Урванцев Л.П. Руководство по написанию курсовых и дипломных работ по психологии - файл n1.doc

Урванцев Л.П. Руководство по написанию курсовых и дипломных работ по психологии
скачать (358.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc359kb.22.08.2012 11:48скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8

2. Поиск научной литературы и подготовка
к составлению обзора по теме исследования


Следует различать библиографическую информацию (где, в каких источниках содержатся нужные сведения) и собственно научную (о самом содержании уже известных знаний). Выделяют три вида источников информации:

— первичные (статьи, монографии, отчеты, совещания, диссертации и т.д.);

— вторичные (библиографии, реферативные журналы, сигнальная информация и т.д.);

— третичные (обзоры, справочные книги, материалы центров информационного анализа, лекции, конференции, симпозиумы) [11].

Сразу же заметим, что библиографический поиск литературы по проблемам психологии затрудняется из—за отсутствия хороших, охватывающих все отрасли и разделы психологии, библиографических изданий. Поэтому приходится пользоваться самыми различными источниками библиографической информации, к которым относятся:

— справочники, словари, энциклопедии;

— библиографии библиографий;

— библиографические издания, списки;

— прикнижная и пристатейная библиография;

— реферативные журналя;

— алфавитные, предметные и систематические каталоги библиотек;

— обзоры, отчеты.

Кратко охарактеризуем некоторые доступные студентам источники библиографической информации по психологической литературе.

Наконец, ссылки на литературу имеются в конце оригинальных работ (статей, монографий по определенным проблемам). О.Готтсданкер советует считать, что вы уже досточно «начитали» литературы, когда вам перестанут попадаться ссылки на еще не изученные работы [3]. Он же рекомендует никогда не принимать на веру пересказ статьи: ее нужно обязательно прочитать самому. Важный вопрос, возникающий перед исследователем, — с чего начинать информационный поиск. По мнению Р.Доминовского, лучше всего использовать два принципа: движение от общих работ к все более узким, специальным и чтение сначала последних работ, а затем все более ранних [18]. Конечно, возможно и движение в обратном направлении — чтение работ в хронологической последовательности, это дает хорошее представленеие об эволюции взглядов на проблему. Оконсательное решение о вашем способе работы нужно принять, посоветовавшись с научным руководителем.

В конечно итоге информационный компонент научно-исследовательской работы должен дать следующие сведения по теме исследования:

1) кто и где (какие исследователи и в каких научных центрах) уже работал и работает по теме исследования;

2) где опубликованы результаты этой работы (в каких источниках);

3) в чем конкретно они состоят.

Материалы, которые собирает и обрабатывает исследователь в процессе информационного поиска, можно разделить на первичные, вторичные и третичные [16].

Первичные — отдельные записи и выписки, цитаты, микрофильмы, алфавитный каталог по проблемам исследования;

вторичные — записи, которые являются продуктом аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в одном научном документе; планы, граф-схемы, аннотации, тезисы, конспекты и т.д.;

третичные — записи, обобщающие первичные и вторичные материалы по нескольким источникам информации: библиографические, реферативные и аналитические обзоры, сводные рефераты.

После формулировки темы исследования и его задач, как рекомендуют многие, полезно составить первый вариант понятийного словаря исследования, который в ходе дальнейшей работы будет уточняться и расширяться. Он должен включать те психологические понятия, которые помогут усвоить язык исследования и облегчат поиск литературы. В частности, при этом облегчается классификация собираемой научной информации, а также появляется возможность обращаться за помощью в библиографические отделы библиотек с более точно сформулированными вопросами.

Очень важно также уяснить для себя толкования (определения) основных понятий работы, чтобы, в конечном итоге, при расхождениях в их толковании выбрать «рабочее определение» каждого понятия, необходимое дл однозначного использования терминов в своей работе. Для психолога решение этой задачи часто оказывается достаточно сложным, поскольку в определении многих понятий существуют значительные расхождения. Есть много литературных источников, которые помогут разобраться в понятийном аппарате исследования. Это прежде всего энциклопедии, словари, оглавления и предметные указатели основных учебников и фундаментальных монографий по теме исследования. Укажем некоторые из них:

1. Большая советская энциклопедия.

2. Педагогическая энциклопедия.

3. Философская энциклопедия.

4. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломо­ва и др. — М.: Педагогика, 1983.

5. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высшая школа, 1961.

6. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.

7. Коллектив. Личность. Общение : Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. — Л.: Лениздат, 1987.

8. Словарь прикладной социологии / Ред. кол. Г.П. Давидюк (отв.ред.) и др. — Минск : Изд-во «Университетское», 1984.

Необходимо выписать найденные определения понятий (лучше на отдельные карточки), а затем провести их анализ, сравнение, классификацию, обобщение. Полезно также продумать вопрос о логических связях между ними и, если удастся, отобразить эти связи графически, в виде граф-схемы (отношения род-вид, часть-целое, причина-следствие и т.д.). Такая граф-схема может быть основой для написания первого варианта сложного плана обзорного текста, который необходимо обсудить с научным руководителем и затем отредактировать. Проверьте, имеется ли у вас материал (записи по итогам информационного поиска) по каждому пункту плана и обсудите этот вопрос с научным руководителем, после чего приступайте к написанию литературного обзора. Не следует пытаться включить в него весь собранный материал, особенно не относящийся непосредственно к изучаемой проблеме и нарушающий стройность и логику повествования.

На вопрос о том, сколько литературных источников должно быть использовано и когда можно прекратить информационный поиск, нет однозначного ответа. Это зависит от ряда факторов: характер обсуждаемых проблем, степень их разработанностт и т.д. Важно, чтобы этот этап работы не затянулся и был закончен в установленный срок. Последнее слово принадлежит научному руководителю. Конечно, если курсовая работа выполняется как реферативная, количество источников должно быть, как правило, больше, чем для экспериментальной работы (обычно не менее 15—20). Исключение составляют те случаи, когда используются работы на иностранных языках, требующие перевода. В дипломных работах список литературы должен содержать, как правило, не менее 30-40 источников.

К сожалению, объем данных указаний не позволяет специально рассмотреть рациональные приемы работы с литературой. По этой теме есть много хороших книг и брошюр, и ознакомиться хотя бы с несколькими из них совершенно необходимо, чтобы правильное чтение было эффективным, а сделанные в ходе чтения записи максимально облегчили их использование в дальнейшем [1, 5, 6, 10 и др.]. Заметим лишь, что все выписки нужно сопровождать ссылками на источники, откуда они сделаны. Рекомендуем оформлять эти библиографические ссылки в соответствии с правилами, которые будуь приведены ниже, чтобы затем не тратить время на их уточнение.

3. Экспериментальная часть работы


Экспериментальная часть работы является логическим продолжением описанных выше этапов ее выполнения — выбора темы, информационного поиска и подготовки обзора. Она направлена на проверку гипотезы (или гипотез) исследования, которая должна базироваться на анализе литературных данных, на хорошем знании уже выполненных работ и их критическом анализе. Задачи исследования, конкретизирующие проблему, и экспериментальная гипотеза определяют выбор (или разработку) методики исследования и всю дальнейшую экспериментальную работу. Иногда, к сожалению, студент не проявляет самостоятельности на этом этапе работы и выбирает более простой вариант, дожидаясь, когда научный руководитель сформулирует задачи, гипотезу и даст однозначные указания по методическому оснащению эксперимента. Конечно, помощь научного руководителя в решении таких сложных вопросов, как правило, необходима (особенно на младших курсах), но гораздо полезнее, тем не менее, стремиться и здесь к возможно большей самостоятельности. Это послужит хорошей подготовкой к решению исследовательских задач в будущей профессиональной деятельности, где часто, как показывает практика работы наших выпускников, не приходится надеяться на советы более опытных и квалифицированных специалистов-психологов.

Выбирая методику исследования, нужно учитывать целый ряд факторов: уровень ее аппаратурного оснащения (имеется ли такое оборудование на факультете); трудоемкость экспериментирования и обработки данных (чтобы учесть временные рамки работы); если исследование проводится на производстве, надо учесть возможность использования методики в производственных условиях и т.д. При планировании экспериментальной работы важно также определить количество испытуемых таким образом, чтобы, с одной стороны, данные позволили сделать достаточно обоснованные выводы, а с другой — уложиться в отведенное для работы время. Особенно трудно бывает предусмотреть все организационные моменты, когда эксперименты проводятся вне лабораторий факультета. Нужно выделить определенное время для подготовки экспериментального материала, для его размножения (еслии таковое требуется), для решения технических вопросов при использовании аппаратуры.

Для самостоятельного выбора методики, конечно, надо использовать учебный материал, полученный в курсах общей и экспериментальной психологии, а также при изучении разных отраслей психологии и спецкурсов. Методики обычно описаны и в научных статьях и монографиях по теме исследования, но часто, к сожалению, не настолько полно, чтобы эти описания можно было применять. В журнале «Вопросы психологии» есть раздел «Экспериментальные методики и аппаратура», а в № 3 этого журнала за 1979 г. помещена статья В.А.Прокофьева «Аппаратурные методики экспериментальной и прикладной психологии (По материалам журнала «Вопросы психологии» за 1955-1978 гг.)». В «Психологическом журнале» есть аналогичная рубрика — «Методы и методики исследований», где описываются и новые бланковые и опросные методики

Особые проблемы возникают в тех случаях, когда главной задачей курсовой или дипломной работы является разработка новой или апробация модифицированной методики исследования. Нередко также студенту предлагают адаптировать уже известную методику к новому контингенту испытуемых (часто такая проблема возникает, например, при использовании зарубежных опросных методик). Здесь встают обычно проблемы валидности и надежности методики, и особого внимания требует тщательное планирование работы. Удачным представляется такой вариант, который предполагает продолжение исследования студентом на следующем курсе, применение уже отработанной методики для изучения новых вопросов.

Не следует забывать о том, что инструкцию испытуемым лучше давать в письменном виде, проверяя затем ее усвоение. Желательно уже при планировании эксперимента продумать, какие переменные и как будут фиксироваться, и предусмотреть способы математической обработки данных. По этим вопросам имеется немало соответствующей литературы [2, 3, 4, 17 и др.].

Необходимо предусмотреть пробные эксперименты, которые нужны для овладения методикой. Нельзя точно сказать, сколько испытуемых должно участвовать в этих пробных экспериментах. Ясно только, что приступать к основной серии экспериментов можно лишь после обсуждения предварительных результатов с научным руководителем, поскольку часто требуется внести в методику некоторые изменения. Не лишним будет и напоминание о том, что экспериментальные данные должны протоколироваться (лучше заносить их в специальную тетрадь), причем обязательно нужно указывать дату проведения опыта, номер испытуемого и давать его краткую характеристику (возраст, пол и другие данные, важные в контексте решаемых в исследовании задач).

Все вопросы, возникающие в процессе экспериментирования, нужно обсуждать с научным руководителем. Иногда уже первые опыты позволяют сделать ориентировочную оценку результатов (по крайней мере, можно сделать это, например, по данным 10-12 испытуемых вместо запланированных 20-30). В таких случаях нужно помнить о хорошо известном психологам явлении установки и стремиться избежать предвзятости в истолковании результатов, поспешных выводов, которые могут в дальнейшем повлиять на работу экспериментатора. Предупреждаем, что выполнить эту рекомендацию нелегко: каждый исследователь хочет, чтобы его гипотезы подтвердились.

1   2   3   4   5   6   7   8


2. Поиск научной литературы и подготовка к составлению обзора по теме исследования
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации