Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста - файл n1.doc

приобрести
Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
скачать (101.9 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc617kb.27.03.2009 20:57скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА «МАЛЫШИ»

Во второй младшей группе мы закрепляем знания детей о музыкальных игрушках и инструментах, о которых они узнали в пер­вой младшей группе, продолжаем знакомить с новыми — бара­баном и металлофоном.

На музыкальных занятиях предлагаем детям творческие инди­видуальные задания с использованием бубна. Например, воспита­тель подходит к ребенку, дает ему бубен и просит назвать свое имя. Ребенок ударяет по бубну, передавая ритмический рисунок имени с одновременным его проговариванием (О-ля — два удара, Ма-ри-на — три удара и т. д.). Если кто-то из детей затрудняется выполнить это, воспитатель помогает. Игра доставляет малышам много радости, они с большим желанием выполняют такие не­сложные задания.

Практика показала, что дети этого возраста без особых труд­ностей различают по звучанию два разных колокольчика (низкое и высокое звучание). Поэтому работу с этим музыкаль­ным инструментом, начатую в первой младшей группе, мы про­должаем и во второй младшей группе. Из пяти видов колокольчи­ков, которые имеются в нашем саду, с детьми младшего дошколь­ного возраста используем самые маленькие, с высоким звуча­нием.

Мы заметили, что детям этого возраста доставляет удоволь­ствие выполнять различные движения с инструментами: они учат­ся различать звуки по высоте, реагируют на тихое и громкое звучание, самостоятельно выполняют упражнения, свя­занные с двухчастной формой музыки, различают тембры менее контрастных по звучанию детских музыкальных инструментов (бубен, погремушка).

Во второй младшей группе начинаем знакомить детей с но­вым музыкальным инструментом — металлофоном. Стараемся, чтобы знакомство с инструментом проходило в атмосфере боль­шой заинтересованности, с использованием разнообразного мате­риала, в игровой форме.

Детям показываем красочную иллюстрацию, на которой изо­бражена девочка с зонтиком (идет дождь). Воспитатель расска­зывает: «Пошла Оксана погулять, вдруг ей на ладошку капнула капелька дождя (музыкальный руководитель ударяет по пластинке металлофона один раз). Тучка закрыла солнышко, и на девочку опять капнуло несколько капель (музыкальный руководитель ударяет по пластинке металлофона несколько раз). Вначале капельки падали редко (музыкальный руководитель изображает это на металлофоне редкими ударами), потом все чаще и чаще. Дождь усиливался (музыкальный руководитель ударяет часто). Оксана раскрыла зонтик и стала ждать, когда кончится дождь. Вскоре выглянуло солнышко и дождь прекратился».

Затем воспитатель уточняет у детей, какой был дождь. Дети отвечают: «Сильный, большой, слабый, маленький», а музыкаль­ный руководитель обращает внимание на инструмент: «Посмотри­те, дети: на каком музыкальном инструменте я передавала капли дождя? Этот музыкальный инструмент называется металлофон». Таким образом закрепляем название инструмента, предлагаем детям рассмотреть его и прослушать звучание еще раз.

На следующих занятиях предлагаем детям музыкальные за­гадки. Музыкальный руководитель ударяет молоточком по плас­тинке металлофона, изображая разный ритмический рисунок, а малыши определяют, какой идет дождь — сильный или слабый. После каждой игры еще раз закрепляем название инструмента. Позднее с металлофоном можно проводить музыкально-дидак­тические игры.

Для знакомства малышей с барабаном прячем игрушку (зай­чика, кошку, белочку) и маленький барабан в «чудесный мешо­чек». На музыкальном занятий воспитатель сообщает детям, что в мешочке кто-то, прячется. Открывает его, достает зайчика и спрашивает: «Ты кто?» «Зайчик-попрыгайчик. Дайте мне мой ба­рабанчик»,— отвечает он. Воспитатель достает из «чудесного ме­шочка» маленький барабан и отдает зайчику, придерживая его левой рукой так, чтобы он был виден детям. Правой рукой водит зайку, который как бы играет палочками под музыку «Барабан» Е. Тиличеевой.

Затем воспитатель-берет в руки большой барабан и ударяет сначала одновременно двумя палочками, затем поочередно каж­дой. Просит зайчика потанцевать. Уточняет с детьми название инструмента. По желанию дети могут поиграть на барабане (вначале одной палочкой, затем одновременно двумя).

Развинная музыкальный слух ребенка, во второй младшей групе проводим музыкально-дидактические игры с определенным содержанием и правилами. Музыкально-дидактические игры, хо­рошо знакомые по первой младшей группе, мы вспоминаем и несколько занятий обыгрываем. Затем постепенно усложняем их, и они, приобретай новую форму, становятся подвижными играми.

В музыкально-дидактической игре «Чей колокольчик?» М. Раухвергера и Г. Левкодимова дети знакомятся с большим и малень­ким колокольчиками (низкое и высокое звучание).

Во второй младшей группе музыкально-дидактические игры несколько усложняются. Мы ставим новую задачу не только раз­личать звуки по высоте, но и воспроизводить их. Так, в игре «Чей домик?» Е. Тиличеевой детям предлагается изобразить, как мяу­кает кошка (низкий звук) или котенок (высокий звук).

Различать звуки разной высоты помогает музыкально-дидак­тическая игра «Два петушка». В этой игре мы также используем металлофон.

При обучении игре на детских музыкальные инструментах большое значение имеет развитие чувства ритма, умение переда­вать детьми несложный ритмический рисунок. Вот почему во вто­рой младшей группе на музыкальных занятиях мы стараемся ис­пользовать различные ударные инструменты.

Например, исполняя попевку «Петушок» (ноты к произве­дениям, отмеченным звездочкой, находятся в приложении), пред­лагаем ребятам сыграть мелодию с помощью музыкального мо­лоточка. После того как дети хорошо усвоят ритм, им можно дать несколько бубнов, погремушек, деревянных ложек и предложить имеете с воспитателем сыграть оркестром.

Для развития ритма дети могут выполнять также упражнения с кубиками. Всем раздают по два кубика и приглашают занять места на стульчиках-вагончиках. Поезд набирает ход — дети мед­ленно ударяют кубиками. Музыкальный руководитель убыстряет темп, дети стараются передавать несложный ритмический рису­нок быстрее. Поезд останавливается, вместе с мелодией замолкают и кубики.

Постепенно у малышей обогащается опыт восприятия музыки, воспитывается эмоциональная отзывчивость на знакомые детские музыкальные инструменты, появляется желание самостоятельно действовать с ними.
СРЕДНЯЯ ГРУППА «ПОЧЕМУЧКИ»

В средней группе предусматривается новый вид детской музыкальной деятельности — игра на детских музыкальных инструментах (на металлофоне). Игра на металлофоне способствует развитию у детей мелодического слуха, ритма и музыкальной памяти. Первоначальное обучение игре на инструменте осуществляем на музыкальных занятиях, а затем во время индивидуальной работы с ребятами.

Очень важно научить детей правильным приемам звукоизвлечения. При игре на металлофоне молоточек необходимо держать так, чтобы он лежал на указательном пальце, а большой палец придерживал его сверху. Удар должен приходиться на середину пластинки и, главное, быть легким. Кисть при этом должна быть свободной. Если же ребенок будет держать молоточек зажа­тым в кулаке, ударять громко, задерживать его на пластинке, то звук получится глухим, неприятным. Поясняем детям: «Моло­точек должен быстро подниматься вверх, как мячик, который отскакивает от пола» (в качестве примера несколько раз уда­ряем мячом о пол).

Вначале мы вспоминаем игру «Дождь», знакомую детям по младшей группе. Малыши поочередно воспроизводят редкими и частыми ударами на металлофоне сильный и слабый дождь. Уда­рять просим по одной пластинке, при этом поправляем молоточек в руке, поясняем и уточняем правильное его расположение между пальцев.

Постепенно все дети научились правильно держать молоточек в руке, верно опускать его на пластинку металлофона. Для обуче­ния игре на металлофоне используем попевки из «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиной. В основном их мелодии построены на одном звуке (для средней группы).

Затем приступаем к разучиванию на металлофоне попевки «Мы идем с флажками» Е. Тиличеевой. Сначала знакомим детей с попевкой, показываем иллюстрацию, затем поем ее всей группой и индивидуально. С самого начала учим точно воспроизводить ритм. Для того чтобы выработать это умение, предлагаем детям прохлопать ритмический рисунок попевки всем вместе и неболь­шими подгруппами, используем различные ударные инструменты. Дети передают ритм на палочках, бубне, кубиках, музыкальным молоточком.

После того как все дети хорошо усвоят ритм, переходим к игре этой попевки на металлофоне. Для того чтобы ребята быстрее нашли нужную пластинку, наклеиваем перед ней цветной кружо­чек. Поочерёдно дети подходят к столу с инструментом и испол­няют ритмический рисунок попевки на одном звуке. Если ребенок затрудняется, музыкальный руководитель берет его руку с палоч­кой в свою и помогает правильно опускать молоточек на пластин­ку металлофона. При этом малыш обязательно пропевает данную попевку.

Дети научились играть попевку индивидуально, передавать ее ритмический рисунок на деревянных ложках, бубнах.

Обучение игре на ударных инструментах требует меньшей за­траты времени (на них дети воспроизводят только ритм). Во время игры мы учили ребят прислушиваться друг к другу. Таким образом, у нас получился детский оркестр из различных инстру­ментов, что вызвало радость, желание играть вместе.

Постепенно ребята освоили навыки игры на металлофоне: играли знакомые мелодии, попевки на одном звуке, научились передавать ритмический рисунок простых попевок на группе удар­ных. По такому же методу на металлофоне были разучены по­певки «Небо синее», «Месяц май», «Андрей-воробей» Е. Тили­чеевой.

В попевке «Лесенка» Е. Тиличеевой детям предстояло играть мелодию на пяти пластинках, расположенных последовательно. Впервые мы обратились к лесенке из пяти ступенек. Дети пере­ставляли матрешку с нижней ступеньки до верхней (или наобо­рот). На первом занятии музыкальный руководитель исполнял аккомпанемент, а ребенок, показывающий движение матрешки, пел попевку.

На следующем занятии музыкальный руководитель исполнял первую часть попевки и выкладывал на фланелеграфе движение мелодии вверх кружочками. На протяжении нескольких занятий спрашивали, куда идет матрешка: вверх или вниз по лесенке. И только после этого перешли к обучению детей игре попевки «Ле­сенка» на металлофоне. Сложность заключалась в том, чтобы дети ударяли молоточком точно по центру пластинки, не задевая находящиеся рядом. Отрабатывали это задание дети самостоя­тельно в музыкальном уголке.

Во время пения, слушания попевок на музыкальных занятиях в средней группе мы используем музыкальные игрушки. Например, исполняя песню «Барабанщик» М. Красева, несколько ребят во время исполнения припева играют на барабане, деревянных ложках. В песне «Славный праздник» М. Стемпневского на слова «на парад, на парад, вышел наш детский сад...» девочки иг­рают на маленьких бубнах. В припеве песни «Детский сад» А. Фи­липпенко дети передают ритмический рисунок мелодии на удар­ных инструментах. Коробочки, палочки, музыкальные молоточки применяем и в песне «Строим дом» М. Красева. В песне «Зима прошла» Н. Метлова дети выполняют три удара погремушка»» в конце каждого куплета на слова «чик-чирик» и «скок, скок, скок».

Использование музыкальных инструментов во время пения знакомых песен развивает творчество детей, побуждает их применять свои знания в повседневной жизни. Дети поют и играют оркестром в группе, в свободное от занятий время, организуют различные концерты в кругу семьи.

В средней группе продолжаем развивать у детей умение различать звуки по высоте. Знакомая детям игра «Птица и птенчики» Е. Тиличеевой обыгрывается в новом варианте. Дети исполняют мелодию на металлофоне на двух звуках.

Для закрепления знаний о музыкальных инструментах мы пе­риодически проводим музыкально-дидактические игры на музы­кальных занятиях, затем они обыгрываются в группах в свободное от занятий время.

Уже в средней группе стараемся больше развивать творчество детей в музыкальной деятельности. Повторяем задания, которые использовали в младшей группе, передавая на бубне ритмический рисунок своего имени (Ко-ля — два удара, Се-ре-жа — три удара).

В средней группе знакомим детей со звучанием треугольника. Есть ряд музыкально-дидактических игр, в которых этот инстру­мент обыгрывается. Музыкальный руководитель обращает вни­мание детей на то, как он ударяет палочкой (посередине горизон­тальной его части). Затем предлагает детям творческие задания с использованием этого музыкального инструмента.

Музыкальный руководитель держит в руке треугольник, под­ходит к ребенку и, передавая ему металлическую палочку, спра­шивает: «Как тебя зовут?» Ребенок ударяет по треугольнику, пе­редавая ритмический рисунок своего имени, и одновременно про­говаривает его (О-ля— два удара, Ма-ри-на.— три удара и т. д.). Эта игра доставляет детям много радости, они с большим желанием выполняют такие несложные задания.

Постепенно задания усложняем. Музыкальный руководитель предлагает детям угадать, кого он позвал — Таню или Андрюшу. Дети должны узнать это по ритмическому рисунку, исполненному взрослым на треугольнике.

Такие музыкальные загадки можно загадывать друг другу на любом музыкальном инструменте — бубне, барабане, метал­лофоне. Они развивают творчество ребят, побуждают к самостоя­тельным действиям с инструментами.
СТАРШАЯ ГРУППА «ФАНТАЗЕРЫ»

В процессе обучения игре на музыкальных инструментах перед детьми старшей группы мы ставим новые, более сложные задачи. Учим исполнять знакомые попевки, песни индивидуально, а также небольшими группами. Это требует от них определенных уме­ний. Если в средней группе во время игры на металлофоне от детей требовалось воспроизводить ритмический рисунок и мело­дическую линию, то в старшей группе перед ними ставятся новые задачи: соблюдать общую динамику, темп, своевременно всту­пать и заканчивать игру.

На первых занятиях повторяем знакомые попевки, построенные на одном звуке,—- «Андрей-воробей», «Мы идем с флажками», «Месяц май» Е. Тиличеевой. Обращаем внимание детей на прие­мы правильного звукоизвлечения. Ребята играют попевки на ме­таллофоне индивидуально и с музыкальным сопровождением, вспоминают, как их исполнять с группой ударных.

Обучение игре на металлофоне имеет большое значение в раз­витии ритмического слуха. Примером может служить попевка «Смелый пилот» Е. Тиличеевой. Попевка строится на одном муке, поэтому в исполнении не представляет для детей особых трудностей, главное, они должны правильно передавать ритми­ческий рисунок. В решении этого вопроса большую помощь оказывает фланелеграф, карточки, изображающие долгие и корот­кие звуки. Постепенно дети учатся выкладывать карточками на фланелеграфе знакомые песни и попевки.

В старшей группе «Программой» предусмотрена игра детей на музыкальных инструментах индивидуально и небольшими груп­пами. К такому исполнению мы подходим на примере простых попевок, построенных на одном звуке. Дети не только передают в игре знакомый ритмический рисунок попевки, но и придержи­ваются общего темпа, одновременно начинают и заканчивают игру. Многие ребята не испытывают особых трудностей в одно­временной игре на двух металлофонах, так как попевка, построен­ная на одном звуке, хорошо им знакома.

Однако есть дети, которые не могут придерживаться общего темпа. Так, Галя и Валя начинали игру одновременно, затем Га­ля опережала подругу, не прислушиваясь к фортепианному со­провождению. Мы разъяснили девочке, что игра в ансамбле требует большого внимания, что необходимо слушать не только свое исполнение, но и игру товарища, и обязательно музыкальное сопровождение педагога. Но игра у Гали не получилась ни во второй, ни в третий раз, она по-прежнему" торопилась, не чувствуя общего темпа. Тогда мы предложили ей сыграть ритмический рисунок на бубне или Другом инструменте из группы ударных.

После неоднократных занятий в игре девочки появился поло­жительный результат. Мы опять попробовали объединить ис­полнение подруг, повторили игру на металлофонах без музыкаль­ного сопровождения, затем с аккомпанементом педагога. На этот раз Галя передавала темп игры верно.

От исполнения простых попевок мы постепенно переходим к более сложным заданиям — игре на двух близлежащих звуках. В процессе обучения игре на инструменте русской народной мелодии «Дождик» у детей развивается звуковысотный слух, поэтому с первых занятий поем попевку с показом рукой высоты туков. Дети запоминают, на какие слоги приходятся высокие и низкие звуки. Предлагаем им отсчитать от начала шестую пластинку на металлофоне, с которой и начинается игра попевки, следующий звук находится рядом с левой стороны. Вначале игру на инструменте показывает музыкальный руководитель, затем предлагает играть детям индивидуально. При этом следим за положением молоточка в руке, правильным извлечением звука. Редко кто из детей задевает соседние пластинки, в основном звук бывает чистый, ребята опускают молоточек по центру плас­тинки. Постепенно дети исполняют эту полевку ансамблем (два-три ребенка).

Во время обучения игре на музыкальных инструментах ста­раемся развивать творчество детей, побуждаем их к активным самостоятельным действиям. После исполнения попевки «Дождик» предлагаем подумать, какой еще инструмент может быть исполь­зован во время игры. Так, Лена не только назвала треугольник, но и предложила ударять металлической палочкой по инструменту в конце музыкальной фразы. Ей подсказали: «Удар должен быть мягким и тихим, как будто капелька упала». Следующее испол­нение попевки на металлофонах сопровождалось игрой на двух треугольниках.

От ребят, играющих на этих инструментах, требуется боль­шое внимание, им обязательно надо следить за всей игрой и вы­полнять движения металлической палочкой, не опережая и не отставая от общего исполнения.

По предложению детей к исполнению на металлофонах рус­ской народной мелодии «Гори ясно»* были включены в игру различные ударные инструменты — ложки, трещотки, коробочки, бубны и др. Получился своеобразный оркестр, в котором с же­ланием играли все дети.

В средней группе на примере попевки «Лесенка» дети учились различать мелодию в постепенном ее движении вверх и вниз, правильно исполнять такие мелодии на металлофоне. В старшей группе мы продолжаем эту работу, знакомя детей с новой попевкой «Василек». Дети поют ее хором, показывая рукой движение мелодии, затем выкладывают мелодию кружочками на фланелеграфе, передают ритмический рисунок на бубнах, коробочках, трещотках. После такой подготовительной работы переходим к игре попевки на металлофоне, Все звуки здесь расположены рядом, в нисходящем направлении, поэтому дети не затрудня­ются в игре на инструменте. Без особых трудностей играют эту попевку ансамблем четыре-пять человек.

Аналогичную работу мы проводим перед разучиванием русской народной попевки «Скок-поскок»*. Мелодия песни слегка отры­вистая, поэтому при исполнении хорошо использовать такие ударные инструменты, как барабан, бубен, ложки. Вначале дети исполняют мелодию с фортепианным сопровождением, затем группа ребят играет на металлофоне, несколько детей передают ритмический рисунок на ударных инструментах, осталь­ные пропевают попевку.

Постепенно переходим к мелодиям, построенным на трех зву­ках. Над русской народной прибауткой «Петушок» работаем в знакомой последовательности: поем песню со словами, пока­зывая рукой высоту звуков, передаем ритмический рисунок на ударных и выкладываем карточками на фланелеграфе.

При разучивании этой мелодии на металлофоне вначале ука­зываем знакомые пластинки цветными кружочками, затем, дети исполняют мелодию на слух. Особое внимание обращаем на трудные места для исполнения — скачок в мелодии на кварту вниз. В результате этой работы все дети научились играть попевку индивидуально и небольшими ансамблями. Так же была разучена детьми и русская народная мелодия «Светит солнышко».

В старшей группе мы знакомим детей с триолой. Этот краси­вый по звучанию инструмент с цветными клавишами привле­кает внимание ребят. Музыкальный руководитель проигрывает на триоле знакомые попевки и те, которые детям предстоит вы­учить. Триола помогает развивать в детях ритмический и звуковысотный слух, определять количество звуков.

Этот инструмент мы используем во многих музыкально-дидак­тических играх. Например, показываем ребятам большую матреш­ку, в которой находится еще одна. «Послушайте, как они поют вместе»,— говорит воспитатель. Музыкальный руководитель иг­рает на триоле мелодию в терцию. «А теперь поет одна матреш­ка»,— продолжает воспитатель и музыкальный руководитель исполняет мелодию на одном звуке.

На следующем занятии предлагаем детям отгадать самим, одна или две матрешки поют. Впоследствии они самостоятельно загадывают загадки друг Другу, играя на одной или двух клави­шах. В этой игре можно использовать и металлофон, играя сразу двумя молоточками.

Музыкальные инструменты на занятиях стараемся использо­вать не только во время исполнения попевок, но и при пении программных песен, что доставляет детям немало радости, раз­вивает их творчество и активность.

Так, во время инсценировки песни «Урожайная» А. Филиппен­ко мы предложили детям в последних четырех тактах передавать ритм погремушками и трещотками. На вступление и проигрыш песни «Голубые санки» М. Иорданского девочки играли на ко­локольчиках вначале тихо, затем громче. Алёна объяснила это тем, что санки едут далеко, их еле слышно, а когда они проезжают мимо, то звучание бубенчиков должно быть хорошо слышно, поэтому в этом месте следует играть громко. На припев песни «Детский сад» А. Филиппенко звучал целый шумовой оркестр: здесь были и трещотки, и колотушки, и бубны, и ложки. Дети, не занятые в игре, танцевали.

Систематические занятия по обучению игре на музыкальных инструментах помогают нам развивать творческую активность детей, умение самостоятельно применять полученные знания в по­вседневной жизни.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА «Почемучки»

Обучению игре на музыкальных инструментах в подготови­тельной к школе группе мы уделяем особое внимание. К этому времени дети хорошо владеют такими инструментами, как ме­таллофон, погремушки, трещотки, колокольчики, колотушки, тре­угольники, бубны, барабаны, коробочки и др. Ребята не только с помощью воспитателя, но и самостоятельно могут организо­вать небольшой ансамбль.

В подготовительной группе ставятся новые задачи: научить детей играть по одному и в оркестре, своевременно вступать и заканчивать свою партию, Играть с динамическими оттенками.

Обучение детей игре на музыкальных инструментах вначале проводим в комплексе с распевкой, чему уделяем 5—6 мин на каждом занятии. Используя музыкальные инструменты, дети как бы дополняют простейшие мелодии, которые исполняют как рас­певки.

В этой группе мы продолжаем обучение игре на инструментах не только на примере попевок из «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиноя, но и используем русские народные мелодии, предлагаемые «Программой». Поэтому обязательно применяем в своей работе различные пособия, способствующие более эффек­тивному обучению детей игре на музыкальных инструментах. Например, музыкальные лесенки и фланелеграф, которые помо­гают закреплять знания детей о движении мелодии.

Игра на музыкальных инструментах вызывает у детей стрем­ление быть активными, но иногда и в подготовительной группе встречаются застенчивые, малоактивные ребята, которые не про­являют себя во время игры на инструментах. Правда, таких детей мало, в основном это те, которые недавно пришли из дома или другого детского сада. Как правило, вновь пришедшие не знакомы с первоначальными навыками игры на музыкальных инструментах, поэтому-то они и бывают часто пассивны. Таким детям мы уделяем больше внимания, приглашаем их на инди­видуальные занятия. Чаще других предлагаем исполнить не­сложную попевку, причем начинаем с простых, построенных на одном звуке. Мы стремимся развивать у них желание играть на музыкальных инструментах вначале индивидуально, а затем и подгруппой.

В подготовительной к школе группе продолжаем обучать игре на металлофоне, так как он является простейшим музы­кальным инструментом, на котором дети имеют возможность не только сыграть знакомую попевку, но и подобрать по слуху про­стейшие мелодии песен и танцевальных мотивов. В процессе обу­чения игре на металлофоне хорошо формируются слуховые пред­ставления, чувство ритма, тембра, динамики, развивается са­мостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организо­ванность.

В начале года повторяем игру на металлофоне простых по­певок, построенных на одном звуке.

Затем переходим к попевкам, построенным на двух близле­жащих звуках. Дети пропевают их, показывая рукой высоту звуков, выкладывают ритмический рисунок на фланелеграфе, вспоминают приемы правильного звукоизвлечения на металло­фоне, играют индивидуально и небольшими ансамблями. Количество играющих на металлофоне одновременно в подготови­тельной группе увеличивается (восемь — десять человек). У де­тей развивается чувств» ансамбля, они осваивают навыки сов­местных действий (поют, играют). Ансамблем исполняют рус­скую народную прибаутку «Сорока-сорока» и песню «Гармош­ка» Ё. Тиличеевой.

Игра на музыкальных инструментах развивает творческую активность детей, у них появляется желание проиграть знакомые мелодии не только на музыкальных занятиях, но ив часы досуга. Во время знакомства с русской народной песней «Я на горку шла» детям было предложено подумать и назвать инструменты, которые могут звучать во время исполнения этой песни помимо металлофонов. Наташа назвала бубен, Таня — трещотки, а Се­режа — колотушки и т.д. Вместе с детьми мы решали, в какой последовательности лучше чередовать те или иные музыкальные инструменты. Ребята предложили начать игру с бубнов, которые звучали на сильные доли первых двух тактов, затем вступали в игру ложки, трещотки и т. д.

В подготовительной группе мы знакомим детей с аккордео­ном. Ребята рассматривают его, слушают знакомые мелодии в исполнении музыкального руководителя. Даем детям возмож­ность послушать его звучание в грамзаписи в исполнении артис­тов. Ребята слышат его звук во время некоторых музыкально-дидактических игр, которые обыгрываются на музыкальных заня­тиях. Иногда музыкальный руководитель исполняет на аккордеоне мелодию попевок из «Музыкального букваря».

Играть на аккордеоне может не каждый ребенок. Из всех музыкальных инструментов этот является самым сложным. Поэ­тому, на музыкальных занятиях мы только знакомим детей с аккордеоном, а обучаем игре во время индивидуальных занятий. После того как дети усвоят навыки игры на аккордеоне, они начинают играть несложные попевки и песенки. Этот инструмент можно включать в музыкально-дидактические игры, участниками которых являются сами дети.

Знакомство, с баяном начинаем с прослушивания русской народной мелодии «Во саду ли, в огороде», записанной в грам­записи. Дети отмечают красивое звучание инструмента. Затем рассматривают его. Сережа заметил, что звучание баяна схоже со звучанием аккордеона, да и весь этот инструмент напоминает аккордеон, только вместо клавишей — кнопки.

Так как в старшей группе дети учатся играть на треугольни­ках, то исполнение «Латвийской польки» на треугольниках в подготовительной группе не составляет особых трудностей, В этой мелодии звучат также бубен и барабан. Мелодии бубна и ба­рабана дети вначале передают хлопками и только после этого ис­полняют их на инструменте с музыкальным сопровождением.

Творческая активность детей проявляется и в весне «К нам гости пришли» Ан. Александрова. Здесь между собой чередуются такие инструменты, как бубен, металлофон, трещотки. Эти. инструменты использовались тоже по желанию детей.

Постепенно мы усложняем задания. Дети переходят к игре попевок, построенных на трех звуках, а также с более усложненным ритмическим рисунком. В русской народной песне «Во поле береза стояла», помимо металлофона, в первом такте припева звучит треугольник. Позднее мелодию этой песни девочки подбирают на арфах с помощью нотных листов, приложенных к инстру­менту.

В исполнение укр. народной мелодии «Ой, лопнув обруч» по желанию детей мы ввели ударные инструменты. Так, Сережа с Олей играли на трещотках, а Лена, Оксана, Алеша — на бубнах, остальные дети — на колокольчиках, колотушках, погремушках, коробочках.

Без особых трудностей дети разучивают «Вальс» Е. Тиличее­вой. Мелодия здесь чередуется с постепенным продвижением в восходящем и нисходящем порядке. Пьесу можно исполнять на различных музыкальных инструментах, но главное место при­надлежит металлофонам, их количество может быть любое. На индивидуальных занятиях мы разучиваем эту мелодию на аккор­деоне и баяне (хорошо звучат сразу несколько таких инструмен­тов — пять-шесть). «Вальс» можно исполнить на концерте, посвя­щенном 8 Марта, или на выпускном утреннике.

Мелодии, включающие широкие интервалы, требуют для их разучивания больше времени. К таким относится русская народ­ная мелодия «На зеленом лугу». Вначале мы разучиваем мелодию с фортепиано, затем показываем ее движение рукой, далее пере­даем ритмический рисунок на группе ударных и закрепляем его на фланелеграфе.

Например, Боря выкладывает карточками мелодию, а Лена и Сережа исполняют ее на бубне и коробочке. И только после этого переходим к обучению игре на металлофоне. Не все дети быстро осваивают игру, для многих оказывается сложным скачок в ин­тервале. С такими ребятами занимаемся индивидуально, пред­лагаем играть им самостоятельно в музыкальном уголке. Посте­пенно дети осваивают игру сложных мелодий на металлофоне, на­чинают играть самостоятельно в группе и дома.

Песня «В нашем оркестре» Т. Попатенко развивает твор­ческую активность детей, умение применять полученные знания без помощи взрослых (мелодию на металлофоне мы разучиваем отдельно на музыкальных занятиях, так же как и ритмический ри­сунок на ударных инструментах). Эту песню дети исполняют в группе, деля между собой музыкальные инструменты. Ребята, ко­торые не заняты игрой, поют ее. При повторном исполнении «му­зыканты» меняются.

Русская народная песня «Во саду ли, в огороде» привлекает ребят своим разнообразием инструментов: аккордеон, металло­фон, треугольники, бубны, трещотки. В звучании этой мелодии могут быть использованы и другие имеющиеся в детском саду музыкальные инструменты: баяны, колокольчики, ксилофоны, са­ратовская гармонь, сопилки.

Объединяя детей в оркестр, используя разученные на музы­кальном занятии мелодии, проводим несколько занятий во вторую половину дня. Добиваемся от детей сыгранности, выразительности исполнения, своевременного включений в игру, исполнения соль­ных партий.

К концу учебного года все дети подготовительной к школе группы овладевают практическими навыками игры на нескольких музыкальных инструментах — металлофонах, аккордеонах, бая­нах, триолах, треугольниках, барабанах, бубнах, трещотках, ко­локольчиках, колотушках, кастаньетах и др.

Они знают названия инструментов, характер их звучания, правила пользования и хранения инструментов. Дети легко узна­ют по слуху не только инструмент, на котором проигрывается ме­лодия, но и название знакомой песни иксами повторяют на одно­типном инструменте услышанную мелодию.

Мы пробовали давать детям задания придумать своих неслож­ную мелодию (польку, колыбельную или марш). Вначале дети стеснялись, но постепенно с большим удовольствием исполня­ли сочиненные песенки.

Дети научились подбирать мелодии знакомых песен. Напри­мер, Аня самостоятельно подобрала на металлофоне песню «Гу­си» А. Филиппенко, а когда организовали концерт для мам, де­вочка ее исполнила. Русскую народную прибаутку «Лиса по лесу ходила» все дети играли на металлофонах, а Денис подобрал ее на триоле и был очень доволен, что справился без помощи взрослых.

Уделяя особое внимание обучению игре на музыкальных ин­струментах в подготовительной к школе группе, мы тем самым приучаем детей согласованно действовать в коллективе, готовим их к занятиям в школе, развивая все те качества, которые так необходимы будущему школьнику. -
1   2   3   4   5   6


ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА «МАЛЫШИ»
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации