:1.Первичное или целостное(эмоцион.настройка на воспритие произведения;выразительное исполнение;баседа о прослушанной муз.)2.Повторное или дифференцированное (повторное исполнение целиком,по частям;параллельно с исполнением отрывков беседа о муз.).3.Узнавание и осознанное восприятие (узнавание по отрывку;уточнение ,пояснение хар-ра музыки;сравнение с другими произведениями).Требования к репертуару:Преобладание гаммы светлых,жизнерадостных чувств,художественность муз.репертуара:Разнообразие музыки;Доступность произведений.

  1. 1   2   3   4   5


    Методики дошкольного образования
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации