Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии - файл n1.doc

приобрести
Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии
скачать (1193 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc1193kb.08.09.2012 17:40скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9
Тематическая экскурсия посвящена раскрытию одной темы. Например, если это творческая экскурсия, то в ее основу положено значительное событие или несколько событий, объединенных одной темой.

Четкость в определении темы, правильно намеченные хронологические рамки и в соответствии с этим проведенный обзор материала играет важную роль в усвоении материала школьниками, в эффективности мероприятия в целом.

Тематические экскурсии бывают следующих видов: исторические, производственные, природоведческие, искусствоведческие, литературные, архитектурные и другие.

По месту проведения различают экскурсии городские, загородные. производственные и музейные.

По способу передвижения экскурсии бывают пешеходные и с использованием транспорта.

По форме проведения экскурсии могут быть различными: экскурсия – прогулка, экскурсия – обсуждение, экскурсия – концерт, “экскурсионный спектакль”.

Экскурсия – прогулка совмещает элементы общеобразовательные с элементами отдыха.

Экскурсия–обсуждение характерна для экскурсий в музеях, природных заповедниках, картинных галереях и др. Прежде чем приступить к показу объектов, учитель проводит вступительную беседу. В конце экскурсии школьники высказывают свое мнение о том, что они увидели и услышали. Учитель в своем заключительном слове подводит итоги, что способствует лучшему усвоению темы.

Экскурсия–концерт характерна следующим: например, можно использовать прослушивание музыкальных произведений И.И. Чайковского при посещении Малого концертного зала или органной музыки при посещении Органного зала.

“Экскурсионный спектакль” – форма проведения литературно-художественной экскурсии, подготовленной на основе конкретных произведений художественной литературы.

Подготовка экскурсии
Экскурсия – это результат двух важнейших этапов: подготовки и проведения ее. Они связаны между собой, взаимообусловлены. Невозможно обеспечить высокое качество проведения экскурсии при непродуманной подготовке.

Подготовка экскурсии включает в себя подбор объектов, материалов и их изучение. Здесь важны порядок, последовательность организации работы, методика.

Подготовку экскурсий можно разделить на 3 этапа:

1 этап: определение целей и задач, составление плана (место проведения экскурсии, возвращение с экскурсии).

Предварительно проводится работа с учащимися: какое оборудование взять с собой, как одеться, повторяются правила дорожного движения и т.п.

Необходимо перечислить объекты, которые будут наблюдаться, напомнить вопросы беседы и перечень материалов.

На этом же этапе происходит расчленение экскурсии на интервалы по времени.

2 этап: проведение самой экскурсии, т.е. выполнение поставленных задач:

а) наблюдения;

б) зарисовок;

в) получения данных;

3 этап: заключительная часть экскурсии. На этом этапе проводится:

а) обсуждение итогов экскурсии;

б) упаковка материалов экскурсии;

в) выводы и предложения.
Определение цели
Подготовка к экскурсии начинается с определения цели. Правильная формулировка цели имеет исключительно важное значение. Ей подчиняется все, что будет показано и о чем рассказано в ходе экскурсии. Целью экскурсии может быть воспитание интереса к учению, развитие нравственно-этических чувств и художественного вкуса, воспитание целенаправленного внимания, воспитание любви к родной природе, привитие детям ответственности за ее сохранность, бережное отношение к животному и растительному миру и многие другие цели.

Цели экскурсии определяет актуальность темы, т.е. того, что положено в ее основу, на чем строиться показ и рассказ.


Выбор темы
Каждая экскурсия должна иметь свою четкую, определенную тему. Тема является стрежнем, который соединяет все объекты экскурсии в единое целое. Выбор темы может зависеть от учебного предмета, от изучаемого материала или от календарной даты, если эта экскурсия посвящается какому-нибудь празднику, например Масленице.

В зависимости от значения в учебном процессе различают экскурсии предварительные, т.е. экскурсии, предназначенные для получения определенных сведений перед прохождением новой темы, и текущие, предназначенные для усвоения изучаемого учебного материала. Могут быть экскурсии заключительные – для закрепления и углубления уже полученных знаний.

В зависимости от вида экскурсии тема изменяется, например, в основу выбора темы для заключительной экскурсии можно положить небольшой раздел школьной программы, выбор темы полностью должен быть подчинен изучаемому в данный момент материалу.

Отбор и изучение экскурсионных объектов

Показ объектов является частью, занимающей главенствующее положение в экскурсии, поэтому очень важно правильно провести отбор зрительных объектов. При отборе экскурсионных объектов надо учитывать такие показатели, как:

1) познавательная ценность;

2) доступность для восприятия;

3) выразительность объекта (взаимодействие с окружающей средой);

4) место положения объекта (должен был доступен для осмотра).

Правильный отбор объектов, их количество оказывает влияние на качество экскурсии. В силу специфики познавательной деятельности умственно отсталых учащихся необходимо подобрать такое количество объектов, чтобы внимание детей не рассеивалось и они не отвлекались. Большое количество объектов отрицательно сказывается на запоминании и усвоении ребенком предложенного материала.

При отборе объектов надо опираться на принцип наглядности и правильно его использовать. Например, на ботанической экскурсии в полной мере осуществляется принцип предметной наглядности. Умственно отсталые дети воспринимают явления и предметы в их естественном виде. Экскурсия требует детальной разработки и подготовки. Один и тот же биологический объект надо показывать в разное время года и в разных условиях, чтобы видны были непрерывные изменения природы.
Составление маршрута
Необходимо так составить маршрут экскурсии, чтобы показ объектов проходил в логической последовательности и чтобы была обеспечена зрительная основа для раскрытия темы.

После разработки маршрута учитель должен совершить его обход, т.е. должен заранее ознакомиться с планом местности, продумать все варианты на случай непредвиденной ситуации, а также должен обеспечить безопасность детям.

Маршрут не должен быть длинным, так как это утомит школьников, рассеет их внимание.

Подготовка текста
Текст экскурсии – это логически построенный рассказ, включающий в себя все разделы. При работе над текстом отбирается самое главное, помечается ход изложения материала, формулируются выводы и обобщения. Текст включает в себя введение, основную часть, заключение. Материал располагается в тексте в той же последовательности, в которой будет осуществляться показ объектов. При составлении конспекта экскурсии учитель должен учитывать возрастные особенности детей, специфику их дефекта и строить работу так, чтобы ребенок мог опереться на уже имеющиеся знания, мог ими воспользоваться.

Во время выступления учитель должен сообщить тему экскурсии, подробно изложить маршрут передвижения, указать, на чем задерживать внимание. Здесь же необходимо повторить с детьми правила дорожного движения, правила поведения в общественных местах и если это природоведческая экскурсия, то напомнить правила поведения в лесу. В этой же части сообщается тема экскурсии и объясняются все требования к учащимся, то есть во вступлении сообщаются сведения по организационным вопросам. Задача учителя – заинтересованность ребят, привлечь внимание к объектам, которые будут показаны, и к самой теме. Учитель должен простым и доступным для понимания языком объяснить все интересующие детей вопросы. Педагог должен в совершенстве знать тот материал, который он предлагает детям.

После вступления следует основная часть – то, что составляет основу экскурсии, показ и рассказ, раскрывающие тему. В силу того, что умственно отсталые дети мало “видят”, нужно направлять внимание ребенка в нужное русло. Мыслительные процессы таких детей весьма своеобразны, выполненный ими мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью и прагматичностью. Глядя на объект, ученик называет далеко не все составляющие его части даже в тех случаях, когда знает их название, а также не отличает многих существенно важных его свойств. Обычно он говорит о таких частях, которые выступают из общего контура фигуры. Поэтому учителю нужно подробно описывать рассматриваемый предмет и вместе с детьми выделять существенные и второстепенные его признаки.

Анализ объектов будет более полным, если его проводить с помощью наводящих вопросов учителя.

В тех случаях, когда учащиеся выполняют практические действия с предметом (а это необходимо для полноты восприятия), который, казалось бы, должен привлечь их внимание к некоторым его особенностям, проводимый детьми анализ отличается поверхностностью. Легко обнаружить неупорядоченность, бессистемность анализа, непоследовательное называние того, что бросается в глаза, без выделения главного, наиболее существенного. Заметные положительные сдвиги начинаются тогда, когда ученики проговаривают свои впечатления от увиденного. Вот именно здесь и должен учитель оказать детям обучающую помощь. Постепенно ученики овладевают умением достаточно подробно и в определенном порядке характеризовать объект благодаря развивающейся способности использовать данные собственного опыта.

Большое внимание уделяется речи учителя, которая должна быть четкой, понятной и выразительной, возбуждающей интерес к объекту экскурсии, способствующей пробуждению у учащихся положительных эмоций.

Экскурсия имеет заключительную часть, в которой учитель подводит итоги того, что услышали и увидели школьники. Подводить итоги могут и школьники, они делятся впечатлениями, а учитель группирует их высказывания и сообщает главное. Каждый ребенок должен выделить то, что он узнал для себя нового.
Речь учителя
Положительный эффект экскурсии в определенной мере зависит и от того, каким языком изложен текст. Очень важно, чтобы учитель владел культурой речи. Только тогда его рассказ вызовет интерес, а все сведения будут правильно восприниматься учениками, когда материал будет изложен простым, доступным для понимания языком. Речь должна быть не только содержательной, но и выразительной.

Прежде всего учителю необходимо создать “благоприятный фон” для рассказа, необходимо, чтобы дети слушали и понимали учителя.

Правильное построение речи, ее образность оказывают положительное влияние на эмоциональный уровень экскурсии, однако стремление к живости подачи материала не должны вести к попыткам развлекать учащихся.

Речь учителя должна быть понятна ученикам, в ней не должны содержаться незнакомые детям слова и фразы. В речи учителя не должно быть слов-паразитов.

Большое влияние на детей оказывают жесты и мимика. Чрезмерная жестикуляция отвлекает внимание, нервирует, поэтому учителю необходимо правильно сочетать слова и жесты. Жест должен придавать весомость, значительность сказанному, вызывать интерес.

Учителю надо стремиться понять по мимике, выражению глаз настроение ребенка, увидеть то, что ребенок не смог понять и попытаться доходчиво ему объяснить непонятое.
Использование методических приемов
Методика проведения экскурсий нацелена прежде всего на умение показать объекты и рассказать о них. Методика предполагает умение правильно расположить экскурсионный материал, полно использовать зрительные и словесные доказательства на пути достижения постановленной цели и в конечном счете наиболее полно раскрыть тему экскурсии.

Широкое применение в экскурсионной методике нашли такие общие методы познания, как анализ и синтез.

Анализ – это такой метод познания, когда изучаемый объект мысленно расчленяется на основные части, элементы, когда отдельно изучаются различные признаки предмета. Мысленное разделение предмета, выделение из единого основных частей позволяет ученику более полно и правильно составить представление о самом предмете. Аналитический метод исследования служит основой показа на экскурсиях. Эффективно применить данный метод при изучении темы “Жизнь растений”, чтобы войти, по словам К.А.Тимирязева, во «внутреннюю часть жизни, в ту микроскопическую лабораторию, где вырабатываются все бесчисленные вещества, ознакомиться с этими веществами и разложить их на составные, простые начала”.

Не меньшее значение имеет как метод познания имеет синтез. Синтез – это мысленное соединение составных частей в единое целое.

Используется и такой прием, как сравнение. Сравнение предполагает установление черт сходства и различия между предметами или явлениями. Например, ученики 1-2 классов обращают внимание на особенности, отличающие один объект от другого, и, как правило, говорят о том, чем эти объекты похожи.

Сравнение требует последовательного сопоставления однотипных частей или свойств предметов. В ряде случаев дети утверждают различие между объектами, ссылаясь на их несопоставимые признаки.

Иногда школьники вместо того, чтобы сравнивать два или несколько объектов, начинают анализировать один из них. Можно наблюдать также, что, начав сравнение, умственно отсталый ученик очень быстро переходит на анализ и, в силу недостаточной критичности, неумения контролировать свой действия, совершенно не замечает этого.

Однако чтобы помочь ребенку сравнивать предметы, учителю надо с помощью наводящих вопросов наталкивать его на правильное решение.

Следующим приемом экскурсионной методики является обобщение.

Для умственно отсталых школьников обобщение является еще более сложной задачей. Обобщение – объединение предметов или явлений на основе выявленной общей черты, для всех них существенной. Олигофрены нередко объединяют предметы или явления на основе случайных признаков. Их обобщения оказываются обширными, недостаточно дифференцированными. Все это объясняется инертностью нервных процессов умственно отсталых детей. Мышление у таких детей стереотипно и тугоподвижно. Поэтому учитель должен руководить ребенком, наталкивать его на достижения постановленной цели.

Стоит уделять внимание и речи учащихся, так как орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности является речь. Почти у всех умственно отсталых детей отмечается недоразвитие речи. В результате этого у ребенка бедный словарный запас, значения слов недостаточно дифференцированы. Предложения, употребляемые детьми, часто примитивны и не всегда правильно построены. Ответы учащихся могут быть излишне сжатыми или чрезмерно пространственными. Поэтому учителю надо добиваться, чтобы дети давали полные ответы на вопросы, как можно полнее описывали то или иное явление.
Природоведческие экскурсии
Среди разнообразных форм воспитания любви и бережного отношения к природе наиболее эффективными являются природоведческие экскурсии.

Основная задача природоведческих экскурсий заключается в том, чтобы, показывая объекты природы, расширить знания об окружающей природе, воспитать бережное отношение к природным богатствам, обогатить знаниями о природных явлениях, животном и растительном мире. Эти экскурсии развивают у детей чувство прекрасного, наблюдательность и пытливость, расширяют круг естественнонаучных знаний.1

Известно, сколь значимо для развития и воспитания школьников постижение ими окружающего мира в его единстве, целостности.

Огромная роль в наше время отводится экологическому воспитанию школьников. Экологическое воспитание входит в курс природоведения и решает следующие задачи:

1.Расширение экологических представлений учеников, формируемых в курсе природоведения, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров.

2.Углубление теоретических знаний в области экологии, формирования ряда основополагающих экологических понятий, адекватных возрастным особенностям учеников.

3.Обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

Огромное внимание уделяется охране природы. Своей яркостью, многообразием, динамичностью природа воздействует на все чувства ребенка и оставляет в его душе глубокий след на всю жизнь. Она благотворно влияет на развитие внимания, наблюдательности, эстетических чувств, и впоследствии это влияние сказывается на творческой деятельности человека и его отношении к окружающей природе. Наблюдая, сравнивая, обдумывая, умственно отсталый ребенок одновременно развивает свое мышление и речь. Для учащихся вспомогательных школ природоведческие экскурсии способствуют углублению полученных знаний, развивают любознательность и желание глубже постичь тайны природы, шире открывают мир прекрасного, формируют глубокие нравственные идеалы.

Природоведческая экскурсия проводится в естественной природной среде, ее объектами являются предметы и явления природы: лес с его растительным и животным миром, реки, озера, море и другие водоемы; формы земной поверхности: горы, равнины, холмы и овраги, растения и животные в среде их обитания; явления природы: восход и заход солнца, облачность, полярное сияние, сезонные явления природы и т.д.

Природоведческие экскурсии бывают тематические и обзорные. Тематические – это ботанические, геологические1, астрономические, почвенные, зоогеографические, ландшафтные и другие.

Ботанические экскурсии раскрывают мир растений, его неповторимое своеобразие и особенности. Например, показывая цветы, учитель сообщает, что по многим из них можно узнавать время. Такими растениями являются шиповник, одуванчик, мак, душистый табак, колокольчик (сборный), лен, кувшинка белая, мать-и-мачеха и др. Например, цветки душистого табака раскрываются в 20 часов и всю ночь открыты, в солнечную погоду бутоны мака распускаются в 5 часов, а закрываются в 15 часов.

Растения могут не только показывать время, но и предсказывать погоду. Например, перед ненастьем усиливается запах сирени, смородины, левкоев, петунии, цветки акации выделяют много нектара, а луговой клевер складывает свои листья. Эти и многие другие необычные сведения дает нам экскурсия. Осенью дети любуются золотым и багряным убором деревьев, кустарников, зимой наблюдают жизнь растений под снегом, весной радует их нежная зелень листьев, первые весенние цветы, летом - приятная прохлада зеленых насаждений, богатство красок. Все это манит детей, и они рвутся на лоно природы. Учитель должен направить эту инстинктивную тягу к природе так, чтобы учащиеся разумно наблюдали, изучали природу, научились любовно охранять ее.

Природа – большая книга, которую учитель должен научить читать своих учеников. Экскурсии по изучению растений можно придать элемент игры, так как игровые моменты заинтересовывают учащихся. Например, можно заготовить карточки с описанием признаков того или иного растения.

Карточка 4.

Травянистое растение, листья очередные, с прилистниками. Цветы одиночные, неправильные. Нижний лепесток со шпорцом. Венчик небольшой, окрашен в белый или желтый цвет. Корни нитевидные.

В таком плане даются описания и других растений.

Учащиеся внимательно должны прочесть текст карточек и найти эти растения. Во время поисков они, как правило, бывают сосредоточенны, внимательны, работают с интересом. Их усилия направлены на то, чтобы найти растение и определить его.

Учащиеся проявляют интерес к такой игре и часто, найдя одно растение, приходят к учителю и просят дать им задание отыскать новое растение. С помощью карточек легко закрепить знания учащихся, выработать навык определения тех или иных растений.

Однако такой вид работы надо проводить в том случае, если данные растения хорошо знакомы умственно отсталым ученикам и они видели растения до экскурсии. Лишь в этом случае полученные знания хорошо усвоятся.

Зоологические экскурсии имеют большое образовательное значение, т.к. дают возможность более близко и конкретно ознакомиться с живым миром и понаблюдать животных как в природе, в естественной обстановке, так и в домашнем хозяйстве.

Например, такие явления, как охранительная и предупреждающая окраски, различные приспособления для защиты и нападения, многообразные способы передвижения, дыхания, питания у животных, - все это надлежащим образом может быть понято при непосредственном соприкосновением с природой.

При правильной постановке экскурсии учащиеся получают возможность увидеть в природе не отдельные, разрозненные формы и явления, а единое целое, где отдельные части тесно связаны и взаимно обусловлены.

Организовать зоологическую экскурсию труднее, чем ботаническую. Главной трудностью при организации зоологических экскурсий на лоно природы является обширность и разнообразие природного материала, а также пестрота и непостоянство его состава. Каким же образом преодолеть эти трудности? Это возможно путем ограничения экскурсионных объектов, подлежащих изучению, а это особенно важно учитывать при работе с умственно отсталыми детьми.
Коррекционно-воспитательное значение экскурсии
Для умственно отсталых детей имеет большое значение экскурсия как форма учебно-воспитательной работы. Известно, что умственно отсталые дети ненаблюдательны, они не останавливают свое внимание на тех событиях, которые происходят вокруг них в природе и обществе, не проявляют инициативы, замкнуты.

Ученик первого класса вспомогательной школы – это беспомощное человеческое существо, и задача учителя заключается в том, чтобы развить ребенка, многому научить его и сделать это именно через экскурсию.

Экскурсия может дать столько материала, что его можно будет обрабатывать в течение долгого времени. Экскурсия дает очень много впечатлений, знаний, практических навыков. Важнейшим достоинством экскурсии является то, что изучение происходит в естественной жизненной среде, т.е. в природе, на производстве или в обществе.

Экскурсии на лоно природы только тогда будут результативными, когда ученики усвоят связь организма и среды, форм и условий, в которых та или иная форма жизни возникла, познакомятся с видами организмов и их местом в природе. Осмысление этих связей имеет огромное коррекционное значение.1

На экскурсии дети получают материал в его целостности, т.е. во всей системе существующих связей и отношений. Важнейшее значение имеет встреча ученика с подлинным изучаемым объектом, а не с его описанием и изображением на картинке. Экскурсии на лоно природы расширяют кругозор детей, обогащают их новыми знаниями и умениями, способствуют развитию жизненно важных эмоций.

Природа не только многому учит, но и воспитывает. Поэтому учитель должен знать природу и уметь раскрыть перед учащимися ее богатство, красоту; показать грандиозность перемен в природе; научить любить, охранять и умножать природные богатства. Живое общение с природой стимулирует интерес учащихся к ее изучению и способствует эстетическому воспитанию школьников, одновременно воспитывается чувство любви к родному краю.

О благотворном влиянии экскурсий на воспитание учащихся писали многие выдающиеся педагоги и методисты (И.Г. Песталоцци, Я.А. Каменский, К.Д Ушинский, А.Я. Гердт и др.). Так, например, известный методист профессор Б.Е.Райков писал: “Знакомясь с природой не из книг, а путем непосредственного сближения с ней на экскурсиях, на практических работах в лаборатории, в живом уголке и т.д., учащиеся открывает в ней многое такое, чего они раньше не замечали. Они всматриваются в красивые формы, гармоничные сочетания, узнают о причинных связях между далекими, казалось бы, явлениями… Работа в этом направлении приучает замечать скрытую в природе красоту – даже в некрасивых, с первого взгляда, вещах и наслаждаться той сложностью и стройностью, которая характеризует жизнь природы. Таким путем развивается эстетическое чувство, возбуждается интерес и любовь к природе, что составляет одну из важных сторон воспитания”.

Как показывает опыт, один лишь разговор о предстоящей экскурсии вызывает у учащихся радость. Они с большим интересом готовятся к ней и с нетерпением ожидают ее проведения. На экскурсии учитель направляет внимание детей на самые малоприметные формы растений или животных. Это способствует выработке наблюдательности.

Не каждый учащийся может самостоятельно увидеть красоту родной природы. Учитель обязан помочь ему в этом. И когда школьник прочувствует красоту природы, он потянется к ней и это чувство любви к природе пронесет через всю жизнь. Вот почему учитель должен развивать умение воспринимать красоту природы на протяжении всей экскурсии. Это и зеркальная гладь воды с величавым отражением задумчивой ивы, и гранитный откос, покрытый кустарником, и стремительный поток ручейка среди камней, издающий целую гамму звуков, заход солнца и наступление сумерек. Все это должно быть воспринято учащимися с особым чувством.

Экскурсия является одной из распространенных форм внешкольной работы; она представляет важное звено и в учебной работе, т.к. существенно дополняет и расширяет знания об окружающем мире, помогает глубже познать закономерности развития природы и общества, способствует усвоению культурного наследия прошлого. Она расширяет круг интересов, активизирует познавательную деятельность учащихся, укрепляет связь обучения с жизнью. Экскурсия, с одной стороны, выступает как вполне самостоятельная форма идейно-воспитательной работы, помогающая усвоению культуры, способствующая накоплению человеком духовных богатств и оказывающая влияние на мировоззрение личности. С другой стороны, она может выполнять роль вспомогательных иллюстрированных средств, которые привлекаются с определенной заданной целью. Такая целевая заданность, естественно, не меняет коренным образом сущностной характеристики экскурсии, ибо ее влияние на формирование взглядов, на человеческие эмоции в сочетании с другими средствами воздействия не уменьшается, а возрастает.

Материал экскурсии дает не только новые знания, но и, как уже говорилось выше, обладает большими воспитательными возможностями.

Особое место в школьных экскурсиях занимают учебно-программные экскурсии, связанные с прохождением определенного учебного материала. Известно, что основная форма обучения в школе – урок. Экскурсия ни в коей мере не подменяет его, она должна обеспечивать учащимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их естественном состоянии и окружении, способствовать лучшему пониманию и закреплению полученных в школе знаний, помогать глубокому усвоению последующих разделов учебной программы.

Производственные экскурсии благоприятно влияют на выбор будущей профессии. Воспитание и обучение, трудовая подготовка для умственно отсталых детей даже более значимы, чем для нормально развивающихся. Это обусловлено гораздо меньшими возможностями детей самостоятельно понимать, осмысливать и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды. И вот здесь учитель и воспитатель становятся помощниками ребенка, его проводниками в учебном процессе.

Обучение с помощью экскурсий, направленное на развитие умственно отсталых детей, предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов, особенно – мышления. Это важное направление коррекционной работы обосновано тем, что хотя умственно отсталый ребенок своеобразен во всех своих проявлениях, именно дефектность мышления обнаруживается у него особенно резко и, в свою очередь, затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. На экскурсии мышление ребенка, несомненно, развивается. Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению умственно отсталого ребенка в общем развитии и тем самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.

Другое, тоже очень важное направление коррекционной работы предусматривает совершенствование эмоционально-волевой сферы учащихся, которое играет большую роль и в усвоении знаний, умений и навыков, и в установлении контактов с окружающими, и в социальной адаптации учащихся в школе в вне ее. Рассматривая взаимодействие организма и среды, Л.С. Выготский сформулировал понятие «социальная ситуация развития» и подчеркнул мысль о том, что воздействие на ребенка окружающей среды определяется не только ее характером, но и индивидуальными особенностями субъекта, теми переживаниями, которые у него возникают. А в процессе экскурсии учащихся переполняют переживания, эмоции, впечатления, и это откладывает определенный отпечаток на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка.

Орудием человеческого мышления, средством общения и руководством деятельности является речь. У многих умственно отсталых детей имеет место речевое недоразвитие. Во время экскурсии происходит обогащение словаря ребенка, чему способствуют разнообразные задания, выполняя которые, ребенок развивается, совершенствует себя и свое мышление. Отвечая полными предложениями, составляя описания того или иного предмета, анализируя его, ребенок активизирует познавательную деятельность. С помощью “живой” наглядности ребенок тренируется в составлении рассказа, а в заключение экскурсии – и пересказа. В таких условиях речь становится более развернутой и последовательной.

Так как обучение умственно отсталого ребенка опирается в большей мере на процесс памяти, а объем запоминания резко снижен, то в ходе экскурсии нужно тренировать память. Так, ряды слов ученики запоминают менее успешно, чем ряды картинок. А ведь экскурсия в большей мере состоит из показа, и это как нельзя лучше способствует развитию памяти ребенка.

Приемы коррекционной работы стимулируют компенсационные процессы развития умственно отсталых детей и позволяют у них формировать новые положительные качества. Для того чтобы правильно организовать работу по исправлению дефектов познавательной деятельности в процессе учения, необходимо учитывать структуру дефекта и закономерности развития ребенка.

На экскурсии осуществляется коррекция восприятия ребенка. Это выражается в специальной организации наблюдений учащихся.

Организуя наблюдения, надо добиваться целенаправленности осуществляемой учениками деятельности. Самый процесс восприятия наблюдаемых объемов должен быть активным. Неполноценность восприятия в значительной мере зависит и от того, что, не умея вскрыть существенные признаки того или иного объекта, дети часто ориентируются на случайные признаки и связи. Одним из приемов, активизирующих процесс восприятия и обеспечивающий его большую продуктивность, является сравнение изучаемых объектов. Сравнивая объекты, дети устанавливают признаки их различия и сходства, осуществляя, таким образом, необходимую аналитическую деятельность. Тут же идет сочетание наглядного образа, слова и практических действий. Все это помогает корректировать нарушенные функции познавательной деятельности ребенка.

На экскурсии также осуществляется развитие словесно-логического мышления. Свойства предметов имеют относительный характер, а поэтому для умственно отсталого ребенка овладение соответствующими понятиями является серьезной трудностью. Основным приемом, который применяется для развития словесно-логического мышления, является показ действия с предметами, сопровождаемый объяснениями учителя. Дети повторяют за учителем не только движения, но и его слова.

Чрезвычайно важно стремиться к тому, чтобы процесс умственной деятельности проходил у учащихся целесообразно, чтобы они умели организовать эту деятельность в заданном учителем направлении, а затем и самостоятельно находить сложные решения.

Кроме учебных ценностей, экскурсии имеют и оздоровительное значение, поэтому экскурсии должны быть спланированы в календарно-тематическом плане, с учетом особенностей класса, сил и возможностей ребят и с учетом использования естественных факторов здоровья.

Минимум учебных экскурсий указывается в программе по учебным предметам.

Таким образом, экскурсии приобретают большое учебно-воспитательное значение при условии, если они хорошо подготовлены, организованы и продуманы педагогом.
Примерная разработка природоведческой экскурсии1

Тема: Перелетные и зимующие птицы

Цели:

развивать у учащихся понятия о зимующих и перелетных птицах;

способствовать эстетическому воспитанию учащихся средствами природы и искусства;

учить не только пользоваться природой, но и восстанавливать ее богатства;

научить заботиться о птицах;

способствовать формированию наблюдательности;

развивать внимание и память;

развивать мелкую пальцевую моторику.
Подготовка учителя к экскурсии
Маршрут должен проходить там, где сосредотачивается наибольшее количество птиц. Учитель должен заранее пройти по составленному маршруту. В плане маршрута он отмечает встреченных птиц и их гнездовые участки.

Для успешного проведения экскурсии учителю необходимо знать особенности гнездования птиц.

Подбор объектов определяется временем года и удобствами их демонстрации. Если не удается показать живой объект, то необходимо взять с собой наглядность. До начала экскурсии учитель дает учащимся задание понаблюдать, какие птицы встречаются в городе, где они чаще всего держатся, чем питаются, где ночуют.

Наши пернатые друзья очень подвижны и пугливы. Наблюдать птицу, подметить ее характерные признаки и особенности поведения совсем непросто. Поэтому постоянное внимание, зоркие глаза и чуткий слух – первое и непременное условие экскурсии в природу. Зная биологию птиц, можно научиться находить птиц в их излюбленных местах, где они кормятся, отдыхают. Хорошо иметь на экскурсии бинокли.
Подготовка учащихся к экскурсии
Перед началом экскурсии целесообразно объяснить правила поведения на лоне природы: не шуметь, не ломать веток деревьев и кустарников, не рвать растений, не ловить насекомых, птиц, зверьков, не оставлять мусора. Нужно уметь подходить к птицам в лесу: увидев их, идти к ним не прямо, а стороной, приближаясь спокойно, постепенно. Пусть дети сами сформулируют эти правила, постараются объяснить, почему их важно выполнять. В дальнейшем учитель и сами ребята следят за выполнением правил.

Перед экскурсией надо смастерить несколько кормушек, чтобы в ходе экскурсии их развесить.

Дети вспоминают все месяцы года, а затем времена года, вспоминают названия осенних месяцев, описывают погоду данного дня.

Примерные вопросы для беседы:

1.Какое сейчас время года?

2.Какие зимние месяцы вы знаете?

3.Назовите признаки зимы.

4.Что происходит с птицами в зимнем лесу, когда наступают холода?

5.Кто живет в зимнем лесу?

6.Каких птиц вы знаете?

7.Какие птицы не улетают на зиму в теплые края?

8.Почему говорят “зимующие” птицы и “перелетные”?

9.Каких зимующих птиц вы знаете?

10.А каких перелетных?

Учитель напоминает, как надо одеться, что с собой взять (блокнот, карандаш, фотоаппарат).
Проведение экскурсии
Необходимо дать возможность ребятам полюбоваться красотой леса, послушать его своеобразные звуки (скрип деревьев, стук дятла и т.д.).

Красота зимней природы, тишина, свежий воздух, слабый морозец – все это привлекает людей в парк или лес, они гуляют по тропинкам, многие на лыжах, природа помогает отдыхать, укреплять здоровье.

Слово учителя. Зимой все покрыто снегом – и земля, и деревья. Насекомые еще с осени попрятались кто куда, да так хитро, что не найдешь нигде ни жука, ни самой малой мухи.

Многие птицы улетают зимовать на юг, в теплые страны. И все-таки, несмотря на морозы и снег, несмотря на вьюги и метели, в зимнем лесу идет своя жизнь. И зимой живут в лесу разные птицы: синицы, дятлы, снегири, чечетки …

Все эти птицы – постоянные жители средней полосы.

А есть птицы, которые прилетают сюда только на зиму. Это птицы далекого Севера. Там зима еще холоднее, еще суровее. Да и корма там меньше, и найти его труднее.

Но сначала мы с вами выясним, какие же птицы улетают в теплые края.

-Давайте вспомним сказу “Дюймовочка”, о какой птице там говорилось ?

-Что случилось с ласточкой ?

-Почему она упала ?

-Что случилось с ней потом ?

-Какие птицы улетают ? (ласточки, скворцы, дрозды, жаворонки, утки).

-А теперь вернемся к зимнему лесу.

Синицы.

-Синь – синь - синь… Кто-то тихо попискивает в зимнем лесу. Синички! Они перелетают с ветки на ветку, с дерева на дерево – ищут спрятавшихся насекомых. И вдруг так ясно, задорно зазвучит: синь – синь – синь!

Вот за это “синь – синь – синь” и назвали синиц синицами. А синий цвет тут ни при чем. У большой синицы шапочка на голове с синим отливом, да и на крыльях у нее тоже синий оттенок есть. Но это вовсе не у всех синиц. А звук “синь-синь-синь” или “си –си - си” почти от каждой синички можно услышать – и от гаички, и от московки, и от большой синицы.
Снегири.

Обратите внимание, вон на рябине сидит снегирь. Чуть раньше первого снега появляются снегири. И в народе заметили: снегири прилетели – значит, завтра – послезавтра снег пойдет – почти всегда так и бывает. Поэтому это красногрудая птица и зовется снегирем.

Снегири очень любят семена растений. Листья с рябины, дикой яблони осенью слетают, а плоды большими кистями висят на дереве всю зиму.

Снегирей часто можно видеть вблизи жилья человека, в поселках и городах, свист снегирей похож на звук флейты – такой же нежный и грустный.

Отличительные черты птиц: самец ярко-красного цвета, а самочка – серовато-бурого.

Свиристели.

Если в лесу хорошо уродилась рябина, то и зимой ягоды ее висят на дереве красными большими гроздьями. Рябину очень любят свиристели. Они тоже прилетают к нам с Севера и остаются на всю зиму, окраска у них палево-розовая, иногда с рыжеватыми оттенками. Крылья черные с яркими желтыми полосками, на концах перьев и на голове разбросаны красные пятнышки. Очень нарядная птица !

Как спустится стайка свиристелей на дерево рябины, так и не улетит до тех пор, пока все ягоды не склюет.

Поют свиристели негромко. Обычно нежно посвистывают и как бы чуть-чуть шипят. Про песню свиристелей в народе говорят: «Ишь как свиристят…» За эту немудреную, ласковую песенку и прозвали этих птиц свиристелями.

Клесты.

А есть птицы, которые в зимнюю стужу птенцов выводят. Это клесты. Клесты прилетают к нам с холодного Севера на зиму, когда в лесах хороший урожай еловых шишек. И в феврале-марте – в самые вьюжные месяцы самочка клеста на сосне или елке строит глубокое, теплое – теплое гнездо. Строит его так, чтобы над гнездом обязательно была крыша из густых еловых или сосновых веток. Эта “крыша” защищает птенцов от снега.

Папа клест в это время сидит около гнезда и громко поет: кле-кле-кле! – отсюда и название – клест. Песня эта предупреждает птиц о том, что место на этой елке уже занято.

Клестов не спутаешь с другими птицами. Ведь клюв у них особенный. Ни у кого такого нет. Кончик верхней половинки клюва загнут вниз и влево, а кончик нижней половинки клюва загнут вверх и вправо. Зачем клесту такой чудной клюв? Повиснет клест на еловой шишке, засунет свой сильный загнувшийся клюв под чешуйку шишки, и достанет, как щипчиками, еловое семечко. Еловыми семечками и кормится всю зиму. Ими и птенцов своих выкармливает.

Зима – время для птиц трудное. Иногда очень суровые зимы бывают. Такие сугробы наметут метели, что никакие самые сильные птицы не смогут достать себе корма. И нам надо вовремя прийти им на помощь. Повесить кормушку и насыпать туда каждый день хлебные крошки, семечки, зерна.

Полюбят птицы наш лес - прилетят и на следующую зиму, и мы услышим птичье пение не только весной и летом, но и зимой.

Игра “Птицы”.

Суть игры заключается в том, что если учитель называет зимующих птиц, то прыгают мальчики, если перелетных птиц – то девочки.

Названия птиц предлагаются в виде загадок.

Спереди – шильце, сзади – вильце, сверху – черное суконце, снизу – белое полотенце (Ласточка).

Чик- чирик !. К зернышкам - прыг! Клюй, не робей! Кто это? (Воробей).

Эта хищница болтлива, воровата, суетлива, стрекотунья, белобока, а зовут ее … (Сорока).

Все время стучит; деревья долбит. Но их он не калечит, а только лечи (Дятел).

Всех перелетных птиц черней, чистит пашню от червей (Грач).

Пестрая крякуша ловит лягушек. Ходит вразвалочку, спотыкалочку. (Утка).

Попутно выясняется, почему дятел лечит деревья, а не калечит их.

Затем устанавливаются кормушки. Дети насыпают в них заранее приготовленный корм. Очень интересно наблюдать у кормушек за поведением птиц. Дети делают пометки в блокноте, записывают что-то необычное.

Можно разделить учащихся на несколько групп. Каждой группе дается задание: рассказать о какой-либо птице, об особенностях ее поведения, окраске.

По пути в школу следует сделать остановку для беседы о безопасном поведении зимой на улице, дорогах. В это время года надо быть особенно осторожными, так как зимние условия очень осложняют работу транспорта: водителю трудно бывает затормозить - машину может занести на тротуар, могут пострадать люди. Поэтому пешеходам надо идти подальше от края проезжей части улицы. Следует еще раз сказать и показать детям, где можно играть зимой, а где опасно (У ворот, в городском дворе, куда заезжают машины; при катании с гор, если санки выезжают на проезжую часть дороги). Необходимо напомнить детям об осторожности на замерзших водоемах.
Закрепление полученных знаний.

Этот этап проводится в школе по возвращении с экскурсии. Учащимся предлагается выполнить следующие задания.

1)Дети записывают названия птиц в тетрадь в два столбика

Зимующие птицы

Перелетные птицы

Названия птиц можно давать в виде загадок.

2)На доске картина, на которой мальчик кормит птиц. Дается задание составить небольшой рассказ по картине (3-4 предложения) и записать его.

3)Следующее задание творческое. На доске изображение птиц, ребята их внимательно рассматривают.

4) Задание “Потерялась птичка”. Зачитывается объявление, детям по описанию надо найти нужную птицу на доске, записать название и раскрасить, как показано на образце.

Возможные варианты объявлений:

1.“Пропала птичка. Помогите найти. Черная шапочка на голове, перышки с синим отливом, желтенькое брюшко. Поет она так: “Синь, синь, синь”.

2.“Потерялась птичка, просьба вернуть за вознаграждение. Очень любит семена ясеня, часто прилетает к жилью человека. Свист похож на звук флейты - нежный и грустный. Спина черная с серым, хвост и крылья черные, а животик красный – эта птица очень напоминает красное яблоко”.

3.“Пропала птичка, очень ценная, верните за вознаграждение. Очень любит рябину. Окраска у нее палево-розовая, иногда с рыжеватыми оттенками. Крылья черные, с ярко – желтыми полосками, а на конце красные пятнашки. Она негромко поет, чуть посвистывает”.

4.“Пропала птичка, красивая и необычная. Клюв у нее загнутый, нет ни у кого такого, зимой выводит птенцов. Помогите, ей очень холодно. Питается еловыми шишками. Обещаю вознаграждение”.
Итоги экскурсии
Ребята рассказывают, что нового они узнали, что их больше всего заинтересовало. Повторяют, как нужно заботиться о птицах, еще раз вспоминают об охране природы и о том, что наносит природе вред.

Составляются схема отрицательного воздействия человека на окружающую среду, а также схема охраны природы. Далее следует их пояснение и как следствие – объяснение.

Анализ сочинений, написанных после проведения экскурсии, показал: речь учащихся насыщена, дети стали больше использовать наречий и прилагательных, предложения распространенные и чувствуется логическая завершенность сочинений.

Анализ рисунков дает представление об улучшении настроения детей. В рисунках отражаются чувства детей, эмоции – на это указываются яркие краски рисунков. Дети творчески подошли к выполнению работы.

Экскурсии на природу – увлекательная форма работы с детьми. На экскурсии дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом и с условиями окружающей среды. Разнообразные и совершенные по строению и степени приспособленности к среде растения и животные, которых можно наблюдать в природе, – наиболее сильное средство воздействия, формирующее у ребят конкретные представления о природных экологических системах.

Каждая экскурсия дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, чувства любви к родному краю. Но главное значение экскурсии в том, что она является средством, способным корригировать психофизическое развитие умственно отсталого ребенка.

При проведении экскурсии надо учитывать уровень актуального развития и зону ближайшего развития. Только тогда экскурсия будет давать положительные результаты.

Учитывая возможности умственно отсталых детей, Л. С. Выготский говорил о необходимости всемерно использовать предметно-практическую деятельность, на основе которой можно и нужно развивать практический интеллект, а затем и более сложные формы логического мышления.

Основным принципом обучения и единственно твердой почвой для формирования речи и мышления, наполненных реальным содержанием, Л.С.Выготский считал опору на практическую и трудовую деятельность, воспитывающую умения ставить цели, планировать и мыслить. В процессе предметно-практической деятельности, как показал Л.С.Выготский, формируются не только психические функции, но и сложные взаимосвязи и взаимоотношения между ними, что приводит к системному развитию сознания в целом, а уровень развития сознания определяет дальнейшее развитие каждого психического процесса и различных форм сознательной деятельности.

Таким образом, экскурсия приобретает большое учебно-воспитательное и коррекционное значение при условии, если она хорошо подготовлена, организована и продумана педагогом.
Общие методические рекомендации
1.Помните, что экскурсия не прогулка, а обязательная часть процесса образования.

2.Определите тему экскурсии, изучите место проведения ее, составьте план экскурсии.

3.Придерживайтесь темы экскурсии, не отвлекайтесь на случайные вопросы.

4.Рассказывайте понятным, доступным для понимания умственно отсталых детей, языком.

5.Рассказывайте на экскурсии только о том, что можете показать.

6.Где необходимо, поясняйте подробно, повторяйте несколько раз.

7.Не оставляйте учеников только слушателями, привлекайте их к активной работе.

8.Не перегружайте учеников новыми названиями.

9.Умейте сконцентрировать внимание учеников на нужном объекте.

10.Не утомляйте излишне учащихся, так как в силу инертности психических процессов умственно отсталого ребенка они не могут должно удерживать внимание на каком-либо объекте.

11.Закрепите материал экскурсии в памяти учеников на последующих занятиях.

Задания к теме:
1.Какие стороны психофизического развития личности ребенка корректирует учебная экскурсия?

2.Назовите и раскройте основные дидактические принципы экскурсии.

3.Почему учебная экскурсия является частью учебного процесса познания?

4.В чем заключается коррекционно-компенсаторная сущность учебной экскурсии?

5.В чем состоят особенности применения дидактических методик в природоведческой экскурсии?


Лекция 10. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА
1   2   3   4   5   6   7   8   9


Тематическая
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации