Ответы к госам по Дошкольной педагогике, методикам, детской психологии - файл n1.doc

приобрести
Ответы к госам по Дошкольной педагогике, методикам, детской психологии
скачать (572.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc573kb.16.09.2012 15:55скачать

n1.doc

1   2   3   4   5

Э-ции- особые псих. состояния, связ. с врожден. реакциями ч-ка. его потребностями и мотивами.В проц-се д-сти, познания окр. мира и самого себя в проц-се общения со взр. и сверстниками р-к испыт. разнообразн. эмоции и чув-ва. Улыбка, выраж. положит. эмоции, появ. у р-ка в начале 2м-ца ж. У младенца благодаря любовн. отношен. к нему взр. образуется важн. соц. потребность в +эмоциях со стороны взр. Посте пенно у р-ка выраб эмоц-двигат реак-ция обращенная ко взросл. «комплекс оживления». Эмоции р-ка связаны с опред. социал. ситуациями и ее изменение вызывает определ. эмоцион. состояние.Нарушение привычной ситуации, уклада жизни явл. причиной стрессового состояния. Разв. эмоций и чув-в связано с возр. этапами. На ранних стадиях переживание возник в кач-ве эмоц. оценки достигнутого рез-та У старш.д.- до выполнения действия впервые возник. переживание относящееся к будущему, т.е. эмоциональное предвосхищение событий. Разв. эмоц чув-в у дошк-ков зав. от условий(по Лисиной)- эмоц. и ч-ва формир-ся в проц-се общения р-к со взрослым и сверст. У детей воспитанных вне семьи- недост. эмоц. развитие может сохранится на всю жизнь. В семье р-к имеет возможность испытывать целую гамму переживаний. Разв. эмоций и ч-в способст. игры и спец. орган. д-сть( музыка, худож., з-тия)

  1. Развитие воли у детей. Формирование произвольных форм поведения в дошкольном детстве. Недостатки волевого развития детей (недоразвитие воли, капризы и упрямство).

Активность детей и формир-е воли нач с непроиз. движений, позже появ-ся ориетировочн.направленные движения- это подготовит. этап. К 2 г.-у р-ка появл. простые волев. действия под влиянием взр.(подай, принеси), бол.зн. имеют подражательн. действия.к 3г.-появл. борьба мотивов. В.мл.д.в.- нач. формир. произвольн. действия, но прояв. время от времени. При прав. орган-ции жизни и воспит. у дош-ка выраб. умение вып. дела по словесной конструкции(младш-быстро забывают, в сред.-понимают, но не считаются со способами вып.з-ч, в ст в.- определ. и задачи и способы решения, х-но появление и разв. волев. действий, волевое поведение в ст.в. проявл. не только в регуляции своего поведения, но и регуляц. познават. проц-сов. В разв. воли им. трудов, учебная д-сть, под влиянием нравст, умст. воспит-я. К отрицат. сторонам воли относ- капризы, упрямство, неготивизм. Возраст. особенность дет- легкая внушаемость. Развив. целенаправл. вол. действий: нужно чтобы цель вызывала не только желание действовать, но и чтобы была поставлена самост-но р-ком или р-к принял цель,кот став. взр., формир. умение сдерживать поставл. цель если задан. трудное или длит.

  1. Развертывание темперамента в дошкольном возрасте. Учёт индивидуально-типологических особенностей детей в образовательном процессе дошкольного учреждения.

Разв. темп постепенно. Судить о т-те можно по деят. р-ка, поведению, по реакции на воздейств. Св-ва т-та возн. не сразу.У дош-ков слабо выражена инертность, ст.д.- более уравновеш, чеммл.Сангвиниксильн,подвиж,уравновеш.Н.С.,поведениеотлич.живостью,жизнерадост, активн, покладист, легко вст. в контакт, могут руковод. и подчин, легко просып. и засып, перех. от одн. д-сти к др(благодаря плстичностиН.С)З-ча в-ля-формир. устойчивости поведения, интересов, привязан, в отношении него нужно прояв. требоват, разум. строгость, контроль его действия и поступ. Флегматик- сильн. уравн, малоподвиж Н.С.; дети-тихони; говорит паузами;- к подвиж. иг. их надо побужд; поведение устойч, его нельзя подталкивать и угрожать т.к. будет делать еще медленнее, приуч к решит,самост,стимулир. общение с людьми нельзя отстран. от д-сти, надо почаще хвалить. Холерик- сил, подв, неуравн НС с преоб. возбужд; выраз. мимика, бурн. реакции, сил. пережив, част. перемена настр, импульс, вспыльч,; в воспит- не запрещ быть активн, а поддержив полезные увлечения, не прим. сильные меры возд., не крич, надо говорить требоват но без угроз и уговоров; полезны все виды з-тий, требующ. собран-сти, сосредоточен(наст. игры), щадящ.режим, пост.труд.поруч. Меланхолик- повыш. раним-сть, чувствит, быстрые реакции на раздражители, быстро утомл, замкну, пассив, медлит, его не видно и неслышно, игр. в одиночку, в-ль- приуч. не боятся, расшир.круг знаком, не повыш голос, не подчерк. недостатки, разв умение преодол. трудности, прояв. доброжелат, положит. эмоции. На индив.особености детей оказ. влияние разн. факторы-природн. ресурсы, воспитан, обучение, условия жизни. Различия м/у детьми прояв.: в темпе псих. развит, в темпе овладения разл. видами д-сти, в темпе разв. псих проц-сов и кач-в личн-сти. Наряду с разн. темпом у детей обнаруж., а свозрастом увелич. индив.-психолог. кач-ва- хар-р, воля, интересы, способности. На инд.-псих. различия оказ. влияние природ. условия, псих. развитие(строение и ф-ции нервн. системы, проц-с созревания нерв. клеток Г.М.), внутриутроб. развитие р-ка. Создание климата- в-ль явл. свидетелем проявления личностн. кач-в р-ка, динамики его разв в разн. ситуациях, в видах д-сти. Учитывать инд. особенности детей в проц-се рук-ва их общением (испыт. трудности в общении, в признании их сверстниками; в-ль регулир. взаимотношен в группе, созд. кажд. благоприят. Среды, псих. климата в дет общ-ве); в обучении- особ. внимание удел. детям у которых показатели разв-я ниже N и у кот. проявл. ярко выраж. способности- одаренность); в воспит- учитыв. тип Н.С.: с возбудим. детьми( небх. поддерживать и направлять его д-сть),у малоподвиж. детей(разв. интерес к движен, формир. трудов. Навыки.

  1. Развитие и формирование способностей у детей дошкольного возраста. Одарённые дошкольники и особенности их обучения.

Развитии и формирование способностей и одаренности в дет. возрасте-развитие р-ка связ. с его способ-ми(-инд-псих. особен-сти, кот. обеспеч. выс. достижения лич-сти).Прир. биолог. основой С. явл.- задатки. В д/в нач. формир-ся познават, практич, некот. спец. С. Познават: связ. с позн. окруж. мира( сенсорн.- восприт-е п-тов и их внеш. св-в); интеллект(обеспеч. легкое овладение знаниями.. В д/в складыв. такие формы опосредован. познания как использов-е сенсорн. эталонов и наглядно-пространствен. моделирование. Обучение направлен. на их овладение детьми оказ. эффектив. воздействие на разв-е познават. С. Важн. роль в ж. ч-ка им. С. к Практич. деят к ним отн-ся организаторск. Особенно ярко они прояв. в игровой д.-сти. Д/в - благоприятн. п-д для проявления задатков и разв-я конструктивно-технической С.(в проц-се конструиров-я по условиям р-к учится варьировать, по разному решать з-чи на основе одних и тех же условий, что созд. важ. предпосылки для творч-ва). Специальн.С- инд-псих. св-ва лич-сти, кот. обуславл.возможность успеха в спец. областях д-сти. Очень рано нач. разв. у детей музык. С , к изо, к театральной д-сти; литературн. С.. Итак д/в – важн. п-д когда нач. формир. С.Важн. компонент С- трудолюбие.Взросл. –удел. вниман, помог. прояв. р-ку его замыслы, способ, -в обучении спец. умениям. В работе с Одаренными- понять неординарность, не игнорировать уникальность, учит. индивид-сть, не восторг-ся сверх, не перегруж, не гасить инициативу, учить терпению, поощрять, помогать, но – учить проигрывать, не заниж. самооценку, налажив. отношения со сверстник., способст. гармонии физ. и умст. разв-я

  1. Психологическая характеристика шестилеток. Кризис семи лет.

Психологическая характерстика 6-леток. Ведущ.вид д-сюжетно-рол.игра.. Соц. сит-ция разв-я- у р-ка появ. потребность в общ-значимой д-сти, в учеб. д-сти, потреб-сть прояв. себя. Форма общен. ситуативно-позноват. Развитие познават.проц.. Внимание-сосредоточен. и устойчиво, но трудно овладеть произвольн. вн-ем(помогают рассуждения в слух).; Речь- стан. более связной, в форме диалога, могут полностью описыв. ситуацию, внутрен. речь; Память- акт. разв. произвольная, но преобладает непроизвольная.Мышление- активно разв. наглядно-образное, совершен. нагядно-действен, начало формир-я словесно-логич. мыш-я с пом. речи.Воображение- зарождается при переходе к игровому действию. Идет активное формир-е деловых, личностн. кач-в р-ка. К 6г. появл. явное стремление к получению одобрения, признания со стороны взр. В этот пер-д возник. нов. период самосознания. Божович назвала «внутренней позицией» - осознан. отношение р-ка к себе, окр. людям, событиям и делам. Самым важн. новообразованием в личн-сти- «соподчинение мотивов».Дети научаются пользов. более выс. нравств. мотивами. Волевое поведение у 6-них проявл. не только в регуляции своего повед-я, но и регуляции познават. интересов. Осознанное отношение к своим собств. личностн. кач-вам, своим способностям и умение осознают причины своих успехов и неудач.

Кризис 7 лет – Причины: назревание противоречий м/у нов. потребностями р-ка и старыми условиями их удовлетворения, кот. его не устраив Кр-с 7л.- утрата дет.непосредственности, кот связана с включением интеллект-го момента м/ду переживаниями и поступками. У р-ка возник. осмысленная ориентир-ка собств. переживаний(формир-ся логика), на основе этого идет обобщение переживаний в себе, влияющее на действия и поступки, расшир. сфера интересов, возн. нов. единство соц. и личностн. мотивов, выражающееся в способ-сти и потребн. Осуществить общ.-значим. д-сть


  1. Структура психологической готовности детей к обучению в школе.

Впервые понятие о гот. к обуч в шк. дал Леонтьев в 1948г.(понимал как способность управлять своим поведением). Божович - отношение р-ка к школе, учителю, учеб.д-сти. Долгое время под гот-стью понимали только умст.раз-е, но Выготский-. не только запас знаний, но и умение обобщать, Поступление в школу –прелом. момент в жизни р-ка, он д.б. готов к соц. позиции шк-ка.В псих. готовн. вкл. (Божович, Запорожец): общ. и специал.Общая: ( физ, эстетич., интел., нравств-волевая, психолог., мотивацион, личностноя

1-интелект. г-сть(долж.уметь сравнивать, обобщ, анализ, делать самост.выводы, умен.выдел.уч.задачу и превр. ее в самост.цель деят.,развитое образное и слов-логич. мышление, необходим. запас знаний об окруж, способность к запомин. и воспроизвед мат-ла, стремление к получ. знаний, разв. речь. 2- волевая- умение управл своим поведением, интерес к знаниям, стремл. преодол. трудности, наличие усидчив, сдержанности, настойчив, самостоят, организован, дисциплиниров, готовность прийти на помощь.3- Личностная г.(отношение р-ка к школе, учителю- положит, отриц. нейтральн; отношен. к д-сти- положит к учебной; отнош м/у сверстниками и взр- познават, деловые, личностн; 4.Мотивоц. Гот- стремлен. к обуч в шк,, овладев. знаниями, к вып. учебн. з-ч, познават интерес к окруж, мотивы- социальные, нравствен, учебные, игров. х-ра, касающ. внешн. атрибутов. Специальная готовность.(обучение старш. дош-ков элементам учеб. д-сти, умение слушать и слыш., вып. инструк-ю взр, контролир. свои действия, умен. оценивать свой рез-т и товарищей, наличие спец. навыков, умений, знаний, кот необходимы для изуч. мат-ки, р.яз,).


  1. Межличностное взаимодействие в детском обществе. Факторы, определяющие положение ребенка в системе межличностных отношений.

Важн. значение для псих. разв-я р-ка им. общение его с др. д, . интерес к сверст. побужд-ся в к.1г.ж. и постепенно стан. более состоят особенно в д/в. Самое тяжелое наказание для р-ка 4-5 л.- лишение возможности общения с др. детьми.Когда р-к попад. в гр. детей его индив. развитие нельзя рассматрив-ть и изучать вне специфики его взаимоотношений с др. членами дет. общ-ва. Х-р взаимоотношений р-ка со сверстн., положение его в этой гр. в немалой степени определяет его развитие. Детям не всегда удается наладить благоприятные отношения со сверстн. Одни дети ведут в гр. себя активно, они самоуверенны, др.- чувств. себя неуверенно, часто находятся в подчинении у первых. Благоприят. взаимоотношения со сверст рождают у р-ка чув-во общности с ними, привязанности к гр. Отсутствие их ведет к состоянию напряжен-сти и тревожности, кот. создают или чув-во неполноценности и подавленности или агрессивность – это приводит к формир-ю отрицат. отношения к детям и людям. Эмоц-положит. отношение к сверстн. выражают дети занимающие благоприятное положение в сис-ме личн. отношений в гр, отрицат отношение- те чей эмоц. климат в гр был неблагоприят.Х-р взаимоотнош. детей определяется как личностн. кач-вами, так и теми требованиями к нему, кот.сложились в гр. Популярностью польз-ся дети умеющ.придумывать и орган-ть игры, общительн, дружелюб, веселые, развитые в умст. отношении, достаточно самостоят. Непопулярные- отстают в развитии от сверстн, дерутся, страдают недостатками во внеш. виде. В д/в у р-ка возник. довольно сложн. и разнообразн. виды отношений с др. детьми, кот в значит. степени определ. становление его личности. Выявить сис-му личн. отношен. в гр. можно с пом. наблюдения, социометрии, м-до одномоментн. срезов и др. спец. м-до исследован-я . -Попадая в группу людей у ч-ка склад. опред. взаимоотнош. с ее членами. Взаимоотнош-я- это личностно значимое, образно эмоциональн. и интеллектуальное отражение людьми др. друга, кот представляют собой их внутрен. состояние. Для изучения- социометрия( опред. реальное место лич-сти в деловых и личн. отношениях, степень популярности, выявл. первичных гр-п). В кол-ве личность вып. опред. роль( напр, лидер).Отношения в группе- деловые и личностные-составляют систему межличностн. отношений в кол-ве. Авторитет членов группы (от умения установ. контакт с др., стемление помочь, умениями, знаниями, навыками, фоктор внешн. вида). Отношения склад.: на основе симпатии, носят избират. х-р; привязанностей, связан с личн. кач-вами; на основе познават. интересов; или на основе отрицат. взаимоотношен(вместе наруш правила); на основе внешн. причин(принес игрушку). Поэтому во всех этих гуппировках склад. взаимоотнош. по-разному(как на основе равен-ва и справедлив-сти, так и подчинении) В гр-пе могут выдел. вожаки –дети организ-ры, некот- могут не счит. с др.. Возникать конфликты: из-за игрушки, принять в игру, сесть рядом с в-лем, , кто 1-й идет, непонимания др., поступков, ссоры из-за принципиальн. ?(что из чего сделано)В-ль должен разобраться, обращ. внимание кто чаще сутупает, корыстн. выгоды, направить на дружбу, основ. на положит. поводах.

  1. Педагогическое взаимодействие воспитателя с детьми. Условия эффективности педагогического общения.

Пед. отношения- чув-ва, переживания, образы, мысли, кот. вызыв. у воспитателя дети. По отношению в-ля к детям: устойчиво-положит.(полож. оценки, сдерж. отриц. эмоц., тактич.); неустойч.-положит.(общая эмоц.+направлен-сть на д-сть, поведение в-ля, оценка д. зав. от настроения, от обстоят-в,); пассивно-полож.(невыразит. эмоцион-полож. общение, тон разговора нередко сух и официал); пассивно-отриц( показной х-р своей д-сти, безразл. к детям, работе) открыто-отрицат(негат. отнош. к детям, нелюбят работу, видят только отриц. поступки,, есть люб. и нелюбим. дети, атмосфера напряжен); В-ль д.б.: терпелив, любить д, справедл, добрым, уметь сострадать, отзывч, + организов, последоват, требоват, трудолюб., высоконравств, жизнерадост, оптимизм, ч-во юмора.Коломинский выдел типы пед взаимодействия: «тепло-тепло»- позитивн. уровень, п-г + относ. к р-ку- ответная любовь ; «холодно-холодно» - не любит ни детей, ни раб.; «внутри тепло- снаружи холодно»- не прояв. в отношениях доброту, тепло, хотя любят д, раб.; «внутри холод- снаружи тепло» - при внутр. отриц. отнош. п-г демонстрир. мягкие, теплые,+ формы общения В ходе взаимоотношений на лич-сть р-ка влияет и стиль рук-ва п-га(авторит, либерал, демократич)

Пед. общение – сис-ма взаимод. п-га с дет. с целью оказания на них воспит. возд, формир взаимоотнош, создание благоприят. псих. климата. Пед общ-е осущ. в инд и фронтальных формах, что треб от п-га различ. псих. сред-в. Прав. организов. общ-е созд. благоприят. условия для разв. творч. активности д. Создание благопр. Климата заключ. в гуманистич. подходе к лич-сти и взаимоотнош. с ним, в центре вниман- личность . Гуманизм основан на понимании р-ка(нужд, потребност, знание закономерн его разв) Стиль общения- д.б. гармоническим- положит. мотивация, позитивные формы общения, выс.уровень проф.уми навыков.


  1. Психология личности и деятельности педагога дошкольного учреждения.

От восп. зависит разв. личности и позн. проц. дошк., их здор., подгот к школе Функции – образоват, воспитат, псих-пед, исслед, пропагандист, организ-хоз, самообразов.Личностные кач-ва: коммуникативность, направленность на людей, на др. ч-ка, любовь к детям, сопереживан, доброжелат, уважение, трудолюбие, высоконрав, оптимизм, ч-во юмора, держать обещ, единство слова и дела, отзывчив, организован, требоват. Волевые кач-ва -выдержка, терпение, творч-во,связано с воображением, практичность ума, тактичность. Профес. умения: - ум., эмпатия, наблюд., познавать. детей, их особен, повед, способ, темперам-т, выявл. взаимоотн, особен. сем. микросреды, оцен. эффект. м-дов восп. и об.; разв-е р-ка, планир. работу, отбир. м-л;эрудированный... специал.умения- выраз. читать, рисовать, петь, танцев, конструир., изг. игр.

Панько выдел. типы в-лей: игровой( познав-творч. актив., эмоц.), дидактический( на уч.д-сть, деловое общение); художествен( к худ. д-сти, личн. общ); формально-прогностич( ответств, требоват, исходя из з-ч но без учета инд. особен, нет четкости, активн); индифферентный( безразличие, формальность в вып обязан). Стили рук-ва ( зав. от нерв. сис-мы, от темпер-та: демократич., авторитарный, либеральный.

Пед. д-сть х-ся рефлексивностью(анализ причин своей д-сти, самокритичность, оценка себя).

  1. Методы изучения психики ребенка.

Обычно применяются методы психолог-го исслед-я разв-я детей:

1.Беседа с детьми. Метод беседы позволит изучить их интересы, потребности, мотивы поведения, а также знания, представления, отношение к окружающему.

2. Наблюд-е за реб-ом или группой детей. Используя м-д набл-я, нужно уметь поставить (сформулировать) цель наблюд-я, составить план, выделить объекты, наметить признаки, на кот-е необх-мо обратить вним-е, распределить наблюд-е по времени. Обычно проводится в естественных условиях без вмешательства в ход деят-ти реб-ка. Поступки и слова детей запис-ся. Запись может быть сплошной или выборочной.Сплошная запись применяется, напр, при изучении индив-ых особ-ей данного реб-ка, его поведения на протяжении дня.
Выборочная запись исп-ся в том случае, когда нужны не все проявления психической деят-ти (напр, если наблюд-е ограничивается изучением только отношения детей определенного возраста к окружающим их людям).
Запись обычно оформляется в виде дневника наблюдений. Часто используются заранее подготовленные таблицы.
Ценный мат-л дают дневники род-ей, отражающие динамику разв-я реб-ка.

3. Эксперимент , напр-ый на изуч-е особенности сенсорного восп-я, изодеят-ти, игровой, уч-й деят-ти; индивидуальные различия детей определенного возраста по определенному психическому проявлению. Практическая цель – накопление данных о реб-ке, воспитателе и группе детей в целом.

4. Социометрия, позволяющая изучать взаимоотношения детей в группе, а также положение, кот-ое занимает реб-к среди сверстников.

5. Изучение рез-ов деят-ти детей по их рис-ам, лепке, аппл-и и т.д.

6. Анкетирование. Метод сбора статистического мат-ла путем прямого опроса испытуемых.



  1. Психологическое здоровье дошкольника. Факторы и пути его сохранения и укрепления.

  2. Характеристика тендерных различий дошкольников.


Дошкольная педагогика

  1. Предмет и задачи дошкольной педагогики как науки.

Наука «пед-ка» зарод. в недрах философии .(Демокрит, Платон, Аристотель. связь с науками

Псих-ией,диалектикой,этикой,эстетикой, естест.науками(биолог, анатом, физиолог, педиатр) психолог. науками_ -общ., дет. псих-ей, социологией,кибернетикой (компьют-ция садов),математич.( статистикой); пед науками: общая п-ка ,возраст. п-ка (дошк., школьн., п-ка ПТУ, сред. спец., п-ка высш. шк); спец. п-ка(коррекцион., с особен-тями разв-я-сурдо, тифло и т.д.; история п-ки, частные методики,

Дош.пед-ка-наука, кот.изучает возраст-е аспекты восп-я детей от рожд-я до поступл-я .в школу. Она явл-ся самост-ной наукой, т к имеет свой предмет, объект изучения, задачи, категории и содержание.

Объектом изучения – явл-ся ребенок раннего дошк-го возраста, кот.обладает большим своеобразием психич-го и физиолог-го развития.

Предметом ДП – явл-ся изучение закономер-тей в воспитании и развитии детей от рожд-я до школы.

Воспит-е- это целенапр. пед.процесс организации и стимулир-я активной деят-сти формируемой личности по овладению всей совокупности обществ-го опыта.

Обучение-- 2-х сторон. процесс передачи и усвоения ЗУН, развитие познавательной активности детей.

Развитие – процесс колич-ных и качеств-ых изменений, наследуемых и приобретенных свойств индивидуума.

З-чи д.п: -- выявление харак-ых особен-ей п-да дошк-го детства, обоснование закономер-ей восп-я, обуч-я и развития;

-- определ-е содерж-я форм и методов в организации восп-я и обучения детей в ДУ;

-- разрабока содерж-я форм и методов работы с семьей;

-- изучение и обобщение передового опыта работы в ДУ;

--определ-е путей и форм преемственности м/д ДС и школой.

Особенности детей ранн.дошк.возр-та : 1) Интенс. темп физ.и псих. разв-я р-ка(увел.рост, вес, овлад. движ, овлад. речью, мышлен, вним, пам.2).специфика мышлен-я(носит конкрет. х-р, з-ча взросл. объясн, толков, чтобы усв понятия.3)склонность к подраж.- основн. м-д воспит. явл. пример(в игре) 4)повыш. эмоц-сть, впечат-ть(перед сном нельзя шумн.игры) 5) пластич-сть НС (синзетивность) 6) склонность к повторен.сказок (отвлеч.на шумы) 7) запомин-е носит механ. х-р (разъяс-ть смысл того что запомн) 8) хруп-сть, ранимость организма(подвержен., заболев.)

Актуальные проблемы д.п-ки --использ-е. народ. п-ки в сем. и общест-ном восп-ии.; -- формир-е основ нац-го самосозн-я, -- экологич-кое восп-е, -- разработка и внедрен-е автор-ких программ, -- развитие творч-кой актив-ти дошк-в, -- научно-метод-кое обеспеч-е деят-сти ДДУ разных типов, -- включение родителей в работу


  1. Источники развития дошкольной педагогики как науки.

1)– народная пед-ка (отраж-е народ-ной мудрости и опыта восп-я в уст-м народ-м творч-ве – сказки, потеш., погов-ки). Пед.идеи прояв-сь в в труде, в традициях, в обычаях, в семейном укладе жизни, в народ-м творч-ве (игры, песни, танцы, обряды). 2)– идеи выдающихся мыслителей прошлого о восп-ии дошк-ков .(Коменский, Скорина, Ушинский, Одоевский, Тихеева, Макаренко…) 3) норматив-е и законодат-е документы в области дошк.восп-я (закон об образовании,

о правах р-ка, концеп-я ДО,) 4) данные смежных наук (дет.псих-гии, этики, эстетики, анатомии…) 5) передовой пед.опыт.


  1. Методы педагогического исследования. Их использование в работе воспитателя дошкольного учреждения.

М-д- это способ достиж.поставл. цели. м-ды ииследов-я- это пути и способы с пом. котор. наука получает факты. Виды исслед-я: -- по продолжит-сти (краткосроч-е, долглсроч-е), -- по глубине познания (диагностич-е, объясняющие явления и их причины и открывающие новые процессы).

Этапы пед.исследования.: состоит из 5-ти этапов:

1эт.—определение проблемы и постановка цели исслед-я (проблема, тема, актуаль-сть, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, значение для науки и для практики)

2эт.-проведение пед.эксперимента.Сост. из 3-х ступеней: 1-проведение констатирующего эк-та(наблюдения, беседы, анкетирование воспит-лей, родителей, анализ дет. рисунков, изуч. документации, его анализ; 2-формирующий э-т( то что было в минусе, провод з-тия, игры, работа с родит., чтобы повыс. уровень; 3- контрольный э-т(использ. диагностики 1эт., показать динамику развития, изменения).

3эт -выводы, обработка получ.данных(графики, таблицы);

4эт.-оформ. рез-тов исслед-я(Тит.лист, содержание глав, выводы, заключение,метод.реком., список лит-ры, приложение;

5эт.-внедрение рез-тов исслед-я в практику работы ДУ, школ, ВУЗов,…(выступление на род.собраниях, пед.советах, публикации, методич-е пособия)


  1. Белорусская народная педагогика: традиции, средства, методы воспитания детей.

Нар.пед. – совокупность и взаимозависимость представлений, взглядов, суждений, убеждений, идей народа в обл.воспит.отраженных в народ.творчестве. Традиции – свод обычаев, устоев, норм,првил поведения и взаимоотношений людей, передающихся из поколения в поколение.Нар.пед появилась и развивалась как результат необходимости передавать труд.знания,умения, навыки,првила обществ.поведения.Пед.идеи проявились в традициях,обычаях, праздниках устн народ.творчестве. На основе этих идей формир.система народ.воспит,котор включала трудовое,религиозное,потриотическое, эстетическое, физ.воспит. Основы нар.пед. – трудовое воспит. Главным хранителем народ.пед.традиций была крестьянская семья отсюда средства воспит.: труд(сформировал трудолюбие, терпеливлсть, патриотизм,достиж.поставленой цели,бережливость,уважение к труд.людям); устное народ.творчество(несло за собой жизн.мудрость, этику, взгляды на воспит.обуч.детей – поговорки, пословицы,сказки, загадки, приметы); игра (всю жизнь бел-ов сопроваждают народ.игры. Простота,доступность делают их незаменимыми помочниками воспит.); традиции(мостик котор.соединяет поколения,то что переходит из поколения в поколение);обычаи(средство приобщения к определенному соц.и куль.опыту); обряд(определенные действ.обусловленные обычаем – религиозные праздники, народ.песни,танцы.). Методы воспит.: труд; наблюдение; пример и авторитет; наказ; совет; приучение; объяснение; испытание; торжественное обещание; поощрение; выговор; прклинание; запугивание; обзывание и д.р.

5. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе.

Цель в-я- представление о том, кокого ч-ка в конеч. итоге мы хотим воспитать.Цель соответ. идеалам общ-ва.Значение Ц.-указ-ет общ. направ-е всем учеб.-восп. учрежд. общ-ва, дает четкое представ. п-гу какого чел-ка долж. воспит., помог. определ. содержа-е и м-ды в работе.Выделяют идеальн. цели(всестор. гармонич. разв-е лич-сти, в дошк.5направл -физ., интел.-познават., соц-нравст., труд., эстетич.1 направлен-е,это идеал. цель, но не реальная. Реальн. Ц.-кот. м.б. реализов. в конкр. общ-ве.В наст. время р.ц. у дошк.-воспит-е эмоц-благоп., разностор. развит. и счастлив. р-ка(воспит-е оптимиста). Цель носит 1.объективный х-р(она отраж.ценности данного общ-ва и направ. на воспит-е людей необходимых для данного общ-ва)»З-н об образован.РБ»-главн. цель обуч. и воспит.,становление и развит.образованной творческ., нац-сознат., морально и физ. здоровой лич-сти.Эта общая цель конкретизирована в п-ме«Пралеске»(П-п гармонии 3-х начал:единство физ., дух., интел-познават. воспит-я)2.Субъектив.х-р цели в-я- каждая семья формир. цели для своего р-ка.Задачи в-я: 1.по физ.в.:(формир-е представлен. о своем организме и его охране(о ЗОЖ)-беречь свое здоровье;,потребности быть здоров., сильн., красив.;ф-е потреб. в актив.двигат. д-сти; ф-е физ. кач. (ловкости, силы, глазомера, навыков и умений(культурно-гигиен. х-ра) 2.З-чи интеллект-познават.в.:формир. сис-мы знаний о самом себе и окр. мире; развит. познават-псих. процессов и интеллект. способностей, развит-е познават. способн.(анализ и синтез),творч. способн. фор-е познават. интересов, любознат.способн. 3.З-чи нравств. в.:ф-е представлен. о нормах и правилах повед.(нормы для всех, правила по кажд.в-ту); разв-е нравственных чуств, ф-е мотивов нравств. поведения, ф-е навыков и привычек нравств.поведения 4.З-чи трудов.в. - ознаком. с трудом взр. и воспит. уважения к нему; в-е труд. ум. и навыков, личностн. кач-в(трудолюб., бережлив.), навыков орг-ции своей и общей работы, ф-е +взаимоотнош. в процессе труда(работать согласованно, дружно ,оказ.помощь, давать советы в корректной форме). 5.Эстетич. в.: формир. эстет.знания(красиво), понятий, оценоч. суждений, вкусов; развитие эст. чув-в, потребност., эст.отнош-я к действит-сти, диаг-ка и развит-е эстет. умений и творч. способн.

Законом-сти и прин-пы воспит-я д.д.в. З-сти в. –это устойчив., повторяющ. и существ. связи воспит. проц-са, определяющ. его эффектив-сть. Закон-сти переходят в пр-пы в-я. Пр-пы –это основн. полож-я, кот. позволяют определить содерж-е, формы и м-ды работы с детьми.З-сти: 1 атмосфера любви и защищенности( п-п-целенаправленность, осн. цель- в. счастливого р-ка) 2. единство воспит. усилий 3.Включение лич-сти в д-сть, стимулирование ее активности(в-е в д-сти: игров., учеб., труд., сам.-худ., познават-практич., общен.); 4.Гуманизм, уваж. к личн-ти р-ка(взаимосвязь гуманизма с высокой требовательн.); 5.Создание ситуации успеха, опора на положит.( опора на положит. кач-ва р-ка); 6. Учет возр. инд. особен-й (чем мен р-к, тем бол.поощрений)7. В-е в кол-ве
6. Социально-правовые аспекты защиты личности ребенка.

Конвенция о правах ребенка – международный документ, кот. юридически и нравственно закрепляет права детей в мире во всех возможных ситуациях и обстоят-вах, а т.ж. обязанности родителей и взрослых перед детьми с момента их рождения до достиж-я 18-летнего возраста. ЗАКОН РБ «О ПРАВАХ РЕБЕНКА» (1993)—законадат-ый акт , кот. опред-ет правовой статус ребенка как самостоят-го субъекта и направлен на обеспечение его физич-го, нравственного и духовного здоровья, формир-е его нац-ного самосознания на основе общечелов-ких ценностей.

Состоит из 3-х частей: 1) права детей – 41 статья; 2) механизмы контроля за соблюдением Конвенции на международном уровне; 3) 9 статей – описывает процедуру присоед-я к Конвенции, порядок внесения оговорок.

Определяет политику гос-ва по отношению к ребенку, права и обяз-сти государ-ных органов, организаций, общественных объединений и граждан по защите детства. Положение детей во многом зависит от состояния дел в республике, социально-экономич-ой и демографической ситуации. В 90-е гг резко сниж. рождаемость, увелич-ся смертность, уменьш-ся кол-во браков, повыш. кол-во разводов. Большой проблемой стан-ся сиротство детей при живых родителях. Меняются приорететы гос.политики по отнош-ю к сиротам (дет.дом семейного типа…). Значит. Проблемой становится проблема детей-инвалидов, детей с недостатками развития. (новая концепция воспитания, обучения и подготовки к жизни этих детей, интеграция их в общество, спецклассы, спецшколы).

Фундаментом Конвенции о ПР явл-ся 4 осн. принципа: --п. недискриминации, -- п. приоритетности интересов детей,

-- п. уважения права реб-ка на выражение собствен. взглядов, -- п. соблюдения прав детей на жизнь.

1994 г – создана общественная комиссия в защиту прав детей в РБ

1995 г – указом президента подписан Национальный план по защите прав детей

1996 г – создана Нац. Комиссия по защите прав детей.

В последние годы были приняты постановления «О госуд-ной помощи семьям, кот. воспит. Детей», «О проведении в РБ Междунар-го года семьи»
7. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника.

Семья – важнйший компонент воспит.среды, это основанная на браке или родстве малая соц.группа.Функции современ.семьи: Репродуктивная; Хозяйственно-экономическая;Воспитательная; Нравственно-психологическая; Коммуникативная; Функция организации отдыха детей.Специфика формирующего влияния семьи:- воспитательное отношение в семье основанное на чувствах родства, любви,взаимной ответственности;- общение ивзаимодействие в семье людей разного возраста,имеющих разную область интересов и деятельности; - взаимнаянаправленность формирующих воздействий (на детей влияют взрослые и наоборот); - благоприятная возможность для учета индивидуальных особенностей, интересов и потребностей; - Пиримущественно эмоциональный характер семейных отношений и семейного влияния.Типологии семьи: 1.в зависимости от количества детей(бездетные,однодетные,малодетные,многодетные)2.в зависимости от состава(однопоколенные,двупоколенные,межпоколенные);3. В зависимости от структуры(полные, неполные,небрачные);4. В зависимости от характера взаимоотношений(благополучные, неблагополучные,гармоничные,распадающиеся, распавшаяся, не полная).Стили семейного воспитания: Авторитарный(ограничивается самостоятельность ребенка, он становиться зажатым. Запреты, наказания – основные методы воздейств.).Демократический(предполагает единство и уважение прав и обязанностей. Стимулирование активности и целеустремленности).Либеральный(обсолютная свобода в любых поступках).
8. Адаптация детей к дошкольному учреждению.

Адаптация - это приспособление организма и личности к новой обстановке, а для реб-каДУ, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и нов. отношениями. А-я включ. шир-й спектр индивид-ых реакций, характер кот-х зависит от психофизиол-ких и личностных особен-ей реб-ка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошк-м учр-и. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны. Залог успешного посещения реб-ом сада - контакт род-й и восп-й, умение и желание взаимно сотрудничать. Стоит за несколько дней до поступ-я в ДУпознакомить с ним реб-ка: показать игровую комнату, спальню, игрушки, продемонстр-ть, как удобно мыть руки, сидеть за детским столиком, и т.д. Это "первое свидание" непременно должно быть окрашено теплым, участливым вниманием к новичку, уверенностью в его положит-ных качествах, умениях и знаниях и в том, что он со всеми новыми заботами непременно справится и будет чувствовать себя в саду как дома. В некоторых ДУразрешают маме поначалу присутств-ть вместе с реб-м. Иногда мал-у разрешают прих-ть в д.сад со своей любим. игр-й. Приспособление к д. саду может осложниться из-за таких (по мнению взрослых!) мелочей, как отсутствие любим. игр-ки, с которой привык играть и засыпать реб-к, отсутствие "своего" места за столом и т.д.Род-ям необход-о проявл. живой интерес к успехам малыша, новым друзьями, зад-ям, кот. он выполняет, и трудностям, которые у него возникают, поощрять малыша в его успехах и помогать в ад-и.Однако не надо слишком назойливо рассп-ать его о том, что происходило, когда мама забирает малыша из ДС- он вспомнит и расскажет сам, когда отдохнет. Реб-к может соск. и по родителям - поэтому маме не следует, приведя его домой, сразу же брос-ся к выполн-ю дом. дел. Надо позв-ть мал. посидеть на коленях у взр-го.Наиболее распростр-й источник напряжения в период а-и - это публичность, присутствие большого кол-ва чуж. людей вокруг. Поэтому хор, если после дня в ДСреб-к имеет возм-ть уединиться, побыть в отдельной комнате, за ширмой, в кукольном уголке и т.д. Рекоменд-ся побольше играть с мал-м в подв-е эмоцион-е игры. Если не разрядить напряжение, кот. возникает у реб-ка, чувствующего себя в саду скованно, напряженно, то оно может стать причиной невротических расстройств. Наблюдая за мал-м, взрослый почувствует, какие именно занятия после ДСпомогают ему рассл-ся, сбросить напряжение: прогулка с мамой, общение с дом. жив-ми или активные игры во дворе. Обычно период А-и заканч-ся к концу 1-го мес. Показателем хорошей А-и будет следующее поведение реб-а: малыш гов-т род-ям: "Ну пока" и срывается в гр-у, потому что там его ждут приятели и интер-ые зан-я, а веч-м идет с охотой домой.
1   2   3   4   5


Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации