Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов - файл n1.doc

приобрести
Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов
скачать (1614 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc1614kb.13.09.2012 11:22скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


Контролирующая программа (КП), электронный задачник (ЭЗ). Наш опыт преподавания этой дисциплины с использованием ТМО показал, что самой трудоемкой для педагога частью, требующей времени и методических знаний, является разработка операционного блока модуля. Выделение операционной части из каждого модуля, входящего в модульную программу, в отдельный операционный модуль имеет значительные преимущества.

Во-первых, операционный модуль является эквивалентом задачника в традиционной системе обучения, что положительно воспринимается преподавателями и студентами при смешанной системе обучения, в которой не все дисциплины используют ТМО.

Во-вторых, операционный модуль вместе с рабочей тетрадью значительно улучшает качество организации и проведения лабораторных занятий, а также самостоятельной работы студентов.

В-третьих, с точки зрения внедрения новых информационных технологий в учебный процесс электронная версия операционного модуля является по своей сути базой данных при конструировании контролирующей части каждого модуля в МАОС.

В данный операционный модуль содержание операционных частей каждого из пяти модулей вошло в виде подмодулей с теми же наименованиями. Содержание операционного модуля отбиралось нами в соответствии с конкретной целью - сформировать умения применять теоретические знания для решения конкретных практических задач.

Поскольку целью вузовского образования является обучение видам профессиональной деятельности, то учебные задания классифицированы по признаку "степень сложности учебной деятельности студента" на три класса: типовые, комплексные и проблемные задачи. Типовые задачи формируют простые умения в соответствии с дидактическими целями модуля. Комплект комплексных задач позволяет освоить комплексное умение на основе сформированных простых умений в типичных ситуациях путем применения уже известных алгоритмов. Для того чтобы сформировать самостоятельность действий в нетипичных ситуациях, а также творческую самостоятельность, используются проблемные (ситуационные) задачи.

В операционный модуль включен и комплект контрольных заданий, позволяющих установить уровень сформированности самостоятельных действий обучаемых. Задания подбираются для проведения входного, текущего и итогового контроля как в устной, так и письменной форме.

Контрольные и экзаменационные материалы, входящие в контролирующие части каждого модуля (подмодуля) или разработанные дополнительно, осуществляют следующие виды контроля: входной, текущий, итоговый. Все эти материалы составляют базу данных как часть общей базы данных для контролирующей программы (КП), частью которой является электронный задачник (ЭЗ). В КП входят также программные средства, предназначенные для оценки качества знаний обучаемых, а также для их учета в течение заданного периода обучения.

Входной контроль осуществляется без привлечения преподавателя для определения базового уровня знаний студентов и может служить поводом для них по повторению необходимого материала, а для преподавателя – внесения изменений в учебный процесс.

Текущий контроль позволяет определить качество изучения обучаемыми отдельных учебных элементов или модулей. Примером текущего контроля могут служить коллоквиумы, контрольные работы, письменные опросы, тестирование. Результаты текущего контроля фиксируются и входят в рейтинг по предмету, формируемый в течение всего периода обучения.

Итоговый контроль проводится после изучения студентами всей модульной программы по курсу с учетом результатов промежуточного контроля. Это может быть итоговая контрольная работа или экзамен.

Для всех этих видов контроля может быть использовано тестирование как один из новых элементов образовательных технологий, нашедший широкое распространение в последнее время. На математическом факультете (МФ) была разработана и успешно функционирует в течение четырех лет компьютерная программа для организации сетевого тестирования. С помощью этой программы тестирование может быть организовано как на отдельном ПК, так и в локальных и глобальных сетях, включая Internet. Уже в течение четырех лет по этой технологии проходят вступительные экзамены по математике (устно) в Алтайский государственный университет, осуществляется входной и промежуточный контроль знаний студентов по ряду математических дисциплин. Данная программа допускает сопряжение с базой данных электронного задачника, а, следовательно, на ее основе можно осуществлять контролирующие функции в ЭУМК.

Лабораторный практикум (ЛП). Упражнения в электронном учебнике могут иметь ту особенность, что их исполнение без ПК просто невозможно. Так НИТ позволяют внедрить в учебный процесс лабораторные работы с использованием компьютерных программ и прикладных математических пакетов (Derive, MathCad, MatLab и т.п.). Эти программные средства избавляют студентов от рутинных вычислений, открывают суть изучаемой темы, помогая ее лучше усваивать, повышают эффективность самостоятельной работы. В обучении математиков изучение пакетов прикладных программ (в том числе и математических) является обязательным элементом Государственных образовательных стандартов (ГОС). Возможность неформального включения, получаемых в этом курсе знаний, при изучении других учебных дисциплин резко повышает интерес студентов, формирует прочные знания, умения и навыки в работе с математическими пакетами.

Учебная база данных (УБД). Справочная книга по курсу построена по принципу энциклопедии. В ней приводятся все определения, формулы, теоремы необходимые при изучении курса.

Электронный аналог справочника (УБД) представляет собой информационно-справочную систему (ИСС) учебного назначения, построенную для математической дисциплины, имеющей аксиоматический принцип построения учебной информации.

Современные ИСС строятся на основе гипертекста, дополненного средствами тематической навигации и контекстного поиска. Поскольку мы ориентируемся на работу в семействе операционных систем MS Windows, то наибольшее распространение получило здесь программное обеспечение на базе WinHelp. В глобальных компьютерных сетях основой ИСС является язык HTML (язык разметки гипертекста), на базе которого построена работа сети Интернет.

Вся эта база представляет собой совокупность связанных информационных объектов разделенных на два класса. Первый - класс понятий. Он содержит описания неопределяемых понятий и определения. Второй - класс утверждений - содержит формулировки аксиом, теорем, следствий из них, лемм, утверждений, основных формул.

Все информационные объекты находятся во взаимосвязи. Структуру этих связей можно представить в виде ориентированного графа, узлами которого являются информационные объекты, а ребрами - связи между ними.

Класс понятий образует основу графа. Ребра этой части графа направлены от базового понятия к определяемому. Вершинами графа являются описания неопределяемых понятий. Второй класс утверждений дополняет граф, образованный первым классом. Узел, отвечающий утверждению, соединен ребрами с узлами, содержащими входящие в него понятия. Направление ребра принимается от понятия к утверждению. Таким образом, этот класс не дает новых вершин графа.

В теории ИСС предусмотрено введение ребер третьего типа, которые формируются на основе принципа построения ссылок справочной системы. В данном случае ориентированные ребра третьего типа вводятся при упоминании термина, имеющего расшифровку, описание или пояснение от информационного объекта к упомянутому узлу. При этом ребра третьего типа могут совпадать с ребрами первых двух типов.

Все эти три типа ребер имеют самостоятельное дидактическое значение. Первый тип формирует систему понятий, второй - логическую взаимосвязь утверждений, третий - возможность оперативного использования информации для справки. Таким образом, для создания ИСС, построенной на аксиоматической основе, необходимо использовать программное обеспечение (WinHelp, HTML), способное дифференцировать ссылки (визуализацию, способ отработки), в зависимости от типа соответствующего ссылке ребра графа.

Электронная рабочая тетрадь (ТР). Рабочая тетрадь необходима при подготовке к практическим занятиям и для организации работы на них. Она содержит краткие аннотации по решению типовых и комплексных задач; руководство для студентов по изучению предмета; задачи, предлагаемые для решения на практических занятиях и дома.

Электронная рабочая тетрадь по своей сути является навигатором (диспетчером, координатором, управляющей программой) МАОС. Задачей ТР является помощь преподавателю в организации учебного процесса и помощь студентам при подготовке к лекциям, практическим и лабораторным занятиям, во время самостоятельного изучения курса. После регистрации (необходимо по запросу программы для преподавателей сообщить Ф.И.О., личный пароль, а студенту - Ф.И.О., группу, № зачетной книжки, пароль) каждый пользователь получает с любого ПК в сети, где размещена МАОС, доступ ко всем КОП. Преподаватель может кроме этого выполнять следующие операции:

анализировать результаты автоматической (ручной) проверки правильности всех видов контроля знаний студентов;

формировать автоматически (вручную) задания для контроля знаний студентов, для проведения практических и лабораторных занятий, для организации самостоятельной (индивидуальной) работы как в классе, так и дома;

выставлять итоговую оценку с учетом всех форм контроля (внося результаты, полученные другими способами);

вносить изменения, добавления (после согласования с автором) в программу.

МАОС обеспечивает индивидуальность тестирования студента через его личный пароль. Введя его, каждый студент получает доступ ко всей открытой для него информации: результатам тестирования и других форм контроля, содержанию индивидуальных и групповых заданий, письменным сообщениям преподавателя.

К достоинствам предлагаемого ЭУМК можно также отнести: повышение качества преподавания на основе быстрого оценивания знаний, умений и навыков студентов; мониторинг учебной аудитории; оперативное управление ходом учебного процесса; эффективную и удобную работу преподавателя в аудитории; оказание методической поддержки при организации самостоятельной работы студентов.

Применение ЭУМК, построенного на основе ТМО, в обучении студентов математических направлений и специальностей показало, что использование НИТ в учебном процессе дает наибольший эффект как раз в преподавании математики и информатики – областях знаний, органически связанных с этими технологиями. Средством обучения выступают в данном случае сами НИТ. Динамика развития программного обеспечения, аппаратной части активно инициирует процессы внедрения и использования НИТ в образовании.

Так уже сейчас можно рекомендовать для организации интерактивного общения преподавателя со студентами "оборудование для голосования", как его называют в России. Оно состоит из принимающего устройства для преподавателя (пульт управления); индивидуальных пультов дистанционного управления для студентов. При наличии такого оборудования (достаточно дорогого) можно проводить одновременно опрос аудитории до 250 человек в процессе деловых игр, тестирования, чтения лекции.

В заключение можно отметить следующее. Современное обучение математика в вузе востребует НИТ, поскольку резко возрос объем информации в обществе, а компьютер вошел во все сферы общественной жизни, превратив интеллектуальный труд в основу других видов и типов человеческой деятельности. Появление компьютера превращает образование в сферу воспитания, развития и саморазвития интеллектуально-нравственной культуры личности. Вопрос о том, получит ли общество взамен хищного и агрессивного "человека с ружьем" созидательного и совестливого "человека с компьютером", прямо зависит от образовательных технологий и от осознания преподавателем своей ответственности, своей учительской миссии.

Правильно построенный на основе ЭУМК учебный процесс, достигает не только цели профессионального математического образования, но и формирует профессиональные мотивы, дает системное представление о профессиональной деятельности математика, научает процедуре самообразования в рамках виртуально дидактической среды, создающей оптимальную психологическую и социальную ситуацию познания. За пультом компьютера студент становится более собранным, внимательным к своим действиям и операциям. У него развиваются самостоятельность мышления, уверенность в своих способностях и силах, личная ответственность.

Организация учебного процесса на основе комплекса режимов работы (поисковая, обучающая, контролирующая) учит его отдавать себе постоянный отчет в совершаемых действиях.

Организация самостоятельной учебной деятельности и повышение мотивации обучения на фоне мощнейшего интеллектуального роста оказываются всего лишь побочными и очевидными продуктами внедрения новых информационных технологий (НИТ) в образование. Как показывает отечественный и зарубежный опыт применения НИТ, а также наш более чем десятилетний стаж работы в этой области, ЭУМК позволяет обеспечить:

развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, интуитивного, творческого видов мышления;

расширение изучаемой предметной области за счет возможностей моделирования, виртуального эксперимента, сокращения времени на поисковые работы;

вооружение студента способами усвоения учебного материала и решения задач на уровне реализации возможностей систем искусственного интеллекта;

формирование информационной культуры на уровне современного развития социума за счет осуществления информационно-учебной деятельности и работы с программными средствами и системами.

Все выше перечисленное показывает, что происходит переструктурирование программ учебных предметов и выстраивание их по тому образцу, по которому организуется исследовательская деятельность ученых. Изменения в методиках и технологиях преподавания, вызванные внедрением НИТ, существенно изменяют парадигму педагогической науки в целом, влияя на объект и предмет дидактики, перестраивая содержание образования.

Результатом педагогического воздействия ЭУМК является не приобретение знаний, умений и навыков, а раскрытие интеллектуального потенциала студента, формирование его готовности к творческой деятельности, воспитание в нем культуры познавательной деятельности, культуры самостоятельно добывать и применять знания.

Отметим, что этот совокупный обучающий эффект воздействия ЭУМК достижим при условии соблюдения принципов модульности, вариативности, проблемности, паритетности, стереоскопичности, открытости, на которых базируется совмещение ТМО с НИТ. Именно соблюдение всех технологических принципов является наиболее сложным в работе педагога-технолога. Пренебрежение к дидактическим принципам приводит к созданию низкокачественных компьютерных программ, которые наносят прямой вред самой идее информатизации образования и отвращают от нее многих преподавателей и студентов.

Мы считаем, что воспитание информационной культуры личности студента и преподавателя настолько тесно переплетены с воспитанием нравственной культуры, что вопрос о том, каким будет "человек с компьютером", определяется самим компьютером, то есть языком его программ и оболочек, базами данных и формами развития инфосферы. Принесет компьютер обществу прогресс и процветание или станет страшным орудием разрушения природы и культуры, зависит от проектировщиков информационного пространства и педагогов-наставников.
Литература к главе 5


  1. Кривошеев А.О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения. Труды IV Международной конференции «Математика, компьютер, образование». М., 1997.- С. 132-139.

  2. Симонов П.В. Эмоциональный мозг.- М., 1981.- 215 с.

  3. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации //Филос. науки.- 1988.- № 1.- С. 25-36.

  4. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение.- М., 1997.- 255 с.

  5. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Издание 2-е, испр. и доп.- Барнаул: Изд-во АГУ, 1998.- 154 с.

  6. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения.- М.: Педагогика, 1989.- 55 с.

  7. Океанов В.П. Комплексный подход – методологический анализ //Ежегодник Философского общества СССР 1985 г.- М.: Наука, 1986.- С. 89-104.

  8. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М. Чиксентмихайи) //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- 1995.- №2.- С. 53-61.

  9. Искусственный интеллект.- В 3-х кн. Кн. 2. Модели и методы: Справочник /Под ред. Д.А. Поспелова.- М.: Радио и связь, 1990.- С. 304.

  10. Городецкий В.И. Многоагентные системы: современное состояние исследований и перспективы применения /Труды КИИ-96, Том 1, С. 36-45.


Заключение
В данном учебном пособии авторы сделали попытку описать и обобщить современные технологические процессы обучения, которые направлены на модернизацию системы высшего профессионального образования.

Основной концептуальной установкой в педагогике становится субъект-субъектная парадигма образования, которая рассматривает дидактические отношения как взаимодействие и сотрудничество личностей, участвующих в учебном процессе. Это переориентация системы профессионального образования предполагает поиск новых подходов к организации учебного процесса, в частности, оснащение его современными технологиями обучения.

Основной задачей технологизации образования является оптимизация, прежде всего, управление познавательной деятельностью студента. Критериями эффективности обучения студентов становятся содержание и уровень сформированности у них творческого отношения к учебному процессу. Овладение современными педагогическими технологиями позволит преподавателям вузов усовершенствовать индивидуальный стиль своей педагогической деятельности. Причем основой мастерства педагога становится не только ориентация на обучающие технологии, но и инновационное профессиональное мышление.

Значимость данного учебного пособия обусловлена необходимостью познакомить будущих вузовских преподавателей с новыми разработками в области педагогических технологий.

Рекомендуемая литература


  1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М., 1980.

  2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989.

  3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: ИПРО, 1995.

  4. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Сов. Педагогика.- 1991.- № 9.

  5. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика.- 1989.- № 12.

  6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.- М., 1991.

  7. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности //Приобщение к педагогической профессии.- Воронеж, 1992.

  8. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М.: Сентябрь, 1996.

  9. Инновации в школе: характер и результаты //Народное образование.- 1993.- № 6.

  10. Инновационные технологии развивающего обучения: исследования, разработки, внедрения.- Красноярск: КГПУ, 1996.- С. 188.

  11. Кларин В.М. Педагогические технологии.– М.: Знание, 1988.

  12. Косарин В.М. Педагогические технологии.– М.: Знание, 1988.

  13. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Метод. рекомендации.- СПБ.: СПб ГУПМ, 1992.

  14. Коростылева Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям.- СПб, 1995.

  15. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М., 1985.

  16. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика.- М., 1994.

  17. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.

  18. Назарова Т.С. Педагогические технологии – миф или реальность? //Педагогика.- 1997.- № 5.

  19. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии.- 1988.- № 1.

  20. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе /под ред. Т.И. Шамовой.- Тюмень: ТГУ, 1994.

  21. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М., 1992.

  22. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.- М., 1993.

  23. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики.- М., 1989.

  24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.

  25. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии.- Новокузнецк: ИПК, 2000.

  26. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в основе реализации гуманистической концепции обучения //Химия в школе.- 1999.- № 7.

  27. Суслов С. Педагогические основы гуманитаризации образовательного процесса в техническом вузе. – Омск: ОмГПУ, 1998.

  28. Симоненко В.Д., Воронин А.М. Педагогические теории, системы, технологии. Учеб. пособ. для пед. работников и студентов педвузов.- Брянск, 1998.

  29. Учитель крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности /Под ред. С.Г. Вершловского.- Л., 1991.

  30. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения //Педагогика.- 19993.- № 2.

  31. Хьелл Л., Зипер Д. Основные положения, исследования и применение теории личности: Учеб. пособие.- СПб., 1997.

  32. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технологии обучения в высшей школе. Учеб. издание , Под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: Экспедитор, 1996.

  33. Чуприкова Н.И. Психология Умственного развития: принцип дифференциации.- М., 1997.

  34. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.- М.: Народное образование, 1996.

  35. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюло Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития.- М., 1993.

  36. Шапкин В.В. , Худяков В.Л. Преподавание спецтехнологий в профессиональных училищах и лицеях.- СПб, 1997.

  37. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения //Высшее образование в России.- 1994.- №2.

  38. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.- М., 1991.

  39. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.- Каунас: Швиеса, 1989.

  40. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологический аспект.- Л., 1988.

  41. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе.- Л., 1991.

  42. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования.- М., 1984.

  43. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль: опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения //Директор школы.- 1997.- №1.

  44. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.

  45. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация) - М.: Новая школа, 1997.


Оглавление





Введение

3

Глава 1. Педагогические инновационные процессы

4

1.1. Общая характеристика инновационных процессов

4

1.2. Обоснование педагогических инноваций

16

1.3. Качественное различие инновационного и традиционного обучения

23

1.4. Инновационность как один из принципов педагогики

29

Глава 2. Проблемы технологий в учебном процессе

48

2.1. Дидактические основы технологизации обучения

48

2.2. Психолого-педагогические основы технологического обучения

64

Глава 3. Общая характеристика научной технологии

77

3.1. Технология как общенаучная категория. Принципы технологии

77

3.2. Основные направления информатизации современных технологий обучения

86

Глава 4. От педагогической технологии к технологии предметного обучения

91

4.1. Теоретико-методологические основы технологизации процесса

обучения

91

4.2. Образовательные и обучающие технологии

95

4.3. Технологизация предметного обучения

103

Глава 5. Разработка электронного учебно-методического комплекса

114

5.1. Предпосылки и условия возникновения электронных учебно-методических комплексов

114

5.1.1. Технология модульного обучения – основа построения электронного учебно-методического комплекса

119

5.2. Разработка содержания учебных модулей

123

5.2.1. Конструирование содержания информационного модуля


123

5.2.2. Конструирование содержания операционного модуля


126

5.3. Принципы и технология разработки мультимедийной

автоматизированной обучающей системы


130

5.3.1. Принципы разработки мультимедийной автоматизированной обучающей системы

130

5.3.2. Технология разработки мультимедийной автоматизированной обучающей системы

139

Заключение


153

Список рекомендуемой литературы





154
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


Контролирующая программа (КП), электронный задачник (ЭЗ)
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации