Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов - файл n1.doc

приобрести
Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов
скачать (1614 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc1614kb.13.09.2012 11:22скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Глава 3. Общая характеристика научной технологии
3.1. Технология как общенаучная категория. Принципы технологии
Для выделения структуры и функций педагогической технологии, принципов её развития и конструирования следует обратиться к разным областям науки и практической деятельности (производственная, управленческая, информационная, педагогическая и др.), поскольку разные технологии объединяются общей инвариантной структурой и свойствами, общими подходами к разработке и внедрению результатов, принципами и закономерностями функционирования.

Отличительной особенностью любой технологии является ей системный характер, проявляемый в чёткой структуре и наличии интегративных функций данной системы, в алгоритмичности её процесса и управляемости им. Описание педагогических технологий – дело сложное вследствие их специфических особенностей и стохастических процессов в педагогических системах. Это описание можно существенно облегчить, если сравнить педагогические технологии с технологическими системами других областей знаний. Важнейшей задачей такого анализа, проведенного нами на основе технологической литературы, является определение сути, структуры, функций, видов и принципов технологий.

Суть технологии заключена в нахождении таких способов ведения технологического процесса, которые бы его интенсифицировали и позволяли достигать заданных результатов с наименьшими затратами. Способы ведения производственных и иных процессов связаны с процедурами и операциями осуществления трудового процесса, а также с определёнными средствами. При этом под «процедурой» понимают совокупность действий, посредством которых осуществляют основной технологический процесс или его отдельные этапы, а под «операцией» - практическое решение задачи в рамках данной процедуры. Операцию воспринимают как однородную, логически неделимую часть процесса, как технологическую единицу.

Само понятие "технология" не может быть понято вне понятия "культура". Чтобы выявить связь между "культурой" и "технологией" воспользуемся философским определением культуры, под которой понимается система материальных и духовных (надбиологических) средств, обеспечивающих специфическую человеческую деятельность [1]. Элементами системы культуры будут ее субъекты, сферы и средства деятельности. Для любого из известных социально-исторических типов культур (аграрного, индустриального и постиндустриального) центральным является понятие "способ деятельности", поскольку именно в сфере деятельности происходит соединение субъектов деятельности и средств культуры. Можно сказать, что культура находит свое воплощение в деятельности, поскольку способ деятельности включает в себя знания, умения, нормы, способности, наличные средства деятельности, а также конкретную технологию, которая служит свидетельством, визитной карточкой уровня культуры.

Следовательно, культура, технология и способ деятельности в операциональном смысле взаимообусловлены: например, субъект профессиональной деятельности должен иметь подготовку, ориентированную на формирование определенного способа деятельности в рамках определенной культуры, которая задает технологический процесс этой деятельности.

В процессе развития социума происходит не только количественный рост культуры (набор материальных и духовных средств, позволяющих решать определенный круг социально значимых задач), но, что важнее и интереснее, это развитие имеет этическое или нравственное направление. Исходная этическая концепция культуры материализуется как в задачах и присущих им смыслах, так и в способах решения этих задач. Сами по себе эти способы задаются принятыми в обществе системой ценностей, целевых установок, достигнутым уровнем развития общества. Эту мысль хорошо сформулировал Ю.М. Лотман: "Мы сами мыслящие, находимся внутри тоже мыслящей системы более высокого порядка. Эта мыслящая машина - культура" [2].

Образование, будучи одной из сфер культуры, готовит специалистов для других сфер культуры. Следовательно, и сферу образования, и сферу профессиональной деятельности можно описывать одними и теми же понятиями: "способ деятельности", "технология", "знания, умения, навыки". Различные профессиональные сферы деятельности отличаются своими технологиями, которые в образовательной практике соотносятся с многообразными дидактическими моделями. Смена профессиональных технологий естественным образом ведет к смене технологий обучения. В свою очередь, смена как производственных, так и обучающих технологий ведет к смене личностного потенциала, обновлению интеллектуальных и эмоциональных качеств, которыми должны обладать люди, работающие с теми или иными новыми технологиями. А поскольку качества личности являются производными от образа жизни человека и его жизнедеятельности в целом, то анализ этого, социального, аспекта проблемы приведет нас к корреляции "социализация и образование", что выходит за рамки данной работы, хотя и представляет несомненный интерес.

В общенаучном смысле технология есть система представлений и действий (система деятельности), которая направлена на достижение каких-либо целей. Цели могут быть производственными, научными, образовательными, медицинскими и даже творческими (в той их части, которые можно формализовать и подчинить правилам).

"Технология обучения"- понятие в педагогике не новое, оно появилось в середине 60-х годов как реакция на появление ТСО.

Технические средства обучения усилили возможности преподавателя и оптимизировали работу студента. С ТСО связывались большие надежды, Карнеги даже назвал их основой четвертой революции и приравнял к таким эпохальным событиям, как книгопечатание и возникновение учебных заведений. Но ТСО не изменили ни структуру учебного процесса, ни его характер, поскольку никакое, даже волшебное, средство не может быть инструментом формирования какого-либо способа профессиональной деятельности. Способ деятельности может быть задан только культурой. Например, для аграрной цивилизации это будут ручные и орудийные технологии. Для индустриальной - машинные, для постиндустриальной - организационные, деятельностные, информационные.

Технология – категория процессуальная. Следовательно, с одной стороны, она определяет содержание и способ деятельности, а с другой,- она связана с системой средств, орудий, механизмов и других материально-технических средств, методов и форм, реализующих эту деятельность и контролирующих ее. Но есть еще и третья сторона - эмоционально-ценностное отношение субъекта к производимой им деятельности: экологическое, этическое, эстетическое, экономическое. Именно перестроение психики и интеллекта человека, работающего с технологией, изменение его целевых установок, мотивационных ориентаций, появление у него новых знаний, - все это может привести к рождению новой технологии (см. рис. 11.).

Каждая из технологий с информационной точки зрения - это иерархия достаточно автономных подсистем:

1) подсистемы свойств "сырья" (химических, физических, механических, психологических, биологических и др.);

2) подсистема процессов, характерных для технологии и их специфика;

3) подсистема механизмов и аппаратов, с помощью которых протекает процесс;

4) подсистема управления процессами и всем комплексом, в том числе тот, кто управляет (технолог);

5) экологическая подсистема;

6) подсистема экономических оценок.
Технология



Содержание деятельности и способ деятельности

(содержательный аспект)

Система материально- технических средств, методов и форм реализации и контроля деятельности

(орудийный аспект)

Эмоционально- ценностное отношение субъекта к производимой деятельности

(аксиологический аспект)


Рис. 11. Составляющие технологии
Две последние подсистемы, выходящие на рынок, общество и окружающую среду, называются внешними подсистемами, остальные - внутренними. Подсистемы не могут быть одинаково хорошо проработаны, часто некоторые из них отстают в развитии весьма значительно от других.

Каждая из подсистем разрабатывается и реализуется специалистами разного профиля (наладчики, менеджеры, материаловеды). Эти специалисты имеют знания, умения и навыки из различных областей (ср.: наладчик и экономист). Следовательно, коллектив, обслуживающий какую-либо технологию, должен быть многопрофильным. Центральной фигурой процесса является технолог, владеющий разнопрофильной информацией относительно разных подсистем. Для инженерных технологий цикл выглядит следующим образом (см. рис. 12).




Рис. 12. Стадии технологии изделия и соответствующие им инженерные функции
Подсистемы технологии имеют свои понятия, термины (свой метаязык). Специалисты-разработчики подсистемы, как правило, слабо ориентируются в других подсистемах. Отсюда - упор на конкретику, замкнутость в своей предметной сфере. К чему это ведет? Излишняя специализация, узость знаний при их глубине ведет к однобокости, делает технологию нерентабельной, так как упускаются достижения и научные наработки в смежных областях. Сейчас в науках наблюдается тенденция к созданию комплекса близких технологий, например, все химические технологии, все образовательные.

Научные открытия чаще всего делаются на стыке наук, а еще точнее - на стыке принципов. Выйти за фланги своей науки и расширить свою область знаний действеннее всего на уровне принципов.

Эффективность любой технологии определяется тем же, чем определяется эффективность любой деятельности - принципами. Принципы реализуются в конкретных правилах. Например, каковы наши жизненные принципы, таковы и правила нашего повседневного поведения. Все принципы выстраиваются в иерархическую структуру и делятся на: глобальные, общие, отраслевые, частные.

Ё Глобальные принципы интересны тем, что их действие распространяется и на производственные, и на непроизводственные технологии, и что именно они объясняют особенности функционирования образовательных технологий. Кратко рассмотрим некоторые из них.

Принцип одновременной разработки всех подсистем и блоков технологии. Этот принцип означает, что каждая подсистема в отдельности не может улучшить работу всей системы, то есть КПД системы определяется не суммой оптимальных режимов отдельных ее компонентов. Главное правило этого принципа сформулировано Расселом Акоффом: "эффективное управление - это управление взаимодействиями, а не отдельными действиями. Лучший коммерческий директор не тот, кто может хорошо управлять своим подразделением, а тот, кто может координировать действия своего отдела с действиями других подразделений" [3]. Следовательно, устранить недостатки системы образования только, например, изменением содержания образования нельзя. Для этого надо перестроить структуру системы и ее процессов. Применительно к модульной технологии это означает, что все три блока - информационный, исполнительский и контролирующий – должны прорабатываться одновременно и на одной глубине.

Еще один глобальный принцип - технология должна быть безотходной, что ведет к уменьшению вредного воздействия на окружающую среду и увеличению эффективности. Правила реализации этого принципа:

полнота использования сырья;

кооперация предприятий для переработки побочных продуктов и объединение этих предприятий в одно- и разнотипные комплексы;

использование отходов одного комплекса в качестве сырья для другого комплекса.

Для образования это будет обоснованием многоуровневой системы обучения:

ПТУ Ю лицей Ю вуз или школа Ю гимназия Ю колледж.

В этом случае "отходы" вуза (неуспевающие студенты) могут быть "переработаны" в ПТУ, а "побочный продукт" ПТУ - отличники - доведены до кондиции в вузе.

Следующий глобальный принцип - экологическая безопасность технологии. Для системы образования этот природоохранный принцип "означает учить с учетом природы человека, с учетом свойств его психики и особенностей его мышления", то есть "экологически чистая" обучающая технология должна быть адаптивной, гуманной и результативной. Принцип экологической безопасности заставляет по-иному подходить к принципу экономичности не только в химическом производстве, но также в медицине и образовании. Высокая экономичность производства (т.е. его дешевизна) снижает качество услуг, и скупой платит дважды: если он сэкономил на очистных сооружениях, то разорится на лечении, если сэкономил на лечении, то разорится на похоронах. Если же государство экономит на образовании, то разоряется, как подсчитали японцы, на строительстве и содержании тюрем. Когда вуз не хочет внедрять новые технологии обучения, ссылаясь на экономический кризис, он рискует из этого кризиса не выйти вообще, так как его выпускники вряд ли будут пользоваться спросом на рынке труда.

Среди глобальных принципов есть еще и такой - иерархический принцип управления технологическими системами. Он означает, что управлять технологическим процессом в целом надо на двух уровнях: глобальном (на уровне завода, клиники или учебного заведения) и локальном (на уровне отдельных блоков, подсистем). Управлять одновременно и по одним принципам.

Ё Глобальных принципов немного. Гораздо больше принципов отраслевых. Общим знаменателем отраслевых принципов (для всех наук) является ориентация на подсистемы технологического комплекса. Например, смена образовательных технологий начинается с изменения деятельности субъектов учебного процесса - обучаемого ("сырье") и педагога ("технолог").

Для традиционной технологии обучения характерны субъектно-объектные отношения: педагог - это насос, а обучаемый - это сосуд, который преподаватель должен наполнить знаниями. Такое манипулирование обучаемым не требует от преподавателя педагогического мастерства и специальных знаний. Обычно такой преподаватель учит так, как учили его (традирует методику обучения конвеерного типа):

мотивация одна = ученик/студент обязан, должен;

алгоритм функционирования = неупорядоченное и элементарное общение;

алгоритм управления = управление разомкнутое, рассеянное и вручную.

В целом же, как отмечает В.П. Беспалько, традиционный процесс обучения очень громоздкий, и у него КПД, как у паровоза [4].

У новых технологий высокая эффективность появляется на основе субъект-субъектных отношений, то есть, педагог должен владеть:

обширными специальными знаниями, педагогической компетентностью;

педагогическим мастерством,

а обучаемый должен быть:

сознателен;

активен;

самостоятелен в обучении.

Один из отраслевых принципов гласит: "получить качественную продукцию можно лишь тогда, когда есть исходное качественное сырье". Только из "кондиционного" студента/учащегося ПТУ можно получить толкового специалиста. Но из опыта работы и из литературы мы знаем, что 2/3 студентов к учебе в вузе не готовы, а для ПТУ эта цифра может быть и больше. Главная причина этого, на наш взгляд, состоит в том, что обучаемый несамостоятелен.

Самостоятельность, как утверждают психологи, бывает двух видов: организационная и содержательная. Организационная самостоятельность выражается в умении человека организовать свою самостоятельную работу по реализации принятого решения.

Содержательная самостоятельность - это способность человека принять правильное решение на своем уровне обучения без посторонней помощи. Например, ребенок 3-4 лет очень самостоятелен в действиях и часто говорит "я сам". Но часто он надевает одежду сам задом наперед, обувь с левой ноги - на правую. Этот ребенок самостоятелен только организационно, но не содержательно. Содержательная самостоятельность в идеале имеет 5 этапов:

1. Постановка проблемы.

2. Выявление альтернатив.

3. Выбор оптимального варианта.

4. Реализация решения с помощью адекватных методов и форм.

5. Контроль и коррекция результата.

П. Юцявичене выделяет четыре уровня содержательной самостоятельности:

первый - исполнительская самостоятельность,

второй - самостоятельность действия в типичных ситуациях,

третий - самостоятельность действия в нетипичных ситуациях,

четвертый - творческая самостоятельность [5].

Чтобы содержательная самостоятельность могла осуществиться на любом из уровней, нужна организационная самостоятельность, то есть умение учиться, владение не только методами учения, но и всей НОТ учащегося. Ни в школе, ни в вузе этому не учат, а значит, страдает качество подготовки. Есть три пути, чтобы получить "кондиционного" обучаемого:

селекция, то есть отбор самых толковых, уже кем-то обученных, как это делают, например, в Гарвардском университете;

когда селекция невозможна по каким-либо причинам, то надо учить умению учиться, учить методам учения. Это может быть сделано либо через спецдисциплины типа "НОТ студента", либо через обучение по спецтехнологии;

третий путь - это самый цивилизованный и умный: обучение в спецшколах, лицеях и гимназиях при вузах, например, медицинский лицей, школа с углубленным изучением английского языка или экономики. Именно такая многоуровневая система дает вузу исходное "сырье" с заданными свойствами и высокого качества.

Второй отраслевой принцип (общий для образования и медицины) - принцип подсистемы "технолог" - выдвигает особые требования к подготовке технолога. Поскольку для медиков и педагогов "сырьем" служат люди, то к "технологу" в обществе предъявляются особые требования, трехъярусные: фундаментальные знания в своей области (т.е. компетентность), гуманистическая направленность его личности и технологическое мастерство (педагогическое или врачебное).

Медицинские и образовательные задачи часто относятся к плохо формализуемым, то есть задача строго не решается, а решение принимается. Естественно, что возрастают требования к лицу, принимающему решение, и не только к его компетентности, но и к присущим ему нравственным взглядам, к его гуманности (в том числе и к его экологическому, и ноосферному мировоззрению).

Гуманистическая направленность означает такое построение учебно-воспитательного процесса, которое в наибольшей степени соответствовало бы естественным механизмам усвоения опыта учениками и способствовало развитию их интеллектуальных сил и творческих способностей.

Доминантой новых технологий -контекстного и модульного обучения - является именно гуманизация мышления и действий педагога и обучаемого: она проявляется в ином, чем прежде, подходе к учебному материалу; она меняет стиль общения педагога и обучаемого в сторону диалога и сотрудничества; она изменяет личность и учителя, и ученика, меняя мотивацию учения последнего и психолого-педагогическую культуру первого.

Переход на новые технологии обучения потребует проработки еще одного отраслевого принципа, также относящегося к подсистеме "технолог": поскольку учить технолога долго и дорого, то надо, чтобы у него был изрядный запас прочности и чтобы он работал дольше без поломок. Преподавательская профессия относится к профессиям психологического риска: педагоги подвержены так называемому эмоциональному выгоранию. Этим словосочетанием называют в психологии нездоровое состояние психики соматически здоровых людей, которые работают с клиентами, пациентами, учениками, то есть в режиме "помогать другим" [6]. Симптомы выгорания - усталость, негативное отношение к ученикам, скудность репертуара рабочих действий, негативная Я-концепция, раздражительность, цинизм, депрессия, потеря смысла своей жизни и работы, разочарование в "неблагодарных людях" и т.п.

Следовательно, в соответствии с принципом "технологосбережения" надо развить у преподавателя целый ряд способностей:

драмо- и конфликтоустойчивость;

способность к саморегуляции и самообладанию;

оптимистическое прогнозирование, т.е. опору на позитивное в человеке;

эмпатия по формуле "быть выше, но не ставить себя выше".

Ни одна педагогическая дисциплина не учит этому. Из всех четырех компонентов педмастерства (профессиональные знания, гуманистическая направленность, педагогические способности и педтехника) учат одному - профессиональным знаниям, что по сути и является технократическим подходом к выполнению госзаказа на подготовку учителей. А между тем существует великолепная система по организации формы поведения актера - система К.С. Станиславского, которая есть ничто иное, как технология индуктивной театральной педагогики [7]. Если систему Станиславского наложить на контекстное обучение педагогике, а учебный материал оформить в виде модульной программы, то можно получить хорошую комбинированную систему обучения будущих преподавателей педагогическому мастерству.

Мы охарактеризовали лишь часть отраслевых принципов, касающихся специфики субъектов технологии. Что же касается самого производственного процесса (обучение, воспитание и управление), то он достаточно детально описан в известной книге В.П. Беспалько. Частные принципы технологии привязаны именно к своей технологии и составляют ее сущность.

Итак, в общенаучном смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала в процессе производства продукции. Задача технологии как науки заключается в выявлении физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определить и использовать на практике наиболее эффективные и экономичные производственные процессы. Основные характеристики технологии:

технология категория процессуальная;

технология может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта;

технология направлена на проектирование и использование эффективных и экономичных процессов;

особенности технологии обусловлены ее принципами.

Ё Педагогические технологии. В педагогике понятие "технология" появилось в 60-е годы как реакция на появление ТСО. Анализ работ (В.П. Беспалько, Б.С. Блума, М.В. Кларина, И. Марева, М.А. Чошанова, П. Юцявичене и др.) по проблемам педагогических технологий позволяет выделить специфические признаки именно педагогической технологии: диагностическое целеобразование и результативность, алгоритмируемость и проектируемость, визуализация и др. По мнению В.П. Беспалько, педагогическая технология является частью педагогической системы (см. рис. 13). И если дидактическая система отвечает на вопросы "чему учить" и "зачем учить", а методическая - "как учить", то технология обучения отвечает на вопрос "как учить результативно с гарантированным достижением целей".





2. Цели обучения и

воспитания

4. Дидактические процессы




Абитуриенты

1. Учащиеся

5. Учителя или ТСО

Выпускники




3. Содержание обучения и воспитания

6. Организационные

формы




Дидактическая задача Технология обучения
Рис. 13. Педагогическая система
Всегда технические и методические действия учителя в классе (преподавателя в аудитории) зависят не столько от содержания учебного материала, сколько от технологии обучения: традиционной, модульной, контекстной и др. Главным основанием для различий традиционной технологии и технологий инновационных является выбор отношений либо "ученик-ученик", либо "ученик-содержание образования".
3.2. Основные направления информатизации современных

технологий обучения
Технология в современных условиях все больше становится наукоемкой. Наукоемкость связывают в первую очередь с электронизацией и информатизацией технологических процессов. Современная информатика не отделима от вычислительной техники. Информатика обеспечивает радикальную переработку и интенсификацию интеллектуальной деятельности, особенно сейчас, когда информационные ресурсы приобрели стратегическое значение. Поэтому компьютеризация и развивающаяся на ее базе информационная технология заняли центральное место в информационном поиске и переработке огромного массива информации. В последнее время сформировались новые информационные технологии (НИТ), которые охватили многочисленные области применения компьютерной и телекоммуникативной технологии и создали новый стиль использования ЭВМ как технологии прохождения задач в информационном центре [8]. Составные части НИТ:

1) новая технология коммуникаций на основе локальных и распределительных сетей ЭВМ;

2) новая технология обработки информации на основе электронной техники;

3) новая технология выработки управленческих решений, в том числе с помощью средств искусственного интеллекта.

В настоящее время информационная технология имеет три основных функции:

  1. персонализация вычислений на основе ЭВМ и систем интеллектуальных интерфейсов;

  2. базы данных и базы знаний;

  3. локальных сетей передачи данных.

Эти функции реализуются с помощью создания специализированных и универсальных информационных комплексов.

В последние годы НИТ оказали существенное влияние на все существующие системы обучения. Появилась новая информационная технология обучения, которую определяют как технологию учебно-воспитательного процесса с использованием новейших электронных средств обучения и в первую очередь ЭВМ.

Технологии обучения с использованием ЭВМ подразделяются на два вида:

рецептивное электронное обучение, основанное на восприятии и усвоении знаний, передаваемых по телевидению, записанных на звуко- или видеомагнитофон, воспроизводимых посредством других аудиовизуальных ТСО;

интерактивное электронное обучение, основанное на взаимодействии ученика и обучающей системы в форме диалога человека и машины. Современные интерактивные системы обучения включают в себя компьютер, телевизор, видеодисковой проигрыватель, что в комплексе обеспечивает эффект присутствия.

Рассматривая влияние информатизации на развитие технологий обучение, О.К. Филатов выделяет два основных аспекта этой проблемы. Первый аспект (содержательный) связан с влиянием информатики как фундаментальной отрасли научного знания на цель и содержание обучения. В частности, этот аспект предполагает:

введение в учебные планы курса информатики;

значительное расширение круга учебных задач, которые могут быть включены в содержание образования за счет моделирующих или вычислительных возможностей компьютера;

увеличение состава и возможностей учебного эксперимента благодаря использованию компьютерных моделей тех процессов и явлений, эксперименты с которыми в условиях учебных лабораторий были бы невозможны;

расширение источников получения знаний в процессе обучения практически по всем предметам через телекоммуникации, информационно-справочные системы и другие компьютерные средства хранения и систематизации информации.

Второй аспект (процессуальный) связан с влиянием информатизации на проектирование и реализацию технологий обучения.

В этом смысле важными становятся методы моделирования и формализации, поиски систематизации основных понятий курса обучения. Распространенными формальными методами в этом случае являются:

графовые и сетевые модели для разработки учебных планов и программ, для выявления логической структуры учебного материала;

применение средств информатики для обработки результатов мониторинга состояния знаний и умений обучаемых;

построение информационных моделей процесса обучения как с позиций теории управления, так и с позиции сущности реализуемых в образовательных системах информационных процессов [9].

Результаты анализа основных направлений влияния информатизации на технологии обучения представлены в следующей таблице (см. табл. 6).

В методическом плане создание и применение компьютерных средств развивается по двум направлениям. Первое базируется на идеях программированного обучения. В рамках данного направления создаются автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам.

Таблица 6.

Основные направления информатизации технологий обучения

Основные

направления

Содержание

Результаты

Авторы основных

исследований

«Содержательный подход»

1. Влияние информатизации на содержание обучения

  • осознание необходимости включения для современного образования основ информатизации в его содержание;

  • использование методов и средств НИТО во всех учебных предметах;

  • переход к проектно-сознательной системе обучения

  • включение информатики в число учебных предметов во всех типах учебных заведений;

  • развитие содержания обучения на основе дидактического потенциала НИТ;

  • влияние новых подходов к систематизации знаний, предложенных информатикой, на предметную структуру образования

А.П. Ершов,

Е.П. Велихов,

В.С. Леднев,

А.А. Кузнецов

и др.
А.Я Савельев,

И.В. Роберт,

В.В. Рубцов,

Е.И. Машбиц

и др.

«Процессуальный подход»

1. Построение информационной модели обучения
2. Использование метода графов, сетей Петри для построения учебных программ, логической структуры учебного материала

3. Применение методов и средств информатики для обработки данных изучения состояния результатов обучения
4. Применение методов формализации и моделирования для описания отдельных компонентов технологии обучения

Построение информационной модели процесса обучения на базе:

  • общей теории управления;

  • сущности информационных процессов в образовательных системах

Оптимизация понятийной структуры учебного предмета

Использование компьютеров для реализации методов математической статистики

Формализация и технологизация описания целей, результатов обучения и других компонентов технологии обучения

Создание информационной модели и использование ее в педагогических исследованиях


Аппарат для выявления и оптимизации логической структуры учебного материала

Создание методики и программного обеспечения для обработки данных мониторинга состояния результатов обучения
Возможность диагностирования и измерения параметров отдельных компонентов

С.И. Архангельский,

А.И. Берг,

В.М. Глушков,

Н.Ф. Талызина,

В.М. Казакевич

и др.


А.А. Овчинников,

И.Б. Моргунов,

А.В. Никитин,

И.И. Логвинов,

Т.А. Кувалдина,

А.Г. Шмелев
М.И. Грабарь,

К.А. Краснянская,

А.В. Левин,

Л.М. Фридман

В.П. Беспалько,

Г.А. Сатаров,

В.П. Симонов,

А.Н. Казаков


Ядром АОС выступают авторские системы, позволяющие преподавателю-разработчику вводить учебный материал в базу данных. Второе направление предусматривает создание отдельных программ или пакетов программ, элементов АСУ, САПР, АСНИ, АСУП и т.д., предназначенных для снижения трудоемкости расчетов, поиска оптимальных решений, исследования свойств объектов на математических моделях. Применение данных программных средств в профессиональной подготовке имеет более массовый характер, чем АОС.

А между тем от современного вузовского преподавателя требуется умение не только осуществлять отбор содержания обучения по предмету, но и умение проектировать способы развертывания этого содержания в разных формах деятельности. Спроектированная модель обучения одновременно должна выполнять ряд функций: репрезентативную, эвристическую (стимулирующую познавательную активность студентов), диагностическую (позволяющую оценить сформированность усвоенных операций).

Всем этим требованиям отвечает электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), описанию которого посвящена глава 5.

Итак, можно сделать следующие выводы.

Технологию следует рассматривать как способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему последовательных и взаимосвязанных этапов, процедур и операций, направленный на высокую эффективность достижения целей. Она служит фактором изменения социальной структуры общества, его культуры, производства, образования и других сфер деятельности.

Технология как комплексная интегративная наука вбирает в себя разные технологические системы (технические, химические, педагогические и др.) и раскрывает сущность и динамику явлений, происходящих в этих системах; определяет научное обоснование средств и методов, путей интенсификации технологического процесса, оптимальную последовательность составляющих ее процедур и операций, рациональную деятельность участников процесса, способствует получению результатов, заданных стандартами. Технология является звеном, связывающим теорию и практику.

Сущность технологии заключена в нахождении таких способов и процессов деятельности, которые бы интенсивно и с наименьшими затратами позволяют достичь намеченных целей. Важнейшим компонентом технологии является технологический процесс, а ее стержнем выступают цели. Технологии не бывает без организации процесса и управления им. Любая технология проектируется и реализуется на основе научных принципов.

Проектирование технологий включает в себя цели, этапность, расчлененность процесса на звенья, методы, средства, функции и характер деятельности участников.

Практическая реализация спроектированной технологии зависит от организационного и методического обеспечения, которое предусматривает включение в технологическую систему человеческих ресурсов, системное использование материальных и технических средств, форм и разнообразных методов, а также взаимодействие данной технологической системы с другими системами, объектами и субъектами.

Важным фактором интенсификации технологических процессов являются информатизация и компьютеризация технологий. Они обеспечиваются широким внедрением в разные сферы жизни и производства ЭВМ и НИТ, составные части которых это: новые технологии коммуникаций на основе локальных и распределительных сетей ЭВМ; новые технологии выработки управленческих решений; новые технологии обработки управленческой информации.

Анализ основных направлений развития различных технологий показывает, что они присущи и педагогическим технологиям. Главным в развитии педтехнологий является ориентация на человеческий фактор, сотрудничество, психологию усвоения знаний и умений, развитие личности, учет возрастных и индивидуальных особенностей тех, на кого направлена педагогическое воздействие.
Литература к главе 3


  1. Краткий словарь современных понятий и терминов.- М.: "Республика", 1995.

  2. Лаврентьева Н.Б. Культура учебного процесса и технология обучения /Проблемы и перспективы многоуровневой подготовки специалистов в системе непрерывного образования: Педагогические новации, технологии обучения и модель управления. Сб. научн. трудов.- Барнаул, 1996, с. 56-63.

  3. Акофф Р. Системный анализ и образование //Вестник высшей школы.-1990.- № 2.- с.85.

  4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989, с. 118-125.

  5. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения.- Каунас: Швиеса, 1989, с. 201.

  6. Форманюк Т. Почему выгорает учитель? //Первое сентября от 11 февр. 1995.

  7. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология.-Барнаул, 1995, с.116.

  8. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики.- М., 1982.

  9. Филатов О.К. Основные направления информатизации современных технологий обучения //Информатика и образование.- 1999.- № 2.- С. 2-6.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


Глава 3. Общая характеристика научной технологии
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации