Шпаргалки по дисципліні корекційна педагогіка та дефектологія - файл n1.doc

приобрести
Шпаргалки по дисципліні корекційна педагогіка та дефектологія
скачать (196.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc197kb.15.09.2012 03:20скачать

n1.doc

Кліника РВД, ЗПР, РДА та ДЦП

  1. Види дизонтогенезу за В.В. Лебединським

  2. Дефект розвитку та його структура.

  3. Біологічні чинники виникнення порушення психофізичного розвитку у дитини.

  4. Загальна характеристика деривації. її види.

  5. Ознаки розумової відсталості.

  6. Види розумової відсталості. Олігофренія.

  7. Види розумової відсталості. Деменція.

  8. Ступені розумової відсталості.

  9. Загально клініко-психологічна характеристика дебільності.

10.Загально клініко-психологічна характеристика імбецильності.

11 .Загально клініко-психологічна характеристика ідіотії.

12.Екзогенні диференційовані форми розумової відсталості.

13.Форми розумової відсталості змішаної етіології.

14.Диференціація розумової відсталості та ЗПР.

15.Диференціація розумової відсталості та ОНР.

16.Диференціація розумової відсталості та порушення діяльності аналізаторів.

1 7.Принципи корекційної роботи з розумово відсталими дітьми.

18.Механізми та можливості корекції розвитку розумово відсталої дитини.

19.Психологічні особливості розумово відсталого немовля (від 2 місяців до 1 року).

20.Психологічні особливості розумово відсталої дитини раннього віку (від 1 до 3 років).

21 .Психологічні особливості розумово відсталого дошкільника (3-7 років).

22.Ігрова діяльність розумово відсталої дитини (дошкільний вік).

23.Рання діагностика розумової відсталості.

24.Загальна клініко-психологічна характеристика ЗПР.

25.Синдроми ЗПР.

26.Класифікація ЗПР за походженням. ЗПР конституционального типу.

27.Класифікація ЗПР за походженням. ЗПР соматогенного походження.

28.Класифікація ЗПР за походженням. ЗПР психогенного походження.

29.Класифікація ЗПР за походженням. ЗПР церебрално - органічного ґенезу.

30.Особливості пізнавальної діяльності дітей із ЗПР.

31 .Особливості емоційного розвитку дітей з ЗПР.

З2.Етіологія ДЦП.

33.Форми ДЦП.

З4.Особливості емоційного розвитку дітей з ДЦП.

З5.Основні цілі та принципи корекційної роботи при ДЦП.

З6.Загальна клініко-психологічна характеристика РДА.

  1. Види РДА.

  2. Принципи корекції РДА.

З9.Спостереження за ігровою діяльністю дітей як метод дитячої патопсихології.

40.Методи дослідження пізнавальної сфери дітей з порушеннями психічного розвитку.

41 .Методи дослідження емоційно - вольової сфери та особистості аномальних дітей.

1.Види дизонтогенезу за В.В. Лебединським В.В. Лебединский все нарушения развития делит на шесть видов дизонтогенеза:1.Устойчивое недоразвитие. Хар ранним повреждениям, незрелостью мозговых структур (олигофрения). 2.Задержанное развитие. Хар задержанным темпом развития познавательной и эмоционально-волевой сфер (ЗПР). 3.Поврежденное разв. Хар повреждением развития после 2-3 лет(деменция).4.Дефицитарное разв. Хар тяжелыми нарушениями отдельных анализаторних систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата.5.Искаженное разв. Наблюдается сочетание общего, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций (детский аутизм).6.Дисгармоничное разв. Хар диспропорция развития в эмоционально-волевой сфере(психопатия, патологическое формирование личности).Они делятся на три основные группы дизонтогенеза:I - отклонение по типу ретардации (задержанный развитие) и дисфункции созревания. Общий устойчивый недоразвитие (умственная отсталость); Задержан развитие.II - отклонение по типу повреждения. Поврежденное разв (органическая деменция)Дефицитарное разв (тяжелые наруш анализаторних систем: Зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи; развитие в условиях хрон соматич заболеваний. III - отклонение по типу асинхронизии преимущ эмоционально-волевых нарушений. Искаженный развитие (ранний детский аутизм);Дисгармоничный развитие (психопатии).

2.Дефект развития и его структура. Дефект развития - это психическая или физический недостаток, вызывающий существенные нарушения нормального развития. Основными видами дефекта развития является недостатки зрения, слуха, ума, речи, эмоционально-волевой сферы, поведения, опорно-двигательного аппарата.По Л.С. Выготским, дефект развития представляют ядерные нарушения и их симптомы - осложнения первичного, вторичного и последующих порядков. Первичные осложнения являются следствием ядерного (органического) повреждения анализаторов, центральной нервной системы. Вторичные и последующие осложнения возникают из первичных и является следствием аномального развития.Все составляющие дефекта взаимосвязаны: не только первичные осложнения влияют на возникновение дальнейших, но и наблюдается обратная связь. Например, ребенок с частично сохранившимся слухом не будет им пользоваться, если у нее не развивается устная речь. Т.е. первичное осложнения (нарушение слуха) будет усиливаться.В структуре дефекта сформированность низших (элементарных) функций предопределяется органическими повреждениями. А недоразвитие высших психических функций личности, состоит из блоков соответствующих отделам г м. За первый функциональный блок отвечают образования верхних отделов ствола мозга. Заболевания или повреждения этих отделов приводит к снижению тонуса коры головного мозга человека, что проявляется в снижении внимания. Меняется аффективная сфера - наблюдается апатия или патологическая озабоченность.За второй блок отвечают задние отделы обоих полушарий г м, теменные, височные, затылочные отделы коры г м. Если повреждены теменные отделы, то у человека нарушается тактильная и проприоцептивная чувствительность: она не может с помощью обследования пальцами рук узнать предмет, у нее теряется ощущение положения тела и рук, четкость движений вообще. Если повреждены височные отделы, то нарушается слух, если затылочные - зрение.За третий блок отвечают передние отделы полушарий г м. В случае их повреждения происходит нарушение движений, действий и деятельности в целом. Нарушается также самоконтроль их выполнения.

3. Біологічні чинники виникнення порушення психофізичного розвитку у дитини К биологическим факторам возникновения нарушений психофизического развития у ребенка относ: 1) хромосомные-генетические отклонения в организме ребенка;2) эндокринные заболевания матери (диабет); 3) инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности(краснуха, токсоплазмоз, грипп); 4) венерические заболевания родителей (гонорея, сифилис); 5) несовпадение резус-факторов; 6) биохимические вредные воздействия: Радиацию;Экологические загрязнения окружающей среды тяжелыми металлами (ртуть, свинец); Использование пищевых добавок, неправильное использование медицинских препаратов; Потребление фруктов, овощей, зелени, выращенных на земле, излишне удобрена искусственными удобрениями. Особенно вредными эти влияния являются для родителей к беременности женщины, на женщину во время беременности и ребенка в постнатальный период; 7) алкоголизм и наркоманию родителей, особенно матери; 8) гипоксия (кислородную недостаточность); 9) токсикоз матери во время беременности, Особенно во второй ее половине. 10) патологический ход родовой деятельности женщины, особенно травматизацию головного мозга ребенка; 11) серьезные отклонения в соматическом здоровье матери (общая ослабленность, гиповитаминоз). 12) мозговые травмы у ребенка, Тяжелые инфекционные и токсико-дистрофийни заболевания в постнатальный период; 13) хронические заболевания ребенка в раннем и дошкольном возрасте (диабет, заболевания крови, сердечно-сосудистые болезни, астма, туберкулез) и др.

4. Загальна характеристика деривації. її види.Депривация - это различные нарушения в формировании и функционировании психики вследствие относительно продолжительного блокирования значимых потребностей человека, ограничения в их удовлетворении. Особенно это касается перцептивных потребностей (в чувствах и восприятии), потребностей в общении, эмоциональной поддержке, самореализации, уважении, безопасности, творчества, идентичности, интимности и др..Различают депривацийни ситуации и депривацийни феномены. Депривацийни ситуации - это объективные обстоятельства, ограничивающие, блокируют удовлетворения потребностей. Депривацийни феномены - субъективное явление, суть депривации.Различают четыре вида депривации зависимости от потребностей, удовлетворение которых блокируется. К ним относятся: Сенсорно-перцептивные депривация;Коммуникативная депривация; Кинестетический депривация; Эмоциональная депривация и др.Депривацийни ситуации - это серьезная причина отклонений в развитии ребенка, а депривацийни феномены рассматриваются как особая форма дизонтогенезу - "депривацийни повреждения".Следует учитывать, что некоторые отклонения в психофизическом развитии также могут стать причиной депривацийних феноменов. Т.е. депривация может быть как причиной, так и следствием дизонтогенезу.

5. Ознаки розумової відсталості.С педагогического взгляда умственно отсталая ребенок - это ребенок, который ни при каких условиях не сможет усвоить программу массовой школы. Этим она отличается от детей с другими нарушениями аномалий, которые для обучения по программе массовой школы требуют специальных условий. Здебильшого специальная психология и коррекционная психопедагогики основываются на таком определении умственной отсталости - это выразительное, необратимое системное нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие диффузного и органического повреждения коры головного мозга. В этом определении следует подчеркнуть наличие трех признаков: 1) оганичного диффузного повреждения коры головного мозга; 2) системного нарушения интеллекта; -3) выразительности и необратимости этого нарушения.Отсутствие хотя бы одного из этих признаков свидетельствовать о том, что мы имеем дело не с умственной отсталостью, а с другим видом дазонтогенезу. Следует отметить, что не все дефектологи соглашаются с приведенным определением. Например, Л.М. Шипицина считает, что за легкой розумовиои отсталости не всегда имеет место органическое повреждение мозга. Некоторые ученые понятие умственной отсталости расширяют за счет тех случаев, когда отставание в развитии обусловлено неблагоприятными социальными условиями, депривации, педагогической запущенностью. Действительно, педагогическая запущенность может быть настолько глубоким, что приводит к необратимым изменениям в высшей нервной деятельности. Ребенок пропускает сензитивни периоды формирования важнейших высших психических функций. По Международной классификации психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра (1994), умственная отсталость - это состояние задержанного или неполного развития психики, характеризующееся нарушением тех способностей, которые проявляются в период созревания и обеспечивающих общий уровень умственными ности, т.е. когнитивных, речевых, Моторных и социальных способностей. Для умственно отсталых характерно нарушение познавательной деятельности и адаптивного поведения.По определению Д.М. Исаева и Л.М. Шипицинои (2005), умственная отсталость - это совокупность этиологически разных (наследственных, врожденных, приобретенных в первые годы жизни), непрогресую-чих патологических состояний, которые проявляются в общем психическом недоразвитии с преобладанием интеллектуального дефекта и приводят к усложнению социальной адаптации.

6. Види розумової відсталості. ОлігофреніяЗависимости от времени возникновения умственную отсталость делят на два вида - олигофрения и деменцией.Олигофрения - это вид умственной отсталости, который возникает вследствие органического повреждения мозга в пренатальный, натальной или ранний (до трех лет) период детства и оказывается в тотальном психическом недоразвитии.Олигофрения определяется не этиологическими факторами, а ранним влиянием этих факторов на мозг. Т.е. различные наследственные, врожденные, приобретенные вредности в пренатальный и ранний постнатальный периоды предопределяют общий психическое недоразвитие. Олигофрения имеет резидуальний (непрогредиентний) характер то есть не имеет тенденции к прогрессированию - углубление степени выразительности. Выделяют такие основные признаки олигофрении: Наличие интеллектуального дефекта, который сочетается с нарушением моторики, речи, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения; Тотальность интеллектуальной недостаточности, т.е. недоразвития: Всех нервно-психических функций, нарушение подвижности психических процессов; Иерархичность интеллектуального дефекта, то есть подавляющее недостаточность абстрактных форм мышления на фоне недорозвит-нервно-психических процессов. Недоразвитие мышления определяется на ходе всех психических процессов: восприятия, памяти, внимания. Страдают, прежде всего, все функции абстрагирования и обобщения, сравнения за существенными признаками, понимание переносного смысла; нарушаются компоненты психической активности, связанные с аналитико-синтетической деятельностью мозга. При этом высшие психические функции, которые формируются позже и характеризуются произвольность, менее развитыми, чем элементарные. В эмоционально-волевой сфере это проявляется в недоразвитии сложных эмоций и произвольных форм поведения.Итак, олигофрения характеризуется непрогредиентнистю, тотальность и иерархичность нарушение психического развития, видностною сохранностью личностного аспекта познавательной деятельности.
7. Види розумової відсталості. Деменція Деменция - это вид умственной отсталости, возникающий вследчствии повреждения коры г м в период после двух-трех лет и проявляется в выразительном снижении интеллектуал возможностей и в частичном распаде уже сформир психических функций.Поскольку формирование коры головного мозга в основном завершается в 16-18 лет, то явления деградации сопровождается и психическим недоразвитием.Деменция характеризуется порциальнистю нарушения психических функций. Это означает, что одни из них повреждены больше, а другие - меньше. Осложнения познавательной деятельности обусловлено не столько недостатками мышления, сколько грубыми расстройствами целеустремленности, внимания, памяти, восприятия, эмоций, а также крайне низкой интенсивностью стремление к достижениям. При деменции существенно страдают нейродинамической процессы, вследствие чего наблюдается инертность мышления, быстрая виснажливисть, дезорганизация психической деятельности в целом. Деменция часто сопровождается енцефалопатичнимы (головными болями, головокружением, тошнотой, судорожными приступами и др.) И психотичнимы расстройствами (патологическими поездами, бредом, галлюцинациями и другими проявлениями нарушения сознания.Клинико-психологическая картина деменции будет разной в зависимости от возраста возникновения заболевания мозга. При заболевании в раннем дошкольном возрасте на первый план выступают потеря и обеднению навыков. Если заболевание начинается в старшем дошкольном возрасте, наиболее показательным является нарушение или обеднение игровой деятельности, которая становится однообразной, стереотипной. При заболевании в младшем школьном возрасте сохраненными остаются речи, навыки самообслуживания, но отчетливо снижаются интеллектуальная работоспособность и учебная деятельность в целом: теряются школьные интересы, нарушается целеустремленность.Деменция делится на резидуальные, которая так же как и олигофрения не имеет прогредиентном характера, и непостоянным, которая отличается наличием постепенной интеллектуальной деградации, обусловленная болезнью, которая прогрессирует.

8. Ступені розумової відсталості.В зависимости от глубины повреждения мозга традиционно выделяют три степени умственной отсталости: идиотия, имбецильнисть, дебильность. По современной международной классификации психических заболеваний выделяется четыре степени умственной отсталости, которые соотносятся с показателями уровня умственного развития, выраженными в интеллектуальном коэффициенте(10):Глубокий (F-73) - идиотия (IQ = 0-19); Тяжелый (F-72) - выразительная имбецильнисть (IQ = 20-34); Умеренный (F-71) - легкая имбецильнисть (IQ = 35-49); Легкий (F-70) - дебильность (IQ = 50-69).Идиотия (тяжелая умственная отсталость) - это самый выразительный степень умственной отсталости, возникающий вследствие глубинного повреждения коры головного мозга и частично подкорки, что приводит к грубому нарушению физического и психического развития. Имбецильнисть - средний по выразительности степень умственной отсталости, который возникает из глубинное повреждение коры головного мозга. Имбецильнисть, по международной классификации, делится на легкую и выразительную.Дебильность (легкая умственная отсталость) - самый легкий степень умственной отсталости, который возникает вследствие поверхностного повреждения коры головного мозга.

9. Загально клініко-психологічна характеристика дебільності.Дебильность (легкая умственная отсталость) - самый легкий степень умственной отсталости, который возникает вследствие поверхностного повреждения коры головного мозга. Наблюдается определенное отставание в развитии локомоторная функций, которое в школьно-м возрасте может быть обнаруженным только с помощью специального обследования. их можно научить правильно произносить слова, строить предложения, употреблять обобщающее и абстрактные термины. Благодаря специальному обучению они учатся читать и писать. Хотя на письме они допускают большое количество грамматических, стилистических и логических ошибок. Объем запоминания является суженным. Ограничивает возможности памяти также неумение пользоваться приемами мнемотехника, подчинять память мышлению.у дебилов можно развить произвольное внимание, В условиях специального обучения у них формируется наглядно-образное и элементарное вербально-логическое мышление. Дети-дебилы способны к целенаправленных видов деятельности, но подвержены то импульсивных и необдуманных поступков.Эмоционально-волевая сфера у детей-дебилов первично сохранена. показателями дебильности является незрелость, инфантильность эмоций, слабость воли, снижена способность прилагать волевые усилия. Дети с умственной отсталостью в степени дебильности могут учиться по программе специальной вспомогательной школы, Особое место в школьном образовании умственно отсталых детей занимает трудовое обучение, социально-бытовая ориентация.
11. Загально клініко-психологічна характеристика ідіотії.Идиотия (тяжелая умственная отсталость) - это самый выразительный степень умственной отсталости, возникающий вследствие глубинного повреждения коры головного мозга и частично подкорки, что приводит к грубому нарушению физического и психического развития. Среди идиотов есть такие, которые не могут самостоятельно ходить и даже сидеть. Они не способны заботиться об удовлетворении своих основных потребностей, У большинства из них навыков самообслуживания либо нет, либо появляются лишь самые элементарные благодаря длительному специальном воспитанию. На основе сохраненной способности к образованию простых условных рефлексов при идиотии у некоторых детей можно развить примитивное наглядно-действенное мышление, понимание примитивных языковых инструкций, предметную ситуативную память на уровне узнавания. Внимание при идиотии непроизвольная и очень неустойчива. Поведение полностью зависит от внешних стимулов, не подлежит осознанию и не имеет конкретных целей. Идиотия часто сопровождается грубыми нарушениями эмоционально-волевой сферы. В частности, могут наблюдаться такие патологические проявления, как дис-Фори, агрессия, аутоагрессия, апатия, эйфория, Абулия.Одни идиоты способны приобретать простые зрительно-пространственные навыки, выполнять элементарные команды и просьбы и при адекватном уходе участвовать в самообслуживании. Другие, наиболее тяжелые - не плачут, не смеются, не узнают окружающих, реагируют только на боль, не отличают съедобное от несъедобного. Дети с умственной отсталостью в степени идиотии подлежат распределению в дома инвалидов и учреждений социального обеспечения, где за ними ухаживают и по возможности учат элементарных навыков самообслуживания.

10. Загально клініко-психологічна характеристика імбецильності Имбецильность - средний по выразительности степень умственной отсталости, который возникает из глубинное повреждение коры головного мозга. Имбецильнисть делится на легкую и выразительную.Выразительная имбецильнисть при отсутствии параличей и парезов сопровождается грубым недоразвитием двигательной сферди, которая независимо от возраста ребенка проявляется в нарушении и слабости статической и моторной функций, координации, точности и темпа произвольных движений. Дети не умеют бегать и прыгать, им трудно переключаться с одного движения на другое. Дифференцированные движения пальцев и рук во многих из них невозможны, что является иногда непреодолимым препятствием для формирования навыков самообслуживания. Грубое нарушение внимания проявляется в неустойчивости, отсутствия ее активной формы. Восприятие характеризуется поверхностностью и неспецифичность. Память отличается очень малым объемом и значительными искажениями при воспроизведении. Мышления является конкретным, хаотическим и бессистемным. Оперировать абстрактными понятиями не могут. Некоторые из них осваивают порядковый счет предметов. Высказывания бывает трудно понимать еще и за грубых нарушений звукопроизношения. При легкой имбецильности Моторика характеризуется неуклюжестью, недиференцийованистю. Дети не могут выполнять действия, требующие точности, произвольной регуляции, скоординированности движений, особенно мелких.Словарный запас очень ограничен Внимание невольная, Устойчивость внимания уже измеряется не секундами как при идиотии, а несколькими минутами. В процессе восприятия, не проявляется активность, Поэтому ребенок не может выделить детали, увидеть различие между предметами. Объем памяти существенно сужен. При воспроизведении по-ученого часто имеющееся искажения. Детей можно научить группировать одежда, животных, растений и т.п. Они не умеют определять сходство, а различия замечают лишь на конкретных предметах. Собственная самооценка у них. является неадекватно завышенной У детей с легкой имбецильнистю можно воспитать навыки самообслуживания. счет в пределах 10-20. Во взрослом возрасте они способны к простой практической работы под наблюдением, подвергаются руководству.

12. Екзогенні диференційовані форми розумової відсталості.Экзогенными причинами являются тератогенные воздействия вирусов, психоактивных и нейротоксических веществ в период беременности, травмы в родах, болезни обмена у матери, черепно-мозговые травмы, энцефалиты в возрасте до 3 лет. Они приводят к олигофрении, сочетающейся с симптомами парезов, параплегии или гемиплегии (детский церебральный паралич), хотя часто сами по себе параличи не означают развития умственной отсталости. Любая вредность, действующая на организм, не закончивший своего формирования, физиологического роста, может привести к общей или частичной задержке его развития. Достаточно длительное и сильное патологическое воздействие на незрелый мозг может привести к отклонениям в его дифференцировании, а, следовательно, и к нарушениям в психическом развитии ребенка. Выраженность и формы умственной отсталости зависят от времени влияния повреждающих биологических и неблагоприятных социальных факторов, локализации и распространенности болезненного процесса, а также его интенсивности.Частота экзогенных форм умственной отсталости составляет около 25% всех ее случаев. Среди экзогенных форм умственной отсталости внимание многих исследователей привлекают различные внутриутробные поражения плода, приводящие к недоразвитию мозга. Среди причин этих форм умственной отсталости большое значение придается вирусным инфекциям, перенесенным матерью во время беременности (особенно в первом ее триместре), и алкоголизму. Так, при краснухе у матери во время беременности у детей часто наблюдаются пороки развития мозга, обусловливающие умственную отсталость в сочетании с дефектами зрения и слуха, а также пороками сердца. При алкоголизме матери во время беременности часто возникает алкогольный синдром плода. При этом синдроме умственная отсталость различной степени сочетается с комплексом специфических соматических и неврологических нарушений и пороков развития: микроцефалией, черепно-лицевыми аномалиями, задержкой пре- и постна-тального роста, пороками развития внутренних органов и др. При АСП умственная отсталость различной степени выраженности всегда сочетается с эмоционально-личностной незрелостью и нарушениями поведения. Нарушения умственного развития у детей с АСП могут утяжеляться за счет дефектов слуха и зрения.

13. Форми розумової відсталості змішаної етіології.К этой форме патологии относятся: микроцефалия (малоголовость и глубокая умственная отсталость); гидроцефалия (водянка головного мозга и часто умственная отсталость); краниостеноз (преждевременное заращение родничков и швов черепа и умственная отсталость). Эта форма встречается среди новорожденных с частотой 1: 1000; врожденный гипотиреоз (врожденная недостаточность щитовидной железы в сочетании с глубокой интеллектуальной неполноценностью). Частота всех его форм составляет 1: 4000 новорожденных.Микроцефалия - дефект развития, в основе которого лежит уменьшение массы мозга. О микроцефалии говорят при уменьшении окружности черепа на 2 и более сигмальных отклонения. Выделяют микроцефалию двух типов: первичную (простая, генетическая), являющуюся результатом воздействия вредного фактора на ранних стадиях внутриутробного развития, и вторичную (комбинированная, осложненная), развивающуюся в результате повреждения мозга в последние месяцы внутриутробного развития, в процессе родов и в первые месяцы жизни. Гидроцефалия — это избыточное накопление жидкости, содержащейся в полостях головного мозга и спинномозговом канале. Гидроцефалия бывает врожденной и приобретенной. Возникает при нарушении всасывания, избыточного образования жидкости в полостях головного мозга и затрудении ее оттока, например, при опухолях, спайках после воспалительного процесса. Краниостеноз — преждевременное заращение швов свода черепа, ведущее к нарушению соответствия между развитием мозга и ростом костей черепа, его деформации и повышению внутричерепного давления. Заболевание встречается среди новорожденных с частотой 1:1000.Гипотиреоз - клинический синдром, вызванный длительным, стойким недостатком гормонов щитовидной железы в организме или снижением их биологического эффекта на тканевом уровне.

14. Диференціація розумової відсталості та ЗПР.Задержка психического развития является одной из наиболее частых форм нарушений психической сферы. Характерными ее признаками считаются следующие: ограниченный, не соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающем, низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения , более низкая способность по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста к приему и переработке перцептивной информации. Кроме того, у большинства детей с ЗПР отмечается недостаточная сформированность функции произвольного внимания, памяти и других высших психических функций. У одной группы детей с ЗПР преобладает интеллектуальная недостаточность, у другой - эмоционально-волевые нарушения по типу психического инфантилизма. В отличие от умственной отсталости, где психическое и, в первую очередь, интеллектуальное недоразвитие имеет тотальный и необратимый характер, при задержке психического развития наблюдается выраженная неравномерность развития высших психических функций.При ЗПР сохранны потенциальные возможности высших форм познавательной деятельности, и прежде всего, обобщения, отвлечения и абстрагирования. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых детей, способны использовать оказываемую им помощь и переносить ее самостоятельно на новые задания. Умственно отсталый ребенок также использует оказываемую ему помощь, но перенести самостоятельно усвоенный в конкретном задании обобщенный способ действия на новые задания он не может.

З2.Етіологія ДЦП Детские церебральные параличи - это заболевания объединяющие группу этиологически и патогенетически гетерогенных резидуально-органических синдромов, являющихся следствием поражения головного мозга в перинатальном периоде с поражением двигательного пирамидного пути. Этиология ДЦП разнообразна: инфекционные, соматические и эндокринные заболевания матери, токсикозы беременности, патология пуповины и плаценты, аномалии родовой деятельности, акушерские операции, иммунологическая несовместимость крови матери и плода и др. Среди причин ДЦП преобладают вредоносные воздействия на мозг во внутриутробном периоде, на втором месте стоят антенатальные вредности, затем следуют постнатальные факторы. В итоге имеет место сочетание различных вредоносных факторов. ДЦП происходит в течение трёх периодов жизни ребёнка: внутриутробного, во время родов и после родов.

15 Умственная отсталость и общее недоразвитие речи.Общее недоразвитие речи (ОНР) - нарушение формирования всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и интеллекте, т.е. отсутствие у реб УО.При УО дети испытывают затруднения во всех видах интеллектуальных заданий, т.е. у них имеется тотальный интеллектуальный дефект, охватывающий все виды мыслительной деятельности. Наибольшие трудности вызывают задания, требующие прямого участия речи. Отсутствует инертность псих. процессов, способны к переносу усвоенных способов умственных действий на другие, аналогичные задания. Им требуется меньше помощи в формировании обобщенных способов действий в заданиях на конструирование и др., не требующих речевого ответа.У детей с ОНР отмечаются дифференцированные эмоциональные реакции, критически оценивают свою речевую недостаточность сознательно стараются избегать речевого ответа.Деятельность носит целенаправленный и контролируемый характер.Проявляют заинтересованность и сообразительность при выполнении заданий.Дифференциальный диагноз общего недоразвития речи и умственной отсталости может быть значительно затруднен, если общее недоразвитие речи наблюдается с гидроцефалией, остаточными проявлениями детского церебрального паралича и т.п.два понятия: недоразвитие речи и нарушение речи.Недоразвитие речи -качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом. Нарушение речи –это отклонение от нормы вызванное изменениями в строении или работе речевой или слуховой системы или задержкой общего психического развития ребенка.
16. Умственная отсталость и нарушение деятельности анализаторов Незначительные нарушения функций анализаторов могут привести к неполному, а иногда искаженному отражению внешнего мира, к обеднению круга представлений, неадекватному поведению, если не будут использованы компенсаторные возможности центральной нервной системы и специальные технические средства (слуховые аппараты, очки и пр.). Так, снижение слуха может вызвать трудности при обучении реб. в школе, Дети со сниженным зрением не видят строки, путают сходные по начертанию изображения и т.д. Завышенные требования утомляют ребенка, делают безуспешным обучение в обычных школьных условиях, ухудшая его общее состояние.Дети с нарушениями зрения и слуха производят впечатление УО. Но если предложить слабослышащему задание логического характера, не требующее от него совершенного слуха, а слабовидящему соответствующие устные задания, то они их выполняют.

При отграничении состояний, вызванных нарушением анализаторов, от умственной отсталости необходимо выяснить, что первично доминирует в отставании: умственная отсталость является ведущим и первичным дефектом, а снижение слуха, зрения лишь сопутствует ей, или же отставание наступило в результате нарушения функций анализаторов. Важно учитывать время поражения анализатора. Чем раньше возник болезненный процесс, тем тяжелее последствия.Трудность определения умственной отсталости заключается в том, что, в отличие от других аномалий (глухота, слепота), для умственной отсталости нет абсолютно объективного критерия, такой шкалы, по которой ее можно было бы измерить.
17. Принципы коррекционной работы1. Единство диагностики и коррекции.Реализуется в 3 аспектах. а) диагностика, направленная на изучение структуры дефекта, механизмов его формирования, а также на выявление сохраненных функций психики, на которые можно опираться при коррекции.б) в процессе коррекции осуществляется уточнения диагноза.в) коррекционная работа требует постоянного оценки ее эффективности, критерием которого являются те изменения, которые происходят в психике ребенка. Узнать о наличии таких изменений можно также с помощью диагностики. Педагог собирает информацию об особенностях психики ребенка путем наблюдения, беседы, формовочного эксперимента. Диагностика помогает оценить эффективность выбранных приемов коррекции.2. Установка благожелательной, доверчивой, атмосферы общения.3. Эмпатия к ребёнку 4. Деятельностный принцип коррекции-организация активной деятельности ребенка в сотрудничестве со взрослым.5. Психокоррекция проводится в зоне ближайшего развития6. Коррекция и обучение должны ориентироваться на индивидуальные темпы психического развития. 7. Принцип "замещающего онтогенеза. Коррекционная работа должна начинаться от той "точки", после которой началось отклонение от идеальной программы развития и воспроизводить все закономерности последнего.8. Принцип нормативности, вместо которого заключается в ориентации на эталон развития на определенном возрастном этапе, общие закономерности формирования той или иной психической функции в онтогенезе. 9. Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. 10. Учет структуры дефекта конкретного ребенка и особенностей ее социальной ситуации развития.11. создание оптимальных условий для развития высших психических функций 12. Важно, чтобы коррекция развития имела опережающий характер. 13. Коррекция должна быть направлена на устранение причины отклонений в развитии.14. Учет компенсаторных возможностей индивида и его отношения к собственному дефекта. Создание атмосферы оптимизма, доверия и стремления достижений в развитии.15. Обеспечение положительной мотивации к развитию и самосовершенствованию. Только в этом случае ребенок будет союзником педагога в его педагогической деятельности, субъектом обучения и воспитания.
18. Механизмы и возможности коррекции развития умственно отсталого ребенка.Основой для коррекционных мероприятий механизмы сенсибилизации - усовершенствование функции под влиянием тренировки, а также компенсаторные возможности организма. Эффективность коррекционного воздействия зависит от того, насколько учитываются в этом процессе общие закономерности психического развития, в котором выделяют,2 этапа: натуральный и культурный. На I осуществляется процесс формирования элементарных псих. функций за счет реализации биологических задатков. На II этапе происх формир. высших психич. функций (осмысленного восприятия, речи, образного и логического мышления,)благодаря социализации, присвоению культурного опыта в совместной деятельности ребенка со взрослым. Рассчитаны они на индивида с полноценной нервной системой и анализаторами, которые обеспечивают нормальное принятия и обработки информации.Дети, имеющие расстройства в деятельности ЦНСанализаторов, не могут присвоить социальный опыт тем же путем, что и дети с нормальным психофизическим развитием, поскольку элементарные психические процессы у них обнаруживаются или нарушеннымиИли недоразвитыми Недоразвитие или нарушения высших психических функций составляет вторичный дефект. 2приема реализации механизма интериоризации в коррекционной работы, :1. Прохождение всех традиционных, закрепленных культурой этапов формирования умственной действия в замедленном темпе. 2. Создание условий для формирования необходимой действия другим, нетрадиционным способом, ход поврежденной функции. заключается в восстановлении поврежденных пробковых функций путем формирования обходных межфункциональные связей Обеспечение личной заинтересованности умственно отсталых школьников в выполнении той или иной задачи актуализирует их потенциальные возможности и способствует интенсивному психическом развитии, а также качественному усвоению необходимых знаний. Негативизм может иметь место только в сложных, непонятных детям ситуациях.Усиливает эффективность педагогического влияния присуща детям-олигофреном повышенная внушаемость. свойственна уодетям стереотипность и инертность мышления мешают процессу усвоения новых знаний. охвала и поддержка вызывают у школьников желание улучшить свои результаты. Эту тенденцию можно использовать в воспитательном процессе.повышению эффективности обучения, воспитательной и коррекционной работы во вспомогательной школе способствует учета характерных для детей-олигофренов особенностей психики, среди которых: Относительное сохранение практического интеллекта и целеустремленности деятельности, повышение интеллектуальных возможностей при наличии соответствующей мотивации, специфическое отношение к трудовой деятельности, стереотипность мышления


19. Психологічні особливості розумово відсталого немовля (від 2 місяців до 1 року).Уо реб.- это реб, котор имеет стойкое нарушение психического развития, связанное с недостаточностью познавательной деятельности. обусловлена органическим поражением г.м.наблюдается слабая любознательность и замедленная научуванисть - способность осваивать общественный опыт в виде знаний, умений и навыков. нарушены все познавательные процессы (восприятие, память, воображение, мышление, речь, внимание), протекающие и формируются замедленно, в более поздние сроки и имеют определенные особенности.Младенец (от 2 месяцев до 1 года)1. Наблюдается задержка проявления прямостояння. Эта задержка может продолжаться и на втором году жизни. снижена реакция на внешние раздражители, безразличие к окружающей среде. не исключено, что ребенок будет кричать, волноваться.2. У нееотсутствует "комплекс оживления3. Не проявляет интереса к игрушкам, висящие над кроваткой или находятся вруках взрослого. 4. Отсутствует действие активного хватания, не формируются зрительно-двигательная координацияи восприятие свойств предметов - больших и маленьких (развитые детипо-разному хватают различные по форме предметы нормально), а такжевыделение предметов из ряда других.5. Своевременно не появляется ни лепет, ни гулиння.

20. Ребенок раннего возраста (от 1 до 3 лет) Психологічні особливості розумово відсталої дитини раннього віку (від 1 до 3 років).Нарушения в развитии уо реб касаются овладения ходьбой развития предметной деятельности и речи.

1. Овладение ходьбой. Во многих уо детейовладение ходьбой задерживается иногда и до трех лет.2. Предметная деятельность. Когда ребенок начинает ходить, у нее наступает периодусиленного ознакомления с окружающим предметным миром. Начинается иинтенсивное развитие предметных действий, то есть функциональных действий с предметомформируется "полевая поведениеНаибольшее влияние на развитие реб имеют предметные действия сопоставления и знарядийни, используемых в предметной деятельности.а) В уо детей раннего возраста предметная деятельность самостоятельноне формируется. Предметы у них не вызывают интереса, и невыполняют с ними предметных действий, а лишь манипулирование (т.е. действия, на основекоторых ребенок не узнает свойств предметов), неадекватные действия, не соответдают назначению предметов, их свойствам (например, стук тарелкой

по столу, Попытки возложить большую куклу в маленькую ящик и т.д.).б) Самостоятельно не формируются и другие виды деятельности, в частности, игра,рисование, элементы трудовой деятельности, у ребенка с нормальным интерелектом развиваются уже на конец третьего года жизни.3. Вещания. А) Нормально: В один год, имеет в своем запасе до 16 слов; в три года его словарь насчитывает более 400. Сначала она использует однословные предложения. У ребенка развивается пассивное речи (то, что она понимает, но не использует) и активное вещание (использующий). б) Не нормально. Они повторяют за взрослыми слова, предложения, но за ними не стоит их чувственный опыт, конкретные представления. Речи для них не является ни средством общения, ни средством передачи малышу общественного опыта.

21Ребенок дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) В нормально развитого ребенка формируется познавательная деятельность, все связанные с ней психические функции и, прежде всего, их произвольные формы, возрастает роль вещания. Восприятия. Сначала ребенок предмет обследует, а потом то, что увидела и почувствовала, сопоставляет со знакомой ей меркой-эталоном. На четвертом году жизни дети уже определяют свойства предмета не только практически, но и с помощью перцептивных действий. Они могут действовать по образцу, выделять цвет, форму, величину, материальный предметов, а также пространственные отношения между ними. появляется представление о пространстве, развивается пространственное ориентирование. Поэтому восприятие становится целостным. Пользуясь зрительным ориентированием при выборе по образцу, такие дети не пользуются практическим ориентированием Если на занятии они и выделяют определенную свойство предмета, то в быту, повседневной жизни эту информацию использовать не могут. Без специального обучения не могут построить ряд предметов по признаку, найти место предмета в этом ряду, обобщить предметы по определенным свойством. Мышление. Чувственное познание ребенка дошкольного возраста обеспечивается не только восприятием, но и наглядно-действенным мышлением. Этот вид мышления тесно связан с восприятием, а возникает он в практической деятельности при решении практических задач или нахождения выхода из проблемной ситуации.У ребенка с нормальным развитием первые проявления наглядно-действенного мышления наблюдаются уже в конце первого и начале второго года жизни. А в дошкольном возрасте ребенок может самостоятельно сориентироваться в условиях практического задания, найти выход из проблемной ситуации. Дети с интеллектуальными нарушениями не ориентируются в пространстве, не могут оценить свойства предметов и отношения между ними, а потому их действия могут быть непродуктивными, осуществляться бескорыстно, не иметь характера собственно попыток.Страдает и становления абстрактно-логического мышления.Деятельность. В дошкольном возрасте у ребенка с нормальным интеллектом развивающихся игровая, продуктивная (изобразительная - рисование, лепка и конструктивная) деятельность, элементы трудовой деятельности. В конце дошкольного возраста начинают закладываться элементы учебной деятельности.

22. Ігрова діяльність розумово відсталої дитини (дошкільний вік).В младшем дошкольном возрасте является продолжением предметной деятельностиРебенок использует реальные предметы или игрушки, которые замещают, сугубо по их назначению и овладевает соответствующие предметные (процессуальные) действия и порядок их выполнения: Одевать и раздевать ляль ку, расчесывать ей волосы, пользоваться ложкой, вилкой, чашкой т.д. Ребенка интересует не результат действия, а ее выполнение, сам процесс. В такой игре дети осваивают предметный мир, где пока нет сюжета и не отображаются взаимоотношения между людьми. Девочка колышет куклу, но она еще не играет маму, не говорит ей. Она воспроизводит известные действия и их привычный порядок. В среднем и старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) у ребенка формируется сюжетно-ролевая игра. Заинтересованность миром предметов и действий с ними меняется заинтересованностью отношениями между людьми. Но это отношения, которые обязательно связаны с конкретными предметными действиями. В сюжетно-ролевой игре ребенок осваивает мир отношений взрослых, что возможно только в процессе отображения действий с предметами. При этом реальные предметы или игрушки заменяются любыми подходящими предметами (используются предметы-заменители), а ребенок берет на себя определенную роль. Девочка, играя в игру "дочки-матери", кормит куклу песком, уговаривая съесть кашу.Сюжетно-ролевая игра, как правило, имеет несколько участников. При распределении ролей, самой игры между детьми складываются определенные отношения, они усваивают определенные этические нормы и др.Игра как таковая без специального обучения у умственно отсталого ребенка не формируется, она не использует и предметы-заменители.

27. Класифікація ЗПР за походженням. ЗПР соматогенного походження.К. С. Лебединская (1980) предложила медицинскую классификацию детей с ЗПР. Ею были выделены четыре основных варианта ЗПР:1. Конституционального происхождения. Причины: нарушения обмена веществ, специфика генотипа. Симптомы: задержка физического развития, становления статодинамических психомоторных функций; интеллектуальные нарушения, эмоционально-личностная незрелость, проявляющаяся в аффектах, нарушениях поведения.2. Соматогенного происхождения. Причины: длительные соматические заболевания, инфекции, аллергии..3. Психогенного происхождения. Причины: неблагоприятные условия воспитания на ранних этапах онтогенеза, травмирующая микросреда. В условиях гиперопеки формируются эгоцентрические установки, неспособность к волевым усилиям, к труду.В психотравмирующих условиях происходит невротическое развитие личности. У одних детей при этом наблюдаются негативизм и агрессивность, истерические проявления, у других - робость, боязливость, страхи, мутизм.При названном варианте ЗПР на первый план также выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции поведения. У детей беден запас знаний и представлений, они не способны к длительным интеллектуальным усилиям.4. Церебрально-органического происхождения. Причины: точечное органическое поражение ЦНС остаточного характера, вследствие патологии беременности и родов, травм ЦНС и интоксикации.

23. Рання діагностика розумової відсталості.Диагностика УО в детском возрасте опирается на установление определенной качественной структуры интеллектуального дефекта, Основними клиническими признаками УО являются :1) преобладание тотальной интеллектуальной недостаточности 2.) интеллектуальньїй дефект., который сочетается с нарушениями моторики, речи, восприятия, памяти, внимания, змоциональной сферьі, произвольньіх форм поведения. 3) недостаточность логического мышления, нарушении подвижности психических процессов замедленный темп мышления и инертность психических проицессв, что определяет отсутствие возможности переноса усвоенного в процессе обучения способа действия в новые условия;4) недоразвитие мышления сказывается на протекании всехпсихических процессов: восприятия, памяти, виимания. прежде всего все функции отвлечения и обобщения, нарубаються компоненты психической активности, связанные с аналитико-синмемической деятельности мезга Помимо основного клинико-психологического метода, применяется патопсихологическое обследование включающее исследование мьшления и предпосылок интеллектуальной деятельности Анализ психопатологических проявлений дает возможность вьіделять дополнительньіе психопатологические синдромы и диагностировать осложненньїе и атипичньїе формы умственной отсталости. Диагноз обьічно подкрепляется результатами соматического и неврологического обследования и лабораторних методов исследования. Важное условие дифференциальной диагностике УО - анализ динамики психического недоразвития и сопутствующих психических и неврологических нарушенийРанняя диагностика отклонений в психическом развитии ребенка раскрывает возможности для предупреждения умственной отсталости и организации комплексной психолого-медико -педагогической реабилитационной работы, что способствует наиболее адекватной социальной адаптации и интеграции таких детей в общество.

24. Загальна клініко-психологічна характеристика ЗПР. (ЗПР) диагностируются у детей к окончанию дошкольного возраста или при поступлении в школу. ЗПР проявляется: а) в пониженном общем запасе знаний; б) в ограниченности представлений; в) в малой интеллектуальной целенаправленности.Первым значительным исследованием в этой области была монография А. Штрауса и Л. Летинен (A. Strauss, L. Lehtinen, 1947). Авторы описывали особенности психического развития детей с минимальными повреждениями мозга. В числе этих особенностей отмечались следующие: стойкие трудности в обучении, неадекватное поведение, но сохранные интеллектуальные возможности. Авторы подчеркивали, что необходимо отличать таких детей от умственно отсталых. Исходя из этиопа-тогенетических принципов, Г. Е. Сухарева выделяет формы нарушений интеллектуальной деятельности у детей с "задержкой темпа психического развития". Это:1)интеллектуальная недостаточность в связи с неблагоприятными условиями среды, воспитания или патологией поведения;2)интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;3)нарушения при различных формах инфантилизма;4)вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;5)функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы (Сухарева, 1965).В. В. Ковалев выделяет четыре основные формы ЗПР. Это:—дизонтогенетическая форма ЗПР, при которой недостаточность обусловлена механизмами задержанного или искаженного психического развития ребенка;—энцефалопатическая форма ЗПР, в основе которой лежит органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза;—ЗПР в связи с недоразвитием анализаторов (слепота, глухота, недоразвитие речи и пр.) и обусловленная действием механизма сенсорной депривации;—ЗПР, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства (педагогическая запущенность) (Ковалев, 1979).В работах К. С. Лебединской выделяются четыре основных варианта ЗПР:—конституционального происхождения;—соматогенного происхождения;—психогенного происхождения;—церебрально-органического генеза.Следует подчеркнуть, что существенных различий в классификациях ЗПР по Г. Е. Сухаревой, К. С. Лебединской и В. В. Ковалеву не наблюдается. Все они построены по этиопатогенетическому принципу. Во всех представлены дизонтогенетические формы (инфантилизм) и энцефалопатические формы (ЗПР церебрально-органического генеза), выделены задержки психического развития, обусловленные педагогической запущенностью и депривацией.
25. Синдроми ЗПР.4 клинико-психологических синдрома, которые определяют недостатки познавательной деятельности и обусловливают трудности в обучении.Синдром психического инфантилизма связан с замедленным созреванием лобно-диэнцефальных систем мозга, что обуславливает эмоционально-личностную незрелость ребенкаЭмоционально-волевая незрелость сочетается с негрубыми нарушениями познавательной деятельности, речи, повышенной истощаемостью и пресыщаемостью активного внимания. Эмоционально-волевая незрелость выражается в несамостоятельности, повышенной внушаемости, беспечности, преобладании игровых интересов. Мотивация деятельности определяется в основном стремлением к получению удовольствия. Церебрастенический синдром характеризуется низкой устойчивостью нервной системы к умственной и физической нагрузке. Цереброастенические расстройства могут возникать при различных нарушениях мозговой деятельности, чаще всего - при гипертензионно-гидроцефальном синдроме (повышении внутричерепного давления). У таких детей увеличены размеры головы, выпуклый высокий лоб, на лбу и висках выражен сосудистый рисунок (венозная сеть).Для таких детей характерны моторная неловкость, нарушения мелкой моторики. Неустойчив эмоциональный тонус, характерна резкая смена настроения, плаксивость, склонность к апатии.В некоторых случаях родители такого ребенка считают его не по годам развитым, ошибочно ориентируясь на хорошую механическую память,многоречивость,склонностькрассуждательству. Часто у таких детей выделяются признаки дисфункции регуляторных структур мозга, преимущественно диэнцефальных отделов мозгового ствола. (А.О. Дробинская, Н.Н. Фишман (1995)).Гипердинамический синдром (гиперактивности, или гиперкинетический) характеризуется общей двигательной расторможенностью, повышенной возбудимостью, обилием лишних движений, импульсивностью поступков. Психоорганический синдром роявляться это может в виде вялости, замедленности любой деятельности, слабости побуждений, инертности.

26. Класифікація ЗПР за походженням. ЗПР конституционального типу.К. С. Лебединская (1980) предложила медицинскую классификацию детей с ЗПР. Ею были выделены четыре основных варианта ЗПР:1. Конституционального происхождения. Причины: нарушения обмена веществ, специфика генотипа. Симптомы: задержка физического развития, становления статодинамических психомоторных функций; интеллектуальные нарушения, эмоционально-личностная незрелость, проявляющаяся в аффектах, нарушениях поведения.Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм). При данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональной и личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с "детскостью" мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Такие дети проявляют творчество в игре, эта деятельность для них наиболее привлекательна, в отличие учебной. Заниматься они не любят и не хотят.Перечисленные особенности затрудняют социальную, в том числе, школьную адаптацию.2. Соматогенного происхождения. Причины: длительные соматические заболевания, инфекции, аллергии. Симптомы: задержка психомоторного и речевого развития; интеллектуальные нарушения; невропатические расстройства, выражающиеся в замкнутости, робости, застенчивости, заниженной самооценки, несформированности детской компетентности; эмоциональная незрелость.3. Психогенного происхождения. Причины: неблагоприятные условия воспитания на ранних этапах онтогенеза, травмирующая микросреда. Симптомы: несформированность детской компетентности и произвольной регуляции деятельности и поведения; патологическое развитие личности; эмоциональные расстройства.4. Церебрально-органического происхождения. Причины: точечное органическое поражение ЦНС остаточного характера, вследствие патологии беременности и родов, травм ЦНС и интоксикации. Симптомы: задержка психомоторного развития, интеллектуальные нарушения, органический инфантилизм.

28. Класифікація ЗПР за походженням. ЗПР психогенного походження.К. С. Лебединская (1980) предложила медицинскую классификацию детей с ЗПР. Ею были выделены четыре основных варианта ЗПР:1. Конституционального происхождения. Причины: нарушения обмена веществ, специфика генотипа. Симптомы: задержка физического развития, становления статодинамических психомоторных функций; интеллектуальные нарушения, эмоционально-личностная незрелость, проявляющаяся в аффектах, нарушениях поведения.2. Соматогенного происхождения. Причины: длительные соматические заболевания, инфекции, аллергии..3. Психогенного происхождения.
Психогенного происхождения. Причины: неблагоприятные условия воспитания на ранних этапах онтогенеза, травмирующая микросреда. Симптомы: несформированность детской компетентности и произвольной регуляции деятельности и поведения; патологическое развитие личности; эмоциональные расстройства. Задержка психического развития психогенного генеза. При раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих факторов могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности. В условиях безнадзорности может наблюдаться развитие личности по неустойчивому типу: у ребенка преобладают импульсивные реакции, неумение тормозить свои эмоции. В условиях гиперопеки формируются эгоцентрические установки, неспособность к волевым усилиям, к труду.В психотравмирующих условиях происходит невротическое развитие личности. У одних детей при этом наблюдаются негативизм и агрессивность, истерические проявления, у других - робость, боязливость, страхи, мутизм.
При названном варианте ЗПР на первый план также выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции поведения. У детей беден запас знаний и представлений, они не способны к длительным интеллектуальным усилиям.

29 Класифікація ЗПР за походженням. ЗПР церебрално - органічного ґенезу. К. С. Лебединская (1980) предложила медицинскую классификацию детей с ЗПР. 1. Конституционального происхождения. 2. Соматогенного происхождения. Психогенного происхождения4. Церебрально-органического происхождения. Задержка церебрально-органического генеза. При этом варианте ЗПР сочетаются черты незрелости и различной степени поврежденности ряда психических функций. В зависимости от их соотношения выделяются две категории детей (И.Ф. Марковская, 1993):группа "А" - в структуре ЗПР сочетаются несформированность эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности;группа "Б"- доминируют симптомы поврежденности. В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности.
ЗПР церебрально-органического генеза, характеризующаяся первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее стойкой и представляет наиболее тяжелую форму ЗПР. Данная категория детей в первую очередь нуждается в комплексной медико-психолого-педагогической коррекции в условиях специальных классов и дошкольных учреждений. По своей сути эта форма ЗПР нередко выражает пограничное с умственной отсталостью состояние, что требует квалифицированного комплексного подхода к обследованию детей.

30.Особливості пізнавальної діяльності дітей із ЗПР. Познавательная деятельность — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Жаренкова Л.М. отмечает следующие особенности внимания детей с ЗПР:Низкая концентрация внимания.Низкий уровень устойчивости внимания. Узкий объем внимания.Особенности восприятия: Недостаточная полнота и точность восприятия связана с нарушением внимания, механизмов произвольности.Недостаточная целенаправленность и организованность внимания. Замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия. Низкий уровень аналитического восприятия.Снижение активности восприятия.У детей с ЗПР все эти предпосылки развития мышления в той или иной степени нарушены. Дети с трудом концентрируются на задании. У детей с ЗПР страдает связная речь, нарушена способность планировать своюдеятельность с помощью речи; нарушена внутренняя речь – активное средство логического мышления ребенка. недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР:1 Несформированность познавательной, поисковой мотивации.2 Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решениимыслительных задач. 3. Низкая мыслительная активность.

31 .Особливості емоційного розвитку дітей з ЗПР. У д. ЗПР наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, отмечается состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеху к плачу и наоборот.Отмечается нестойкость к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность. Эмоциональная лабильность проявляется в неустойчивости настроений и эмоций, быстрой их смене, легком возникновении эмоционального возбуждения или плача, иногда — немотивированных проявлениях аффекта. Нередко у детей возникает состояние беспокойства.Неадекватная веселость и жизнерадостность выступают, скорее, как проявление возбудимости, не умения оценить ситуацию и настроение окружающих.Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки.Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с нормально развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей.Таким образом у детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоциональной сферы, что в свою очередь влияет на развитие основных компонентов познания: на ощущение, восприятие, память, мышление.

33.Форми ДЦП Спастическая диплегия «болезнь Литтла». Нарушается функция мышц с обеих сторон, причем в большей степени ног, чем рук и лица.раннее формирование контрактур, деформаций позвоночника и суставов.Часто встречается патология черепных нервов: сходящееся косоглазие, атрофия зрительных нервов, нарушение слуха, нарушение речи в виде задержки её развития, снижение интеллекта. Двойная гемиплегия тяжелая форм ДЦП, часто являющаяся следствием хронической пре- и перинатальной гипоксии с диффузным повреждением полушарий головного мозга. Почти в половине случаев двойной гемиплегии двигательные расстройства сопровождаются патологией черепных нервов: косоглазием, атрофией зрительных нервов, нарушениями слуха, псевдобульбарными расстройствами. Гиперкинетическая форма В клинической картине характерно наличие гиперкинезов: атетоз, хореоатетоз, торсийная дистония, дизартрия, глазодвигательные нарушения, снижение слуха. Характеризуется непроизвольными движениями (гиперкинезами), повышением мышечного тонуса, одновременно с которыми могут быть параличи и парезы. Атонически-астатическая форма Характеризуется низким тонусом мышц, атаксией и высокими сухожильными и периостальными рефлексами. Клинически характеризуется классическим симптомокомплексом и различными симптомами мозжечковой асинергии. Рассматривается возможность возникновения этого варианта ДЦП при повреждении коры головного мозга. Гемиплегическая форма (Cпастическая гемиплегия, гемипарез) — характеризуется односторонним нарушением функции конечностей. Рука, как правило, страдает больше, чем нога. Клинически характеризуется развитием спастического гемипареза (тип Вернике-Манна), задержкой психического и речевого развития. нередко случаются фокальные эпилептические приступы.Смешанные формы Несмотря на возможность диффузного повреждения всех двигательных систем головного мозга (пирамидной, экстрапирамидной и мозжечковой), вышеупомянутые клинические симптомокомплексы позволяют в подавляющем большинстве случаев диагностировать конкретную форму ДЦП.

З4.Особливості емоційного розвитку дітей з ДЦП.характерна ЗПР по типу так называемого психического инфантилизма. Например, если предложенное задание потеряло для него свою привлекательность, ему очень сложно сделать над собой усилие и закончить начатую работу. в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью.Дети возбудимого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Другую категорию, напротив, отличает пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость. Такие дети с большим трудом адаптируются к новым условиям, тяжело идут на контакт с незнакомыми людьми. Им свойственны различного рода страхи. В процессе коррекционной и учебной работы, даже при условии высокого интереса к заданию, ребенок быстро устает, становится плаксивым, раздражительным, отказывается от работы. Некоторые дети в результате утомления становятся беспокойны: темп речи ускоряется, при этом она становится менее разборчивой; наблюдается усиление гиперкинезов; проявляется агрессивное поведение - ребенок может разбрасывать находящиеся поблизости предметы, игрушки. Любая деятельность, требующая собранности, организованности и целенаправленности, вызывает у него затруднения.
З5.Основні цілі та принципи корекційної роботи при ДЦП. являются: оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия — согласованность действий специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя. Необходима их общая позиция при обследовании, лечении, психолбго-педагогической и логопедической коррекции.В комплексное восстановительное лечение детского церебрального I паралича включаются: медикаментозные средства, различные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры.Существует несколько основных принципов коррекционно-педаго-гйческой работы с детьми, страдающими церебральным параличом.1. Комплексный характер коррекцпонно -педагогическойработы. 2. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия,опирающегося на сохранные функции4. Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития.5. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.
З6.Загальна клініко-психологічна характеристика РДА.В отечественной психиатрии подход к классификации РДА неоднозначен. Например, Ковалев В. В. (1985) выделяет две основные формы РДА — процессуальный (шизофренический) и непроцессуальный.

Башина В. М. на основании изучения характера преморбида у 272 больных ранней детской шизофренией и начальных этапов личностного развития у 28 детей с РДА выявила, что наиважнейшей особенностью РДА Каннера являлся особый асинхронный тип задержки развития. Это проявлялось в нарушении как таковой иерархии.Психологическая коррекция детей с искаженным психическим развитием психического, речевого, моторного, эмоционального созревания ребенка с РДА. вариантность аутистических синдромов от легких до тяжелых синдромов. Это наблюдалось как при синдроме Каннера, так и при аутизме процессуального шизофренического происхождения. Асинхрония в развитии является важным отличительным признаком каннеровского синдрома в отличие от других видов нарушенного развития с симптомами аутизма иного происхождения.К. С. Лебединская на основе этиопатогенетического подхода выделяет пять вариантов РДА:—РДА при различных заболеваниях центральной нервной системы,—психогенный аутизм,—РДА шизофренической этиологии,—при обменных заболеваниях,—при хромосомной патологии.

РДА при различных заболеваниях ЦНС сочетается с теми или иными проявлениями психоорганического синдрома. Это проявляется в психической инертности ребенка, в двигательной недостаточности, а также в нарушении внимания и памяти. Кроме того, у детей наблюдается рассеянная неврологическая симптоматика: признаки гидроцефалии, изменения по органическому типу на ЭЭГ, эпизодические судорожные припадки. Как правило, у детей наблюдаются задержки речевого и интеллектуального развития.
37Види РДАБолезнь Каннера – ядерная форма, непроцессуальный вариант, не нарастает УО в сочетании. Видно на 1м году жизни. Дети плохо говорят.Синдром Аспергера – клинические признаки РДА видны позже на 2-3 года, хорошее освоение речи, говорить начинают раньше, чем ходить. Интеллектуальное развитие нормальное или выше нормы. Речь используют для общения. Встречается исключительно у мальчиков. Переходит в шизоидную психопатию с возрастом с удовлетворительной социальной адаптацией.РДА при шизофрении – прогрессирует и потом переходит в шизофрению. Поведение детей причудливо, вычурно, амбивалентно. Однообразное, вялое поведение временами может прерываться немотивированными агрессивными поступками, разрушают предметы, игрушки. Уход в мир фантазий, игровые перевоплощения.Важные диагностические признаки – а) должен быть кратковременный период нормального психического развития, предшествующий возникновению аутизма; б) эмоциональное снижение, распад речи, с утратой приобретенных ранее навыков.РДА органического происхождения – последствие раннего органического поражения головного мозга. Тогда он сочетается с признаками психоорганического синдрома. Наблюдается неврологическая симптоматика, признаки гидроцефалии, изменения на ЭЭГ по органическому типу, эпизодические судорожные приступы. Выраженное интеллектуальное и личностное отставание.Психогенный вариант РДА – возникает связи с эмоциональной депривацией с матерью по разным причинам, обусловленным отрывом от матери. Выражен в эмоциональной холодности, в нарушении пассивности, задержка развития речи и психомоторики. Хорошо поддается психокорреции при нормализации семейного воспитания, но только в раннем детстве. В 4 года становится устойчивым, мало отличается от ядерного РДА, может прейти в устойчивую шизоидную психопатию.
38ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИИ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА

Комплексная клинико-психолого-педагогическая коррекция раннего детского аутизма включает (К.С.Лебединская, 1986):1. Психологическая коррекция РДА:• преодоление негативизма к общению и установление контакта со взрослыми;• смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;• стимуляция психической активности аутичного ребёнка, направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками;• формирование целенаправленного поведения;• преодоление отрицательных форм поведения - агрессии, негативизма, расторможенности влечений.2. Педагогическая коррекция РДА:• формирование активного взаимодействия с педагогом;• формирование навыков самообслуживания;• пропедевтика обучения:- коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи;- формирование навыков изобразительной деятельности;- подготовка к обучению письму, чтению, счету.3. Медикаментозная коррекция РДА:• поддерживающая психофармакологическая терапия;• поддерживающая общеукрепляющая терапия.4. Работа с семьей:• психотерапия членов семьи;• ознакомление родителей с рядом психических особенностей ребенка, учет которых необходим при его воспитании и обучении;• составление программы воспитания и обучения аутичного ребёнка, учитывающей его психические особенности, как общие для синдрома РДА, так и типологические, обусловленные его вариантом;• обучение родителей методам воспитания аутичного ребёнка, организации его режима, привития навыков самообслуживания, подготовки к школе.
З9.Спостереження за ігровою діяльністю дітей як метод дитячої патопсихології. Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Например, в игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.

40 Методи дослідження пізнавальної сфери дітей з порушеннями психічного розвитку. Зрительно-моторная координация- Назначение методики - исследовать точность движений обеих рук, умение больных координировать движения в заданном темпе, корригировать их под контролем зрения. Слуховые восприятия- Методика предназначена для исследования того различают ли больные предметный источник тихих звуков, а также для провоцирования и изучения слуховых обманов, возникающих иногда у больных в процессе длительного прислушивания к тихим звукам. Корректурная проба-Методика выявляет колебания внимания больных по отношению к однообразным зрительным раздражителям в условиях длительной пере грузки зрительного анализатора. Заимствована из психологии труда (про ба Бурдона), но нашла широкое применение в клинике. "Отыскивание чисел"-Методика заимствована из психологии труда (так называемые таблицы Шульте), но имеет большое применение в области патологии. Отсчитывание-Этот экспериментальный прием давно используется в психиатрической клинике для выявления сохранности навыка счета, устойчивости внимания, а также степени затрудненности интеллектуальных процессов больных.Исследование навыков-Методика представляет собой серию отдельных проб, направленных на выявление сохранности привычных умений и навыков у психически больных позднего возраста. Доски Сегена-Методика направлена на исследование доступности очень простых целенаправленных действий.Методика Коса-Обычное применение методики Кооса направлено для выявления структивного праксиса, пространственной ориентировки, сообразности, внимания.Куб Линка-Методика эта заимствована из области психологии труда и применяется в клинике для исследования самых разнообразных нарушений психики; сообразительности, устойчивости внимания, эмоциональных реакций. Классификация предметов-Метод предметной классификации является одним из основных, используемых почти при каждом психологическом исследовании больного. Предложен К. Гольдштейном, видоизменен Л. С. Выготским и Б. В. Зейгарник.Соотношение пословиц, метафор и фраз-Методика применяется для исследования мышления больных. Вы являет понимание переносного смысла, умение вычленить главную мысль в фразе конкретного содержания, а также дифференцированность, целенаправленность суждений больных. Разработана Б. В. Зейгарник.
41 .Методи дослідження емоційно - вольової сфери та особистості аномальних дітей. Цветовой тест Люшера. Восьмицветовой ряд.Тест Люшера в оригинале представлен в двух вариантах: полное исследование с помощью 73 цветовых таблиц и краткий тест с использованием восьмицветового ряда. конечный результат исследования представляет собой не столь обширную информацию по сравнению с затраченным временем и усилиями. Лаконичность и удобство применения восьмицветового ряда является большим преимуществом сокращенного варианта, тем более, что в приложении к батарее тестовых методик надежность полученных данных повышается.Тематический апперцептивный тест (ТАТ) представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями на тонком белом матовом картоне. Одна из таблиц — чистый белый лист. Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации.Самооценка по Дембо-Рубинштейн- Тест предназначен для психологической диагностики состояния самооценки по следующим параметрам: высота самооценки, устойчивость самооценки, степень реалистичности и/или адекватности самооценки, степень критичности, требовательности к себе, степень удовлетворенности собой, уровень оптимизма, интегрированность осознанного и неосознаваемого уровней самооценки, противоречивость/непротиворечивость показателей самооценки, зрелость/незрелость отношения к ценностям, наличие и характер компенсаторных механизмов, участвующих в формировании «Я-концепции», характер и содержание проблем и их компенсаций.Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации- Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе-Объективный тест личности. Предназначен для изучения таких личностных особенностях, как: самолюбие, самооценка, уровень притязаний, а также адекватности или неадекватности его формирования в зависимости от успеха или неуспеха.

Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации