Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста - файл n1.doc

приобрести
Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста
скачать (101.9 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc617kb.27.03.2009 20:57скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6

Методы и приемы обучения музыкально-ритмическим движениям.

В методике обучении дошкольников ритмике и пению много общего.

Во-первых, применяются сходные методы: наглядно-слуховой (выразительное исполнение музыки педагогом), наглядно-зрительный, двигательный (показ, игр, плясок, отдельных их элементов), словесный (образный рассказ руководителя о новой игре, танце, пояснения в ходе выполнения движений, напоминания об их приемах т.д.), упражнения (многократные повторения, варьирование знакомого материала).

Во-вторых, в пении и ритмике применяется последовательное разучивание репертуара с учетом сложности произведения, возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Однако есть и отличия, которые свойственны только этому виду музыкальной деятельности. Рассмотрим их.

Музыкальные произведения требуют полного целостного восприятия. И хотя они ярки по характеру, но имеют определенное содержание, невелики по объему (чаше это хороводные, маршевые, игровые песни, инструментальные пьесы изобразительного харак­тера), в обучении ритмике всегда связаны с движением, определенным действием, иногда со словом. Поэтому целостное восприя­тие музыкальной игры — восприятие единства музыки и движения. Сделать это сложно, так как игра предполагает действия многих участников и показ ее целиком с музыкальным сопровождением почти невозможен. В этом случае педагог пользуется не только показом, но и словом, объясняя игру то в образной форме, то в форме четких коротких указаний.

Существует много способов первоначального ознакомления с игрой. Мы считаем наиболее целесообразным следующий: сначала исполняется вся музыка, затем дается краткое изложение игры и в заключение повторно звучит музыкальное произведение.

Чаще всего этот способ используется в достаточно простых несюжетных или сопровождаемых песней играх.

Игры, имеющие развернутое действие, требуют своих способов и приемов. Разучивание одной из них - «Медведь и зайцы» начи­нается с небольшого рассказа о жизни, зайцев в лесу сопровож­дается исполнением народной песни «Заинька» в обработке Н. Римского-Корсакова. „Затем рассказывается о медведе: «Неда­леко в берлоге спал медведь, услышал шум, проснулся, да и вылез из берлоги посмотреть, кто его потревожил», и исполняется пьеса «Медведь» В. Ребикова,

Можно применять подала характерного игрового движения: воспитатель двигается, одновременно музыкальный руководитель исполняет произведение. Если руководитель сам проводит показ, то сначала он исполняет музыку, затем движение, одновременно напевая мелодию (без слов). Такое сочетание различных при­емов — исполнение всего музыкального произведения, показ основ­ных элементов игры, частичное их описание — очень действенно в обучении. Однако необходимо, чтобы дети как можно чаще самостоятельно находили какие-либо движения.

Целостное восприятие приобретает особый смысл, если ребенок способен улавливать и удерживать в своем сознании отдельные компоненты произведения: характер развития музыкальных образов, темповые, динамические изменения. Поэтому, обучая детей, следует выбирать такие приемы, которые помогут ребенку почув­ствовать богатство «языка музыки» и передать это в движениях.

Таким образом, последовательность занятий и умелое исполь­зование приемов помогают детям хорошо усвоить игру, овладеть программными, навыками музыкального восприятия и выразительного движения.

Методика разучивания плясок, танцев, хороводов строится аналогично. Также важно создать атмосферу заинтересованности, увлечь первыми впечатлениями о пляске, проигрывая танцеваль­ную музыку и образно рассказывая о ней. Разучивание проводит­ся последовательно, и для усвоения наиболее сложных элементов движений используются предварительные упражнения. Также не­обходимы точные указания и краткие описания движений, их по­следовательности. Особенно важен правильный, грамотный, выразительный показ взрослого, который определяет в большой мере качество детского исполнения.

Хорошие результаты приносят методические, приемы, обращен­ные сразу ко всей группе участников (в этом особенность занятий ритмикой) или направленные на активизацию каждого ребенка в отдельности. К ним можно отнести такие:

  1. Индивидуальная проверка уровня усвоенных навыков, разви­тия способностей путем эпизодических обследований, а также путем наблюдения за поведением ребенка, его успехами.

  2. Использование в процессе занятия приемов, обращенных к каждому ребенку; создание обстановки, вызывающе у неуверенных ребят желание действовать и ограничивающей излишне самоуверенных; индивидуальные указания некоторым детям наряду с общим указанием всему коллективу; исполнение индивидуальных долей, распределение на группы и подгруппы, с тем чтобы одни ребята выполняли задание, а дру­гие давали этому оценку.

  3. Включение в случае необходимости очень кратких по вре­мени (2—3 минуты) индивидуальных занятий.

Такие методические приёмы развивают самостоятельность и творческие задатки дошкольников. Это очень важно в обучении. Знакомя детей с музыкальным произведением впервые, педагог должен побуждать их к самостоятельным высказываниям о харак­тере музыки, движениях, которые могут соответствовать этой музыке. На последующих занятиях стимулировать к самостоятельности даже при усвоении показанных им движений. Ребята в состоянии высказаться о том, как лучше исполнить танец, пере­числяют последовательность построения пляски и без помощи взрослого выполняют какое-либо движение и т.д. Движения при­думанные детьми, затем уточняются и оцениваются руководителем.

Кроме этого, возможны самые разнообразные приемы активизации творчества детей: упражнения с воображаемыми предметами, такие, как «Поиграй в мяч», «Поиграй в снежки» (одновре­менно исполняется программная музыка и напоминаются ситуа­ции, в которых происходят эти игры); игровые упражнения типа «Угадай, что мы показываем» (когда одни ребята придумывают и показывают движении, предварительно согласованные с педагогом, который должен исполнить соответствующую музыку, другие отга­дывают, какие это были движении); упражнения-пляски по типу русского народного перепляса (дети танцуют поочередно, и каждый вспоминает и исполняет свое движение, плясавший наиболее инте­ресно и разнообразно поощряется).

Методика обучения музыкально-ритмическим движениям харак­теризуется следующим: в ходе освоения репертуара детей постоянно упражняют, раз­вивая навыки музыкального восприятия в единстве с выразитель­ным движением; разучивая игры, хороводы, пляски, последовательно усложняют задания с учетом особенностей репертуара; неоднократно повторяют выученный материал, закрепляя зна­ния, которые дети смогут применять в самостоятельной деятель­ности; постоянно стимулируют -творческую самостоятельность ребят, используют разнообразные варианты игр, плясок, хороводов; предлагают детям творческие задания различной сложности в зависимости от их возраста, индивидуальных интересов и способ­ностей.

Методика приобщения к музыкально-ритмическим движениям

детей раннего возраста «Малютки»

Первый год жизни

В первые месяцы жизни ребенок, слушая пение взрослого или мелодии, исполняемые на металлофоне, губной гармонике, проявляет активность. Вначале эта активность произвольна и включается в общий «комплекс оживления» (Неко­торые движения рук и ног, улыбка, гуление). Постепенно двигатель­ная реакция на музыку становится произвольной, и дети начинают вслед за воспитателем повторять несложные движения.

С общим развитием и ростом малыша (сначала он лежит в ма­неже, затем сидит и потом стоит) увеличивается возможность двигаться под музыку, расширяется объем движений. Ребята ос­ваивают некоторые плясовые элементы: хлопки в ладоши, взмахи рукой, легкие полуприседания, ударяют рукой по бубну и т.д.

Им становится понятна игровая ситуация, и они выполняют простые игровые действия, связанные с содержанием песни, потеш­ки («ладушки», «коза идет», прячутся, закрывая лицо руками).

К концу первого года жизни дети могут отличать мелодии спо­койного и веселого характера, слушая первую и оживленно дей­ствуя под плясовую.

Второй год жизни

Малыши подросли, окрепли и могут освоить; элементарные взаимосвязи музыки и движения: пробуют ходить, плясать под соответствующее музыкальное сопровождение, хотя движения эти еще мало согласованы, плохо координированы.

Программа музыкально-ритмического воспитания детей этого возраста включает освоение некоторых движений под музыку: хо­дить, выполнять несложные игровые действия (птичка прилетела, улетела, пальчики пляшут, пальчики спрятались и т.д.), повторять плясовые движения за воспитателем (притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук, стоя слегка пружинить ногами, покачиваться с ноги на ногу). Помимо этого, намечаются игры, пляски, упражнения, т.е. подбирается определенный репертуар.

Решается основная задача — развитие первоначальных прояв­лений ритмичности, освоение детьми начальных игровых и плясо­вых движений.

Для этого внимание малышей привлекается к тому, что играть и плясать следует под музыку, а с ее окончанием, прекращать движение. Вырабатывая элементарную ритмичность, воспитатель приглашает детей пройтись вместе с ним под музыку («стайкой»), похлопать в ладоши, позвенеть погремушкой.

Музыкально-ритмический репертуар

Освоению навыков музыкально-ритмических движений помогает соответствующий репертуар. Например, слушая марш Е. Тиличеевой «Вот как, мы умеем», дети учатся ходить под музыку; под весе­лую русскую народную мелодию «Ах, вы, сени» осваивают плясо­вые движения: притопывают ногой, хлопают в ладоши, поворачи­вают кисти рук.

Игры и пляски строятся на сопоставлении музыки контрастного характера, как, например, в пляске «Ай-да» (на первую часть музыки дети покачиваются с ноги на ногу, на вторую—весело топают ногами).

Методы и приемы

В основе методики музыкально-ритмического развития детей на первом году жизни лежат совместные действия воспитателя и ребенка, первоначальные подражательные движения. Первое время воспитатель управляет движениями рук и ног малыша, давая ему возможность ощутить необходимую ритмичность. Когда ребенок начинает сидеть, воспи­татель берет его на руки и танцует вместе с ним. Научившись стоять, дети под веселую музыку начинают приплясывать (на руках у взрослого, стоя в манеже, в кроватке). Воспитатель берет малыша за руки и показывает ему движения, связанные с плясовой музыкой: взмахивает руками, хлопает в ладоши и т.п.

Методика разучивания игр, плясок, упражнений с детьми второго года жизни включает: подражание показу взрослого, совместные с ним действия. Музыкальный руководитель сопро­вождает показ короткими указаниями, одобряет удачные действия детей, помогает тем, кто затрудняется действовать без показа. Выучив несложное движение, некоторые ребята могут выполнить его самостоятельно.

Для активизации детей, пробуждения интереса к движениям под музыку широко применяются разнообразные игровые приемы, используются игрушки. Например, в гости к детям приходит мишка, который «смотрит», как малыши двигаются, «танцует» с ними и для них. Используются игровые действия с предметами: под музыку дети машут флажками, маршируют с ними, звенят погремушками, прячут и находят их, танцуют с платочками.

Разучивая пляску, педагог исполняет ее (один-два раза) и приглашает желающих поплясать с ним, наиболее активных по­буждает двигаться самостоятельно.

Показывая игру, педагог сразу предлагает детям в ней участ­вовать. Например, в игре «Прятки», когда исполняется первая спокойная часть музыки, он говорит: «Спрятались детки, сидят тихо-тихо, не могу их найти» (ребята в это время сидят на стуль­ях). С началом второй подвижной части музыки воспитатель «находит» детей, зовет: «Идите со мной плясать!»

К концу года дети первой группы раннего возраста должны проявлять отзывчивость на музыку плясового и спокойного харак­тера, датируя, на музыку плясового характера, прихлопывать в ладоши махать рукой, приплясывать, эмоционально откликаться на игровые действия воспитателя.

Дети второй группы раннего возраста должны уметь ходить и под музыку, играть в музыкальные прятки, догонялки, выполнять простые движения с флажками, погремушками, в плясках передавать веселый характер музыки хлопками, притопыванием ногой, поворо­тами кистей рук, приплясыванием (слегка пружинить колени).

Методика обучения музыкально-ритмическим движениям

детей младшего дошкольного возраста «Малыши»

Третий год жизни

На третьем году жизни в связи с общим физическим развитием детей их движения под музыку становятся более уверенными, однако недостаточно согласованными. В передаче общего характера движения (бег, ходьба) еще нет умения одновременно с музыкой начинать и заканчивать движения, отмечать метрическую пульсацию ходьбы и бега.

Программа включает следующий объем музыкально-двигатель­ных навыков. Обучая ребят согласованным движениям под музыку, развивая чувство ритма педагог учит двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыкального произведения. Привле­кает внимание детей к тому, что под одну музыку можно плясать, под другую - ходить, давая им возможность самостоятельно это различать (например, исполняет марш и пляску, дети должны сами изменить характер движений). Ребят учат отмечать изменением движений двухчастную форму пьесы, силу звучания (громко, ти­хо); продолжают развивать ритмичность в ходьбе и беге под музыку.

Игры и пляски, с которыми знакомят детей, включают умения двигаться по кругу, взявшись за руки, парами. Игры под музыку помогают освоить некоторые образно-имитационные движения, пе­редавая музыкально-игровой образ («зайчики», «медвежата», «птички» и т. д.).

Танцевальные движения также усложняются: надо уметь одно­временно хлопать в ладоши и топать ногами, покачиваться с ноги па ногу, полуприседать.

Четвертый год жизни

Во второй младшей группе объем музыкально-ритмических и двигательных навыков расширяется.

Дети способны выполнять более точные задания. В музыке подвижного характера они различают марш и пляску и соответственно двигаются (ходят, бегают, прыгают), отмечай дви­жениями изменение силы звучания (громко, тихо) и темпа (уме­ренный, быстрый).

Внимании ребенка привлекается к началу и окончанию музыкаль­ного произведения. Используя движения гимнастические, танце­вальные, образные, педагог говорит, что двигаться можно только тогда, когда звучит музыка.

Добиваясь выразительности исполнения, педагог постоянно следит за тем, чтобы ходьба была ритмичной, осанка, координа­ция движений рук и ног - правильной, бег - не «шаркающим», прыжки на двух ногах - легкими.

Постепенно дети обогащаются разнообразными плясовыми и образными движениями, которые позволяют им полнее передавать характер музыки, учатся притопывать попеременно каждой ногой, поворачивать кисти рук, кружиться по одному, парами, могут инсценировать несложные песни, полевки, выполняя под музыку действия, подсказанные текстом.

Развитию движений помогают упражнения под музыку с использованием флажков (взмахи), платочков (плавные движения), погремушек 9поднимать, опускать, прятать).

Музыкально-ритмический репертуар

Репертуар музыкально-ритмических движений составлен из разнообразных игр, плясок и упражнений, которые способствуют усвоению программных навыков и умений, дают возможность детям осваивать их постепенно и последовательно. Игры с пением и под инструментальную музыку содержат про­стые игровые действия: догонялки, прятки или движения, продик­тованные текстом и музыкой.

Задачи и навыки в процессе обучения детей (3 и 4 лет) посте­пенно усложняются.

Игры под инструментальную музыку позволяют выразительно передавать доступными средствами игровой образ («котята» тихо бегают, «зайцы» весело прыгают, «воробушки» легко летают, машут крыльями и т.п.). Обычно игры сопровождаются двухчастным музыкальным произведением, форму которого ребята отмечают движениями, например, ходят по комнате в разных направлениях и убегают в «домик» («Хорошая и плохая погода», музыка И. Кишко); укачивают куклу и танцуют с ней («Игра с куклой», музыка В. Карасевой).

Пляски также становятся сложнее, сопровождаются музыкой двухчастной формы и требуют соответствующих движений. Ис­пользование текста помогает педагогу в обучении. Рассмотрим для примера пляску «Приседай».

Упражнения включают одно-два движения (более активные и спокойные), которые постепенно усложняются в зависимости от возраста ребят. Например, под музыку Э. Парлова «Марш» трех­летние дети учатся ритмично ходить; четырехлетние - марширо­вать с флажками и с окончанием музыки делать из них «воротики» (воспитатель и кто-либо из ребят). Затем исполняется музыка У Т. Ломовой «Бег», и все малыши пробегают друг за другом в эти «воротики».

Методы и приемы

Методика обучения музыкально-ритмическим движениям основана на показе педагога и коротких его указаниях. В работе над точностью выполнения задания всеми детьми очень важно правильно и четко показать движение. Вы­полнить его малышам поможет эмоциональный тон педагога, вы­зывающий у детей желание двигаться под музыку, я также исполь­зование различных игрушек и атрибутов.

Разучивая игру, следует сразу раскрыть содержание и предложить ребятам действовать. Если музыка в сюжетной игре контрастного характера надо проиграть ее детям, сказать для кого она предназначается, а затем предложить ребятам поиграть.

Если у малышей вызовет затруднение выполнение какого-либо движения, построения, необходимо поупражняться в этом отдельно. Включая в занятие, например, игру «Солнышко и дождик», можно вначале проверить, насколько непринужденно дети могут ходить по кругу, а затем присоединить к этому движению вторую часть игры — пляску.

Усвоению содержания игр и необходимых навыков способству­ют многократные, последовательные их повторения.

Обучая трехлетних детей подражательным пляскам и пляскам с зафиксированными движениями, воспитатель использует различные приемы.

Всегда предлагается правильный показ, чтобы научить ребят, точно следовать образцу и дать им возможность в дальнейшем самостоятельно пользоваться выученными движениями.

Воспитатель исполняет пляску и предлагает поплясать вместе с ним, отмечая ребят, которые двигаются лучше, и танцует с ними повторно (остальные дети смотрят). На следующих занятиях ус­воившим пляску воспитатель предоставляет возможность действовать самостоятельно, а сам танцует, с детьми, которым еще тре­буется помощь.

В упражнениях вычленяются отдельные музыкально-ритмиче­ские навыки, при обучении которым педагог также использует выразительный показ, в дальнейшем предоставляя малышам не­которую самостоятельность в выполнении задания, одобряет хо­рошо выполняющий движение, поощряет тех, кто затрудняется, двигается вместе с ними.

Обучая четырехлетних детей музыкально-ритмическим движе­ниям, воспитатель использует как свой показ, так и показ детей, правильно выполняющих задания.

Разучивание новой пляски, игры требует целенаправленного восприятия музыки определения особенностей, её звучания (хлопками в ладоши, взмахами рук и т.п.). Например, различая кон­трастное звучание двухчастной пьесы В. Карасевой «Игра с кук­лой», ребята подкладывают ладоши под щеку — кукла «спит», подняв руки, вращают кистями — кукла «пляшет».

При ознакомлении с музыкой к сюжетной игре необходимы образные пояснения, использование соответствующей игрушки, чтобы малыши почувствовали характер каждого персонажа.

Чтобы научить детей начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, музыкальный руководитель делает замечания ребятам, которые отвлекаются, напоминает, чтобы они сосредоточивали свое внимание на музыкальном звучании, повторяет пьесу, добиваясь точного выполнения задания.

В процессе обучения можно пользоваться такими приемами: показав детям пляску, упражнение, целиком, в дальнейшем педа­гог разучивает ее по частям. Упражняя ребят в точном, ритмичном выполнении каждого движения, повторяя его несколько раз, педагог показывает движения сам, одобряет правильные действия отдельных детей. За этим можно проследить в игре «Воробушки и автомобиль» на музыку Г. Фрида и М. Раухвергера. Всем ма­лышам предлагают сначала показать, как летают воробушки, добиваясь легкого бега, а затем «поехать, как автомобили», рит­мично притопывая. Когда эти навыки усвоены, руководитель на­значает хорошо двигающегося малыша «шофером» автомобиля, остальным детям предлагает быть «воробушками».

Прежде чем самому демонстрировать характерные для них дви­жения, педагог может предложить детям показать, как летят птички, прыгает зайчик, скачет лошадка и т. д. под соответствующую музы­ку. Удачные действия ребенка одобряются взрослым, который использует показ малыша, как своего помощника.

Целью упражнений является усвоение какого-либо двигатель­ного элемента на небольшом по объему задании. Например, в упражнении «Гулять-отдыхать» на музыку М. Красева дети учат­ся ритмично ходить под музыку, изменяя движение в соответст­вии с характером частей пьесы, в упражнении «Ловкие ручки» Е. Тиличеевой тренируются в выполнении отдельных плясовых дви­жений. Упражнения выполняются по показу взрослого, особенно в начале разучивания. В дальнейшем педагог пользуется, указаниями, напоминаниями, которые должны быть предельно образными, что­бы помочь малышам, понять задание, почувствовать характер дви­жения. Например, подчеркивая плавные движения рук, педагог говорит: «У детей вот какие мягкие ручки»; проверяя правильное расстояние между детьми, проходит между ними и отмечает: «Я иду к вам в гости, здесь могу пройти, а здесь не пройду, к вам не попаду».

В конце года педагог проверяет уровень музыкально-ритмиче­ских навыков, оценивая, чувствуют ли дети контрастный характер музыки. Он предлагаем им, например, произведения для ходьбы, бега, отмечает, передают ли они характер марша или легкой, по­движной музыки, а также определяет, насколько согласованы с ней движения детей. Чтобы определить, чувствуют ли дети форму музы­кального произведения, можно предложить им исполнить знакомую пляску и увидеть, как точно они меняют движение в связи со сме­ной музыкальных частей.

Методика обучения музыкально-ритмическим движениям детей трех-, четырехлетнего возраста строится в Основном на показе педагога, хорошо двигающихся детей, на эмоционально-образных пояснениях и указаниях.

Методика обучения музыкально-ритмическим движениям

детей средней группы «Фантазеры»

Задачи и содержание обучения

Музыкально-ритмические движения - привлекательная для дошкольников деятельность, способствующая развитию их инициативы и самостоятельности: они по-своему «изображают» персонажей игр, танцуют, запоминают последовательность движений. Художественные движения углубляют представления ребят об окружающем, рассказывают о многих интересных событиях, обогащают, радуют, воспитывая инте­рес и любовь к музыке.

Осуществляя воспитательные задачи, педагог проводит обуче­ние, развивая у детей музыкально-ритмические навыки и вырази­тельность движения.

На пятом году жизни ребят учат различать, чувствовать и осознавать наиболее простые элементы музыкальной выразитель­ности, воспринимая музыку целостно, ощущая ее настроение, общий характер. Обращается внимание на то, что, например, с по­мощью темпа, динамики и регистра можно передать в пьесе характер медленной поступи медведя, быстрых движений зайчи­ков. В хороводах, играх подчеркивается необходимость обдуман­ных действий в соответствии с особенностями выразительных му­зыкальных средств. Дети учатся быстро и легко изменять характер движения: спокойную ходьбу на бег, сильный энергичный шаг на тихую поступь и т.п. Ведется постоянная работа по разви­тию ритмичности: четкой ходьбы в соответствии с метрической пульсацией, точного начала и окончания движений вместе с музыкой.

Чтобы выразительно двигаться под музыку, надо чувствовать, воспринимать ее и владеть некоторым запасом движений - основ­ных, гимнастических, плясовых, образных, уметь ориентироваться в пространстве, согласованно действовать в коллективе. В этом де­тей систематически упражняют.

Приведем объем музыкально-ритмических навыков и умений, которые должны быть усвоены детьми 5 лет: двигаться в соответ­ствии с характером музыки: динамикой (громко, тихо), регистра­ми (высокий, низкий), двигаться в умеренном и быстром темпах; начинать и заканчивать движение одновременно с музыкой; само­стоятельно менять движение в соответствии с двухчастной фор­мой; ходить под музыку спокойно, бодро; бегать легко; подпрыги­вать с небольшим продвижением вперед; двигаться прямым галопом, выполнять движения с флажками, платочками (вверх, в сто­рону вправо, в сторону влево, вниз); легко пружинить ноги, слегка приседая; уметь из круга разойтись в разных направлени­ях и обратно; двигаться парами по кругу в плясках и хороводах; выполнять плясовые движения: ставить ногу на пятку, притопывать одной ногой, хлопать в ладоши по коленям, вращать кистями рук, кружиться но одному, парами (шагом, мягким бегом); испол­нять несложные пляски, самостоятельно используя элементы зна­комых движений; стараться выразительно передавать характер­ные черты музыкально-игровых образов.

Музыкально-ритмический репертуар

Освоение музыкально-ритмических навыков происходит во время ознакомления и разучивания музыкальных игр, хороводов, плясок, упражнений.

Играя под музыку, ребята выучивают сюжетные и несюжетные музыкальные игры. В несюжетных играх основное место занимает момент соревнования, ловли («Жмурки» Ф. Флотова, «Найди свою пару» Т. Ломовой). Сюжетная игра имеет яркий музыкально-игровой образ. Здесь действуют различные персонажи, происходят интересные события, возникают дружеские общения, конфликты. Дети, прислушиваясь к музыке, приобретают умение выразительно передать образ торопливых курочек, важного петуха («Курочка и петушок» Г. Фрида), ласковой кошки и шаловливых котят («Кошка и котята» М. Раухвергера) и т.д.

В хороводных играх (особенно народных) дети разыгрывают действия, продиктованные характером музыки и поэтическим текстом («Кто у нас хороший?» Ан. Александрова, «Ходит Ваня» - русская народная песня и др.).

Пляски и упражнения, главным образом игрового характера, несложны по построению, развивают детские двигательные уме­ния: бег и кружение детей с «султанчиками» в руках («Пляска с султанчиками» — украинская народная мелодия в обработке М. Раухвергера), бег в парах, притопывание, прихлопывание, кружение («Пляска в парах» - латвийская народная мелодия в обработке Т. Поматенко) и др. Доставляя детям радость, эти пляски требуют навыка передать, легкий, подвижный характер музыки, своевременно изменить движение в соответствии с двух­частной формой, уловить, передать метрическую пульсацию в хлопках, притопывании.

Методы и приемы

Методические приемы видоизменяются в зависимости от сложности заданий, степени усвоения на­выков; времени разучивания материала. Главным и обязательным остается одно — выразительное исполнение музыки педагогом. Это наполняет детей радостными переживаниями, рож­дает желание активно, самостоятельно двигаться. В этом возрасте ребята еще очень нуждаются в правильном показе, ясных, кратких пояснениях. Педагогу необходимо продумывать в каких случаях детям доступны задания самостоятельных поисков движений, а в каких нужна наглядная помощь взрослого. Такие задания выпол­няются во время разучивания сюжетных игр, которые обычно сопро­вождаются программной музыкой. Название пьесы, общее настрое­ние подсказывают общий характер того или иного действующего персонажа. Например, пьеса В. Ребикова «Медведь» позволяет ребятам по-разному передать неуклюжие повадки большого зверя. Эти приемы особенно полезны в играх-инсценировках, таких, Как «Мы на луг ходили» под песню А. Филиппенко. В тексте рассказы­вается о задремавшем зайчике, о том, как дети играют на дудочке, и т.д., что вызывает у ребят желание самостоятельно придумать выразительные движения.

На занятиях важно создавать игровую ситуацию.

Если разучивается пляска, упражнения, в которых движения последовательно зафиксированы, то можно предложить такую методику: сначала проигрывается музыка, отмечается ее характер, а затем показываются движения, объясняется их построение. Некоторые игры, пляски, упражнения усваиваются детьми сразу (играя, танцуя, они радуются звукам музыки, прислушиваются к ним, движения становятся более точными, непринужденными); другие требуют более длительного разучивания. Иногда детей за­трудняет ориентировка в пространстве, изменение перестроения, либо им не удается тот или иной элемент движений. В этих слу­чаях нужны дополнительные предварительные упражнения.

Проверяя качество усвоения музыкально-ритмических навы­ков, в конце года следует выяснить: способен ли ребенок прослушать незнакомое музыкальное про­изведение и передать его настроение (веселая пляска, спокойная ходьба) соответствующими движениями; умеет ли ребенок отмечать различными движениями двухчаст­ную форму незнакомого музыкального произведения (например, тихо похлопать на первую спокойную часть музыки и «поплясать» руками — на вторую подвижную); насколько точно и правильно выполняют все дети элементы танца: прямой галоп, выставление ноги на пятку, вращение рук ритмичные притопывания; какие плясовые движения ребята применяют в самостоятель­ных, «свободных» плясках; каков уровень навыков коллективного движения при перестрое­ниях из круга в «свободное» расположение и обратно, а также дви­жения парами по кругу.

Приемы и методы обучения движениям разнообразны, и их необходимо варьировать для достижения наилучших результатов.

Методика обучения музыкально-ритмическим движениям

детей старшей группы «Почемучки»

Задачи и содержание обучения

Музыкально-ритмические движения определяются характером музыки, развитием ее музыкальных образов. Дети шестого года жизни могут восприни­мать произведение в целом и, двигаясь, передавать его характер, настроение. Они легко ощущают изменения темпа, динамических оттенков, двухчастную форму пьесы (особенно изложенную кон­трастно), но движение может стать более выразительным, если ребенок понимает значение разнообразных музыкальных средств. До­пустим, мелодия пьесы отличается сдержанным характером, общее звучание тихое, «таинственное», темп небыстрый, постепенно за­медляющийся; чувствуя и осознавая это, ребята очень выразительно передают образ осторожных охотников, высматривающих зверей

Музыкально-ритмические навыки совершенствуются в единстве с теми движениями, которые нужны для исполнения музыкальных игр, плясок, хороводов (будь то гимнастические, хореографические) и помогают выразительному исполнению музыкально-игровых образов, характерных движений в хороводе и т.д.

Программа по ритмике требует одновременной работы над му­зыкально-ритмическими навыками и навыками выразительного движения. Некоторые задания выполняются детьми без особых усилий: динамические оттенки в хлопках, шагах, увеличение или уменьшение амплитуды движения. Усложняя задания, надо учить детей замечать усиление или ослабление звучания и соответствен­но увеличивать или уменьшать размах движения.

Развивая чувство ритма, ребят учат подчеркивать сильную долю такта, применяя различные гимнастические движения (руки вверх, руки вниз и т.п.) в упражнениях с предметами (платочка­ми, лентами, флажками, палками и т.п.). В зависимости от ха­рактера музыки (плавного или четкого) выбираются движения (мягкие или подчеркнутые).

Дети плавно, точно на сильную долю такта передают платок стоящему рядом, сопровождая движение легким поклоном.

Детей учат передавать в хлопках и шарах метрическую пуль­сацию (равномерное чередование сильных и слабых музыкаль­ных долей). Не все справляются с этим заданием, поэтому необхо­димо систематически упражнять их в этом.

В русской народной прибаутке «Ворон» ребятам предлагают исполнить несложный ритмический рисунок.

Можно усложнить задание: отхлопать более трудный ритмиче­ский рисунок и сменить движение в соответствии с ним.

Очень важно учить ребят определять форму произведения двух-, трехчастную, вариационную, а также музыкальные фразы, выполняя при этом определенные движения.

Темповые изменения хорошо усваиваются в движениях особенно в связи с музыкально-игровым образом, когда ребята ритмично идут, изображая, например, пехотинцев, или быстро скачут, подражая кавалеристам, и т.д.

Знакомя детей с регистрами (низким, средним, высоким), пе­дагог обычно исполняют пьёсы, в которых регистровая особенность воспринимается в комплексе с другими выразительными средствами. Это хорошо подчеркнуто в «Игре, со звоночками» на музыку Ю. Рожавской: звучание в высоком регистре изображает как бы переливы колокольчиков.

Особое значение имеет творческое развитие детей, умение самостоятельно действовать: построиться в круг без помощи взросло­го, встать парами, изменить построение, запомнить последователь­ность движений пляски, придумать выразительные движения. Важно развивать навык свободного комбинирования отдельных движений, не подражая товарищу. Этому способствуют «свободные» пляски, в которых ребята по-своему варьируют знакомые элементы танцевальных движений.

Дети 5 - 6 лет должны иметь следующие музыкальные навыки: ритмично двигаться в соответствии с различным, характером музыки, динамикой (громко, умеренно, тихо, громче, тише), регистрами (высокий, средний, низкий); отмечать движениями темп (умеренный, быстрый или медленный, а также метр (сильную долю такта, метрическую пульсацию) и несложный ритмический рисунок (хлопками). Изменять движения в соответствии с двух, трехчастной формой, музыкальными фразами.

Согласовывая движения с музыкой, ходить легко, бегать рит­мично, быстро, высоко поднимая ноги, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами и без них, пружинить на двух ногах, вставать самостоятельно в ровный круг, соблюдать рас­стояния между парами, уменьшать и увеличивать круг, из по­строения парами разойтись в разные стороны, передавать игровые образы различного характера.

В танцевальных движениях поочередно выставлять вперед ноги на прыжке, кружиться шагом, делать приставной шаг с при­седанием, плавно поднимать и опускать руки (вперед - в сторо­ны), двигаться парами, отходить назад (спиной) от стоящего в паре. Исполнять пляски, состоящие из этих элементов.

В музыкальных играх действовать самостоятельно, искать выразительные движения, не подражая друг другу, в «свобод­ных» плясках по-своему (творчески) использовать знакомые эле­менты.

Музыкально-ритмический репертуар

Игры, пляски, упражнения, рекомендованные и программе, более четко распределены по своим видам, формам, тематике. Тематика игр разнообразна и порой определяется названием: «Ловишки», «Будь ловким», «Не опоздай» и т.д. В этих играх много дви­жений с предметами, элементов соревнования. Наряду с различ­ными образами животных, птиц (особенно характерных для рус­ских народных песен, таких, как «Ворон», «Васька-кот») в играх более четко выявлена общественная тематика; «Летчики, следите за погодой!», «Мы военные». «Всадники и упряжки». Подчеркивается также возможность воспитания дружеских взаимоотношений; «Дружные тройки», «Найди себе пару».

Формы построения игр и плясок отличаются более характер­ными признаками: включаются элементы соревнования, интерес­нее развертывается сюжет, раскрываются взаимоотношения персо­нажей. Это требует определенного музыкального оформления, использования произведений, разнообразных по характеру, струк­туре. В плясках ясно проявляется различный характер движений: спокойный в «Приглашении» на украинскую народную мелодию; озорной, веселый в «Матрешках» Ю. Слонова; изящный в «Друж­ных тройках» И. Штрауса.

Упражнения в программе указаны как примерные. В практике их значительно больше. С их помощью ребята лучше усваивают отдельные элементы плясок, движения различного характера (плавные, четкие, сильные), тренируются в освоении музыкально-ритмических навыков.

Музыкальные произведении, указанные в программе, развивают ребят, воспитывают, целостное восприятие музыки, понимание образа» - характера, настроения. Вместе с тем каждое из них позволяет привлечь внимание детей к отдельным средствам музыкаль­ной выразительности и передать это в движениях.

Методы и приемы

Методика разучивания игр, плясок, упражнений характеризуется тем, что исполнение музыки руководителем всегда должно быть выразительным и точным. Нельзя забывать, что ритмика - средство музыкального воспитания. Общим требованием является точный, выразительный, правильный показ движений и лаконичные, образные пояснения. Особое внимание обращается на развитие самостоятельности де­тей, их творческих проявлений.

Помимо этого, в процессе обучения широко используются са­мые разнообразные методические приемы, определяемые своеоб­разием ритмической деятельности.

В играх развитие сюжета направляет музыка, определяя изме­нение и характер движений. Содержание сюжетных игр диктуется названием в программной музыке, литературным текстом. Напри­мер, музыкальная игра «Ворон» сопровождается русской народной попевкой такого же названия. Фортепианная обработка Е. Тиличеевой имеет вариационную форму. Каждая вариация образно пе­редает своим звучанием горделивую поступь сказочного «ворона в красных сапогах, в позолоченных серьгах», его танец, постепенно ускоряющийся. Разучивание игры связано с раскрытием музы­кально-поэтического образа, с рассказом о его действиях. Педагог сначала может объяснить детям, как выполнить хороводное дви­жение по кругу, затем дать им возможность, прислушиваясь к музыке, словам песни, самостоятельно, по-своему изобразить «во­рона».

В заключение игры также необходимо объяснение («ворон» выбирается «по секрету»). Если ребята плохо выполняют роль водящего, то на последующем занятии воспитатель предлагает всем детям быть «воронами», упражняя их в характерной передаче обра за. Исполняющий эту роль наиболее интересно поощряется и вы­ступает перед коллективом.

Несюжетные музыкальные игры чаще всего имеют определен­ные движения («Ищи игрушку» под русскую народную мелодию в обработке В. Агафонникова, «Будь ловким» под музыку Н. Ладхина, «Игра со звоночками» под музыку Ю. Рожавской). В таких играх разучивание включает показ, объяснение. Можно использовать и другие приемы. Прежде всего дети слушают музыку, чтобы почувствовать общее ее настроение, характер. Далее им объясняют построение, форму произведения (так как движения меняются в соответствии с частями, музыкальными предложения­ми, фразами).

В игровой форме разучиваются различные, хлопки, притопы­вания, взмахи, вращения кистями рук и т. п. Затем можно предложить детям придумать, как надо двигаться под эту музыку, обсудить эти варианты (используя детский показ) и в заключение показать построение, которое ребятам следует выучить. Такая методика помогает усвоению навыков при активном восприятии музыки, развитию самостоятельных действий, творческих способ­ностей. Репертуар лишь средство ее реализации.

Танцы разучиваются так же, как и игры, но часто требуют до­полнительных упражнений в усвоении и совершенствовании незна­комых детям танцевальных элементов, перестроений. Например, в «Круговой пляске» (русская народная мелодия в обработке С. Разоренова) ребятам не удается «дробный» шаг или перестрое­ние в кругу (увеличение и уменьшение его). Педагог, используя другую, но соответствующую движениям музыку, упражняет детей в этих навыках.

Выразительности музыкально-игровых образов помогают твор­ческие задания — дети сами ищут движения, характеризующие тот или иной персонаж. Некоторые упражнения носят вспомо­гательный характер — направлены на усвоение элементов движе­ний, которые затрудняют детей в пляске, хороводе, игре.
Детское творчество

Дети 5—6 лет очень любят придумывать, комбинировать, что-то создавать. Многие музыкальные произведения дают возможность проявить себя творчески в движениях, инсценировках песен. Некоторые произ­ведения специально созданы композиторами для стимулирования музыкально-игрового творчества дошкольников. В песнях-загад­ках В. Агафонникова на народный текст («Маленький, беленький», «Вся мохнатенька», «Течет не вытечет», «Не ездок, а со шпорами») воспитатель загадывает соответствующую загадку, например «Вся мохнатенька, четыре ланки, сама усатемька», и проигрывает соот­ветствующую пьесу. Дети, отгадав загадку, изображают нужный игровой образ.

В произведениях, имеющих музыкальную характеристику персо­нажа («Наши кони чисты» Е. Тиличеевой) или описание действия («На качели дети сели» Е. Тиличеевой), ребята, прослушав музыку, импровизируют движения.

Сочетание самостоятельных действий по показу, выполнение учебных и творческих заданий разнообразят методику и активи­зируют исполнительскую деятельность детей.

Проверяя знания каждого ребенка в процессе музыкально-рит­мического обучения, педагог предлагает различные задания, поль­зуется разнообразными приемами.

Усвоение основного навыка — выразительного движения в со­ответствии с характером, содержанием музыки — можно проверить следующим образом: детям исполняется незнакомая пьеса, напри­мер «Мы военные» Л. Сидельникова, прослушав которую ребята называют участвующих персонажей: «Трубачи», «Пехотинцы», «Кавалеристы» (программный характер музыки помогает это определить). Затем всех детей распределяют на три подгруппы, и каждая поочередно импровизирует образные движения, подчер­кивая их характерные особенности.

Точность, ритмичность танцевальных движений проверяется во время исполнения парной пляски, каждая пара детей двигается отдельно, педагог и остальные участники наблюдают, оценивают исполнение.

Усвоение ребенком отдельных элементов танца, (приставление шага с приседанием, поочередное выставление ног вперед на лег­ком прыжке, шаг всей ступней и др.) проверяется в ходе занятия индивидуально.

Для проверки творческих проявлений детей в плясках можно применить такой прием: распределив всех исполнителей на ма­ленькие группки (по двое-трое), проиграть народную плясовую музыку и предложить каждой подгруппе поочередно показать свою композицию.

Дети, получив задание «по секрету» от других, договариваются, что и как будут плясать.

Содержание и тип упражнений зависят от учебных задач. От­дельные элементы танца требуют технического исполнения, и ре­бят тренируют, чтобы выработать легкость и непринужденность движений. Музыкально-ритмическая деятельность детей включает музыкальные игры, хороводы, танцы и упражнения и должна быть не только исполнительской, но и творческий, т.е. дети должны уметь самостоятельно импровизировать в играх, составлять несложные композиции хороводов, плясок.
1   2   3   4   5   6


Методы и приемы обучения музыкально-ритмическим движениям
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации