Шипулина Л.А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий - файл n1.doc

приобрести
Шипулина Л.А. Формирование профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий
скачать (3467.2 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc3468kb.14.09.2012 23:24скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7
ГЛАВА II. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ЭКО­НОМИСТОВ

2.1 Анализ современного состояния информационной культуры у студентов финансово экономических факультетов
Основной целью системы образования является формирование всесто­ронне развитой, гармоничной личности. Основной задачей современного об­разования является создание системы непрерывного развития личности. Она должна формировать информационную культуру личности, направленную не только на приобретение знаний, умений и опыта в общении с современными техническими средствами, но и на формирование информационного мировоз­зрения человека, подготовки и адаптации к условиям жизни и труда в инфор­мационном обществе.

В условиях становления информационного общества отчетливо встает проблема воспитания информационной культуры у каждого его члена.

По мнению социолога Ф.М. Махниной успех отечественной информати­зации зависит от того, насколько такие ценности, как информация, знания, ин­теллект, профессионализм укоренены в сознании людей, в российском обще­стве [6].

Для развития в современных условиях человек должен приобрести оп­ределенные знания, умения и навыки для успешного оперирования информа­цией. Однако, в связи с высокой динамикой информационных процессов в обществе, личность должна обладать качествами, позволяющими совершенст­вовать эти знания, умения и навыки соответственно современному состоянию информационных технологий. На наш взгляд, эти личностные качества в ус­ловиях информатизации общества обеспечиваются информационной культу­рой личности, которая становится необходимым условием существования и развития в новых условиях.

Информационная культура является одной из составляющих общей культуры, связана с социальной природой человека и является продуктом его разнообразных творческих способностей. Концепция информационной куль­туры личности основана на трактовке человека как создающего, восприни­мающего и продуцирующего информацию, а информационная культура лич­ности рассматривается как "инструмент освоения и адаптации к условиям внешней среды и как способ гармонизации внутреннего мира человека в ходе освоения всего объема социально-значимой информации" [6].

Информационная культура выступает одновременно и необходимым эффективным фактором в освоении человеком культурной реальности, овла­дении всем тем богатством, которое выработало человечество, и самой реаль­ностью, ценностью, появившейся в результате культурно-созидающей дея­тельности, а так же атрибутом непосредственного культурного бытия.

В теории и практике существует множество подходов к определению понятия информационной культуры. С философской точки зрения раскрыва­ется содержание этого понятия в работах Извозчикова В. А., Павлович М.А., Румянцева И.А [48]. Определение роли, места и значения информационной культуры в структуре общей культуры дается Ершовым А.П., Монаховым В. М.[35;56]. Одни исследователи (Диго С.М., Макарова Н.В., Чистов Д.В) под информационной культурой понимают знание современных информационных технологий, другие (Селевко Г.К., Роберт И.В.) за основу берут развитие ми­ровоззрения информационного общества, третьи (Ю.С. Брановский) понима­ют се как степень удовлетворенности людей в информационном общении. Разделяя мнение этих исследователей, тем не менее мы считаем, что инфор­мационную культуру личности не следует рассматривать только с какой-либо одной позиции. Достигнутым уровень информатизации общества позволяет всесторонне рассмотреть ее влияние на личность, поэтому мы придержива­лись комплексного подхода в определении информационной культуры. Ис­следователем Атаян А. М. была взята модель структуры личности, в которой выделяют четыре процессуально иерархические подструктуры личности. В ходе исследования ею был сделан вывод, что под информационной культурой личности следует понимать уровень развития направленности, опыта, особен­ностей психических процессов и биопсихических свойств, соответствующий требованиям и условиям информационного общества [6].

Тенденции развития современного образования позволяют утверждать, что именно в системе образования должно происходить формирование ин­формационной культуры личности и ее основных элементов.

Исследования в области информатизации образования Брановского Ю.С., Алексеева Н., Семёнова И., Швырева В.,. Ваграменко Я.А., Галкиной А.И., Ершова А.П., Роберт И.В., Кваша Б.Ф., Трофимова А.Б. и др., а также опыт использования средств информационных технологий в системе образо­вания показывают, что процесс управления познавательными операциями, ме­тоды, средства, формы обучения и контроль за результатами осуществляются в новых дидактических условиях и приобретают новые структуры, функции, исполнение, трудоемкость, психолого-педагогические характеристики.

Сегодня как никогда раньше сотрудничество и сотворчество являются главными принципами учебной работы. Они реализуются на основе принци­пов интегративного подхода в обучении, мировоззренческого и методологиче­ского плюрализма, гуманизма, индивидуализации на фоне процесса информа­тизации.

Информационную культуру личности следует рассматривать как уров-невую, развивающуюся во времени систему.

Уровневый подход составляет основу исследования любого процесса развития, так как суть последнего заключается в переходе от одного уровня к другому, более сложному и качественно отличному.

Разделяя взгляд исследователя Атаян А.М. на тесную связь между ин­формационной культурой и творческой деятельностью и опираясь на теорию формирования творческих умений в процессе профессионального обучения, можно выделить три уровня информационной культуры личности: общий (ба­зовый), профессиональный и высший (логический) [8].

Для общего (базового) уровня информационной культуры личности главной особенностью набора знаний, умений и навыков будет их межпред­метность, возможность применения практически без изменений в различных видах деятельности.

Для профессионального уровня информационной культуры личности знания, умения и навыки характеризуются специфичностью, большей слож­ностью, но вместе с тем, ограниченностью области применения. Они будут привязаны к профессиональной деятельности человека, а при обучении в вузе к дисциплинам, которые формируют ее основы. Многие показатели этого уровня включают в себя как элемент показатели общего (базового) уровня. Именно это дает нам основание считать профессиональный уровень информа­ционной культуры более высоким по сравнению с общим (базовым).

Для высшего (логического) уровня информационной культуры знания, умения и навыки также носят межпредметный характер. Они отличаются от базовых степенью сложности и обусловлены творческим мышлением, гибко­стью, возможностью осуществлять анализ и синтез, комбинировать ранее ос­военные знания, умения и навыки, принимать решения в нестандартных си­туациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения задач. Зна­ния, умения и навыки этого уровня включают в себя знания, умения и навыки профессионального уровня информационной культуры.

Такой подход к информационной культуре личности имеет важное зна­чение в системе высшего профессионального образования. Поскольку инфор­мационный компонент является основным в любом виде человеческой дея­тельности, и основу ее методологии составляет оперирование информацией, то необходимо научить студентов четко представлять свои профессиональные возможности и ограничения, находить интеллектуальные и психологические ресурсы для выработки решений различных задач. А это предполагает приоб­ретение современным специалистом своего рода мета квалификации, то есть способности компенсировать профессиональные недостатки, формировать новые навыки и умения, самостоятельно совершенствовать свою квалифика­



цию. Обобщая изученный материал [5,6], представим формирование инфор­мационной культуры на следующей схеме.



Информационная культура характеризует одну из граней культуры, свя­занную с информационным аспектом жизни людей. Неотъемлемой частью информационной культуры является грамотное использование средств ин­формационных технологий. Сегодня естественное и компетентное обращение с мультимедийными технологиями, Интернетом превратились в ключевую квалификацию, обеспечивающую специалисту доступ к рабочему месту, уча­стие в общественной, культурной, политической жизни. Речь идет именно о компетентном использовании информационных технологий, что предполагает наличие у специалистов определенного уровня информационной культуры [5].

На сегодняшний день недостаточно простого использования компьюте­ра дня автоматизации своей профессиональной деятельности, необходимо также понимать всю системно-информационную картину мира. Только в этом случае можно говорить о специалисте, который свободно ориентируется в со­временном мире информации, конкурентоспособном, профессионально-мобильном.

Формирование информационной культуры человека происходит в тече­ние всей жизни; она для будущего специалиста закладывается в период по­лучения им профессиональных знаний. Следовательно, задачей системы обра­зования является воспитание у специалиста тех основ информационной куль­туры, которые в будущем послужат фундаментом всей профессиональной культуры общества в целом.

Учитывая требования Государственных стандартов высшего профес­сионального образования, зарубежный опыт в области информационного об­разования, а также современный уровень развития средств информационных технологий и практическую работу по подготовке слушателей экономических специальностей. можно выделить ряд вопросов, рассмотрение которых спо­собствует целенаправленному формированию заданного уровня информаци­онной культуры у специалистов.

В процессе обучения по курсу «Информационные системы в экономи­ке» с изучением программы с «1С: Предприятие 7.7 Комплексная конфигура­ция», слушателям предлагается рассмотрение следующих вопросов:

  1. Обзор рынка программ экономического направления. На данном эта­пе формируется умение студентов ориентироваться в программном обеспечении, классифицировать его, учитывая возможности, назна­чение: происходит знакомство с ведущими производителями ПО (программного обеспечения).

  2. Оценка и выбор программ. Студент должен знать основные принци­пы, которыми руководствуются при выборе программ экономическо­го направления:

соответствие предлагаемых возможностей и стоящих перед фирмой

задач;

3. Информационная безопасность. Слушатели не должны забывать о
способах защиты от вирусов, от несанкционированного доступа.


4. Экономико-правовые основы рынка информационных услуг. Слуша-
тель должен быть знаком со следующими понятиями'


лицензионные программы,

защита программ от несанкционированного копирования (аппаратная и программная),

5. Источники пополнения профессиональных знаний. Руководствуясь
тем, что целью обучения является воспитание способности к саморазвитию и
самообразованию, необходимо ознакомить с информационными источниками.


6. Соблюдение эргономических требований к рабочему месту. Это не-
обходимое условие для получения максимальной производительности при
решении профессиональных задач с использованием компьютерной техники.


Обучение проводится с использованием методического пособия «1С: Учебное Предприятие 7.7» Чистова Д.В. Причем главная цель - понять кон­цепцию программы, уяснить порядок работы и назначение основных компо­нентов системы.

Таким образом, такой комплексный подход в обучении информацион­ным технологиям позволяет слушателям более свободно ориентироваться в мире информации, расширяет их системно-информационную картину мира, и следовательно, служит повышению уровня информационной культуры лично­сти.

2.2. Моделирование познавательной деятельности будущих эконо­мистов с ипользованием программных продуктов профессионального на­значения
Благодаря кибернетике и созданию ЭВМ одним из основных способов познания, наравне с наблюдением и экспериментом, стал метод моделирова­ния. Применяемые модели становятся все более масштабными: от моделей функционирования предприятия и экономической отрасли до комплексных моделей управления какими-либо системами (процессами), эколого-экономических моделей рационального природоиспользования в пределах це­лых регионов и до моделей различных образовательных процессов [77].

Простираясь на изучение все более сложных систем, метод моделирова­ния становится необходимым средством, как познания, так и преобразования действительности В настоящее время можно говорить как об одной из основ­ных, о преобразовательной функции моделирования, выполняя которую оно вносит прямой вклад в оптимизацию сложных систем. Преобразовательная функция моделирования способствует уточнению целей и средств реконст­рукции реальности. Свойственная моделированию трансляционная функция способствует синтезу знаний - задаче, имеющей первостепенное значение.

Из всех видов моделирования - математического, информационного, аналитического, имитационного, ситуационного, статистического, мы иссле­довали последние четыре.

Для аналитического моделирования характерно то, что процессы функ­ционирования элементов системы записываются в виде некоторых функцио­нальных соотношений (алгебраических, интегро-дифференциальных, конеч­но-разностных и т.д.) или логических условий.

При имитационном моделировании реализующий модель алгоритм вос­производит процесс функционирования системы во времени, причём имити­руются элементарные явления, составляющие процесс, с сохранением их ло­гической структуры и последовательности протекания во времени, что позво­ляет по исходным данным получить сведения о состояниях этого процесса в определённые моменты времени, дающие возможность оценить характери­стики системы.

Ситуационное моделирование основано на модельной теории мышле­ния, в рамках которой можно описать основные механизмы регулирования процессов принятия решений. В основе модельной теории мышления лежит представление о формировании в структурах мозга информационной модели объекта и внешнего мира. Эта информация воспринимается человеком на базе уже имеющихся у него знаний и опыта.

Целесообразное поведение человека строится путём формирования це­левой ситуации, а затем мысленного преобразования исходной ситуации в це­левую. Основой построения модели является описание объекта в виде сово­купности элементов, связанных между собой определёнными отношениями, отображающими семантику предметней области.

Модель объекта имеет многоуровневую структуру и представляет собой тот информационный контекст, на фоне которого протекают процессы управ­ления, образования и т.д. Чем богаче информационная модель объекта и выше возможности её манипулирования, тем лучше и многообразнее качество при­нимаемых решений.

К выбранным методам моделирования предъявляются различные требо­вания. Среди основных можно назвать гибкость и информационную полноту.

Гибкость системы моделирования подразумевает возможность модели­рования различных предметных областей при помощи одинаковых моделей. Это достигается путём использования наиболее универсальных методов.

Информационная полнота - возможность моделирования максимально большого количества характеристик объектов предметной области.

Непосредственное обучение работе с профессионально-ориентированным программным обеспечением ведется в курсах «Информа­ционные системы в экономике», «Информационные технологии в бухучете».

Собственный опыт работы в качестве преподавателя, а так же анализ имеющейся методической, педагогической и специальной литературы пока­зал, что методика обучения основывается на следующих принципах:




при выборе профессионального программного обеспечения в обуче­нии учитывается популярность программ в настоящий момент, а также соот­ветствие программного обеспечения современному уровню развития ин­формационных технологий и возможные тенденции его развития в будущем.

В настоящее время в сфере финансового планирования, экономического учета и анализа в нашей стране наибольшей популярностью пользуются такие программы как 1С: Предприятие, Project expert и некоторые другие что и должно определять широкое их использование в учебном процессе. Дидакти­ческую модель организации познавательной деятельности студентов-экономистов с использованием НИТ профессионального назначения демонст­рирует следующая схема рис. 5:




Методы обучения ведению компьютерного учета с помощью программ 1С: Предприятие, Project expert можно подразделить на следующие:

а) Контролируемая самостоятельная работа на основе единой обу-
чающей задачи;


б) Курсовое и дипломное проектирование с использованием программ
1 С: Предприятие,
Project expert;

с) Деловые игры на основе сетевых программ как одна из форм контек­стного обучения.

Рассмотрим эти методы подробно:

а) Контролируемая самостоятельная работа на основе единой обу­чающей задачи.

Суть данного метода заключается в следующем. На основе сквозной за­дачи бухгалтерского учета промышленного предприятия разрабатывается единая обучающая задача, включающая все аспекты компьютерного ведения учета на данном предприятии, начиная с формирования справочников и ввода остатков по счетам и кончая формированием квартального баланса.

Единая задача разбивается на несколько заданий по работе с наиболее распространенными разделами бухгалтерского учета (касса, банковские опе­рации, учет материалов, основных средств, реализация и т.д.). Все задания по учету в различных разделах увязаны между собой, что в целом создает еди­ную картину ведения компьютерного бухгалтерского учета.

Каждое задание состоит из двух частей обучающего примера, в котором подробно расписывается порядок ведения учета в данном разделе, и несколь­ких самостоятельных заданий. Студенту сначала предлагается выполнить обучающий пример, а затем самостоятельные задания. В конце каждого зада­ния приведены контрольные суммы по счетам. Студенты по отчетам могут проверить соответствие своих итогов контрольным суммам. Если итоги не сходятся, необходимо с помощью указанных отчетов проанализировать свою работу и найти допущенные ошибки Обучение на собственных ошибках, хотя и требует большего времени, тем не менее, приводит к лучшим результатам.

В среднем на выполнение единой обучающей задачи затрачивается примерно 16-20 часов. Наиболее быстро и эффективно её выполняют студен­ты, которые лучше знают теорию и методику ведения бухгалтерского учета, т. к. правильный анализ данных основывается, прежде всего, на умении сту­дента грамотно интерпретировать отчетные данные с точки зрения бухгалтер­ского учета.

В результате сразу решается несколько педагогических задач:

повторение теории и практики бухгалтерского учета, изученной ра­нее. Теория и практика при этом соединяются в одном учебном действии.

Данный метод способствует интенсификации и индивидуализации обу­чения. Преподаватель не тратит время на объяснение учебного материала всей группе, он работает в основном лишь со слабыми студентами, выполняя во время занятия роль консультанта по неясным вопросам.

б) Курсовое и дипломное проектирование с использованием программ

1 С: Предприятие, Project expert.

В курсе «Информационные системы в экономике» студенты специаль­ности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» могут выполнять курсовую рабо­ту на тему «АРМ Бухгалтера», используя программу «1С Бухгалтерия в 7.7».

Исходными данными для работы служат курсовые проекты по бухгал­терскому учету и экономическому анализу, выполненные ими ранее при изу­чении соответствующих дисциплин.

Причем курсовой проект по бухгалтерскому учету в компьютерном ва­рианте выполняется в расширенном виде, т. к он сопровождается полной раз­работкой аналитического учета, в то время как в исходном проекте основное внимание уделяется синтетическому учету.

Студенты имеют возможность сравнить методики ведения бухгалтер­ского учета «вручную» и в компьютерном варианте, оценить их достоинства и недостатки.

Достигается соединение теории с практикой. При обучении компьютер­ному ведению бухгалтерского учета в контексте конкретной профессиональ­ной задачи происходит повторение и осмысление теории учета бухгалтерско­го и экономического анализа на новом уровне. При обучении студентов эко­номических специальностей большие требования предъявляются к умению анализировать отчетные данные и принимать на основе этого управленческие решения.

В Государственном образовательном стандарте специальности 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» записано: «Специалист должен на ос­нове профессиональных знаний обеспечить формирование, анализ и исполь­зование для управления информации об активах, обязательствах, капитале, движении денежных потоков, доходах и расходах, а также финансовых ре­зультатах деятельности предприятий» [34].

Большим достоинством программ 1С: Предприятие, Project expert явля­ется их «прозрачность». Всегда можно проследить, каким образом был полу­чен любой результат, и проанализировать какие изменения произойдут, если изменить какие-то исходные параметры. Варьируя исходные данные, можно проигрывать на компьютере различные финансовые ситуации и анализировать их с целью принятия управленческих решений.

Другим несомненным достоинством является открытость систем 1С: Предприятие, Project expert для различных дополнений и изменений.

Например, в состав программного комплекса системы «1С Предпри­ятие», не входит отдельная программа внешнего финансового анализа, кото­рую можно было бы использовать в учебном процессе. При выполнении кур­совой работы студенты могут в «Конфигураторе» разрабатывать специальный внешний отчет для расчета аналитического баланса и основных коэффициен­тов финансового анализа.

Следует сказать, что иногда для компьютерного финансового анализа используется специализированная программа «1С: АФСП» В данной про­грамме после экспорта квартальных балансов из «1С: бухгалтерии» сразу рас­считываются все необходимые результаты. Недостаток программы в ее «не­прозрачности» - неясно каким образом получаются результаты. При обучении очень важно понимать процесс получения конечных данных, поэтому пред­почтительнее самостоятельная разработка дополнительного модуля.

Программы систем 1 С: Предприятие, Project expert могут использовать­ся также и при выполнении некоторых дипломных работ. В содержании ди­пломных работ могут быть включены вопросы компьютеризации учета на оп­ределенных предприятиях, разработка методики компьютерного учета неко­торых нестандартных областей учета и др.

с) Деловые игры на основе сетевых программ как одна из форм контек­стного обучения.

В соответствии с концепцией контекстного обучения деловая игра явля­ется коллективной формой взаимодействия участников на основе имитацион­ной модели, создающей производственный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности [32].

В основе деловой игры лежит имитация производственных ситуаций. Все производственные ситуации сопровождаются созданием различных доку­ментов. Потоки документов отражают движение товарно-материальных цен­ностей, денежных средств, финансовых вложений, трудовых ресурсов. Доку­ментооборот создает информационную среду, моделирующую работу пред­приятия.

Программы системы 1 С: Предприятие, Project expert, созданные для ре­шения определенных производственных задач, могут служить основой для моделирования производственных ситуаций. Например, на основе сетевой версии программы «1 С: Бухгалтерия», можно провести деловую игру, имити­рующую работу бухгалтерии какого-то предприятия. Сценарий игры следую­щий: предполагается что, в бухгалтерии работает несколько сотрудников, от­вечающих за определенные участки учета. На каждый компьютер ставится табличка с обозначением раздела учета: касса, учет материалов, расчет зар­платы, реализация и т. д. Как бы создается рабочее место специалиста. На ка­ждое рабочее место поступают первичные документы, с которых надо внести данные в общую информационную базу предприятия. Пакет исходных доку­ментов распечатывается из информационной базы реального предприятия.

Студенты, работающие за компьютерами, разыгрывают роли сотрудни­ков бухгалтерии, выполняя те же самые действия по обработке документов, что и работники реальной бухгалтерии.

В процессе игры студенты периодически меняются местами, разыгрывая различные роли. Таким образом, достигается полная имитация коллективной работы компьютерной бухгалтерии со всеми конфликтными ситуациями, воз­никающими при обработке экономической информации

Программы систем 1 С: Предприятие, Project expert обладают большими дидактическими возможностями для обеспечения качественного обучения информационным технологиям в сфере учета, анализа и планирования. Ос­новные достоинства программ: широкое распространение, дружественный стандартный интерфейс, прозрачность получения конечных результатов, от­крытость для внесения различных изменений являются прекрасной основой для использования их в учебном процессе высших учебных заведений.

Выпускник учебного заведения должен быть хорошо подготовленный, способный эффектно использовать возможности информационных техноло­гий в своей будущей работе. Необходимо выработать у студентов навыки ра­боты с информацией в любых ее видах и представлениях. Для этого необхо­димо:

чем лучше подготовлен выпускник учебного заведения, тем с мень­шими трудностями ему приходится сталкиваться в процессе взаимной рабо­ты, как в качестве сотрудника, так и в качестве клиента.

На наш взгляд, в учебных заведениях необходимы:

переход на качественно другой уровень преподавания экономиче­ских дисциплин;

повышение качества обучения, что увеличит спрос на выпускника, а значит и престиж учебного заведения;

максимально приближенная к реальности система знаний и практиче­ских умений выпускника;

расширение дополнительных возможностей в предоставлении обра­зовательных услуг;

гарантированная стажировка и трудоустройство выпускников. Практический опыт нашей работы в качестве преподавателя говорит о

том, что необходимо следующее:

Возможна организация следующих мероприятий:

проведение олимпиады среди студентов ВУЗов по ПП 1С: Предпри­ятие, Project expert, ожидаемый результат - дополнительный стимул для со­вершенствования и стандартизации учебно-методического комплекса, актуа­лизация и популяризация необходимости введения изучения специализиро­ванного прикладного программного обеспечения в учебных заведениях;

1   2   3   4   5   6   7


ГЛАВА II. ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ ЭКО­НОМИСТОВ
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации