Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры. 1 том - файл n1.doc

приобрести
Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры. 1 том
скачать (3371.5 kb.)
Доступные файлы (1):
n1.doc3372kb.07.07.2012 03:46скачать

n1.doc

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20
ГЛАВА 6

СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Деятельность специалиста с лицами, имеющими отклонения в со­стоянии здоровья и инвалидов, требует не только глубоких знаний в области адаптивной физической культуры, но и особых личностных качеств: доброжелательности, терпения, сочувствия, уважения, эмпа-тии и др.

6.1. Требования к профессиональным качествам специалистов по адаптивной физической культуре

Требования к профессиональным качествам специалиста по адап­тивной физической культуре изложены в соответствующих Государствен­ных образовательных стандартах высшего и среднего профессионально­го образования по адаптивной физической культуре и тарифно-квали­фикационных характеристиках по должностям работников физической культуры и спорта, утвержденных постановлением Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 18.02.2000 г. № 20. Эти должности называются: тренер-преподаватель по адаптивной фи­зической культуре (включая старшего) и инструктор-методист по адап­тивной физической культуре (включая старшего).

Требования к специалисту на уровне госстандартов представлены в основных дидактических единицах по каждой дисциплине федерально­го компонента пяти циклов, рассмотренных в первой главе, в рабочих программах этих дисциплин и дисциплин и курсов национально-регио­нального (вузовского) компонента и по выбору студентов, факульте­тов, а также в специальном разделе госстандартов, где эти требования структурированы на три группы: что должен специалист знать, уметь, чем владеть.

Наиболее общие и в то же время важные требования к профессио­нальным знаниям специалиста по адаптивной физической культуре юридически закреплены в постановлении Минтруда России. В соответ­ствии с ним специалист должен знать: основные положения Конститу­ции Российской Федерации; основные положения законодательства о труде и охране труда Российской Федерации; федеральные законы, указы Президента Российской Федерации, постановления Правительства Рос­сийской Федерации по вопросам адаптивной физической культуры; нормативные правовые акты Министерства Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму и иных федеральных органов исполнительной власти в части вопросов здравоохранения, образова-

66

ния инвалидов; теорию и методику адаптивной физической культуры; основы комплексной (медицинской, профессиональной и социальной) реабилитации инвалидов; средства и методы физической культуры, спо­собы организации занятий физическими упражнениями при различных нарушениях функций организма; показания и противопоказания к про­ведению занятий по адаптивной физической культуре; специфику раз­вития интересов и потребностей занимающихся; правила и нормы ох­раны труда, техники безопасности, санитарии и противопожарной за­щиты в процессе занятий физическими упражнениями. Кроме того, тренер-преподаватель по адаптивной физической культуре (включая старшего) должен знать возрастную и специальную педагогику и пси­хологию, физиологию и гигиену, а также тенденцию возможного разви­тия межличностных конфликтных ситуаций, а инструктор-методист — показания и противопоказания к проведению физкультурно-спортив-ных праздников, соревнований; принципы систематизации методичес­ких информационных материалов.

Что касается должностных обязанностей, то различия между трене­ром-преподавателем и инструктором-методистом по адаптивной физи­ческой культуре выражены значительно больше.

Тренер-преподаватель (включая старшего) проводит групповые и индивидуальные занятия с инвалидами и лицами, имеющими отклоне­ния в состоянии здоровья, всех возрастных и нозологических групп по направлению врача или учреждения Государственной службы медико-социальной экспертизы. Использует средства и методы физической куль­туры для проведения образовательной, воспитательной, рекреационно-досуговой, оздоровительной работы, направленной на максимальную коррекцию отклонений в развитии и здоровье занимающихся, на устра­нение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнеде­ятельности в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалидов. Анализирует индивидуальные программы реабилитации и ис­ходные данные физической подготовленности занимающихся и на осно­ве этого комплектует группы для занятий с учетом основного дефекта и психофизического состояния занимающихся, составляет план и подби­рает наиболее эффективные методики проведения занятий. Осуществля­ет поэтапный контроль подготовленности занимающихся и на его основе коррекцию этого процесса. Способствует социализации занимающихся, расширению круга их общения в процессе учебно-тренировочной и со­ревновательной деятельности, формированию общей культуры и физи­ческой культуры личности, максимальному саморазвитию и самосовер­шенствованию занимающихся путем разработки программ для их инди­видуальных занятий. Разрабатывает годовые и текущие планы теорети­ческой, физической, технической, морально-волевой и спортивной под­готовки занимающихся. Проводит отбор и спортивную ориентацию наи­более перспективных для дальнейшего спортивного совершенствования занимающихся. Создает условия, предупреждающие случаи травматизма во время занятий и исключающие применение допингов. Ведет первич­ный учет, анализ и обобщение результатов работы, вносит предложения руководству учреждения по ее совершенствованию.

Инструктор-методист по адаптивной физической культуре (вклю­чая старшего) организует методическую работу образовательных и дру­гих учреждений, осуществляющих деятельность по адаптивной физи­ческой культуре с инвалидами и лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, всех возрастных и нозологических групп с целью создания реальных возможностей для их интеграции в общество. Ана­лизирует состояние образовательной, воспитательной, учебно-трени­ровочной, рекреационно-досуговой, оздоровительной и коррекцион-ной работы в учреждении, разрабатывает предложения по повыше­нию ее эффективности. Оказывает методическую помощь тренерам-преподавателям по адаптивной физической культуре в комплектова­нии групп для занятий, определении содержания форм, средств и методов физической культуры для работы с занимающимися в соот­ветствии с их индивидуальными программами реабилитации и с уче­том рекомендаций врача или учреждения Государственной службы медико-социальной экспертизы. Организует активный отдых занима­ющихся в режиме рабочего дня, учебного и внеучебного времени уч­реждений. Организует и проводит с участием работников учреждения, родителей (лиц, их замещающих), членов семьи занимающихся физ­культурно-оздоровительные праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия досугового и оздоровительного характера. Осу­ществляет связи с учреждениями дополнительного образования спортивной направленности и учреждениями спорта. Осуществляет просветительскую работу в области адаптивной физической культуры среди родителей (лиц, их замещающих), членов семьи занимающих­ся, педагогических работников с привлечением соответствующих спе­циалистов. Дает предложения руководству учреждения по повышению квалификации в области адаптивной физической культуры тренеров-преподавателей и инструкторов-методистов по адаптивной физичес­кой культуре, других специалистов учреждения. Постоянно следит за соблюдением санитарно-гигиенических норм, обеспечением условий, предупреждающих случаи травматизма во время занятий и исключаю­щих применение допингов. Ведет первичный учет, производит анализ и обобщение результатов работы учреждения.

Многосложность педагогического процесса в области адаптивной физической культуры приводит к необходимости его систематизации, упорядочении и научном обосновании.

Одним из возможных подходов к решению этой проблемы является рассмотрение педагогической деятельности специалиста по адаптивной физической культуре с позиции общей теории управления. Идею ис­пользовать такой подход к анализу педагогический явлений в области спорта высказывали многие ученые (В.М. Дьячков, Ю.В. Верхошанс-кий, В.М. Зациорский и др.). При этом главным здесь является не фор­мальная замена педагогических понятий, а стремление увидеть гфобле-му в целом, определить пути рационализации педагогической деятель­ности на основе оправдавшей себя методологии. Разумеется, сам под­ход не отвечает на вопрос «как управлять?», но дает алгоритм действий самого процесса управления.

68

Наука об управлении, получившая название кибернетика, рассмат­ривает такой алгоритм управления любыми сложными динамическими системами, к которым может быть отнесен и педагогический процесс в адаптивной физической культуре.

Под управлением в кибернетике понимают воздействие управляю­щей системы на состояние структурных элементов управляемой систе­мы с целью изменения ее функции в соответствии с поставленной це­лью (Н. Винер).

Для реализации управления необходимо знать исходное состояние управляемой системы, ее конечное состояние (цель управления), сред­ства и методы воздействия на нее и регистрации реакций системы на воздействия, средства и методы коррекции управляющих воздействий.

Информационная блок-схема управления процессом педагогичес­кой деятельности в адаптивной физической культуре представлена на рис. 1.

Информация об исходном состоянии системы (человек с отклоне­ниями в состоянии здоровья) представлена в блоке диагностирования.

До начала любой деятельности в области адаптивной физической культуры необходимо самым тщательным образом изучить все особен­ности человека, собирающегося заняться этой деятельностью.

Для этого надо ознакомиться с индивидуальной программой реаби­литации инвалида или заключением врача, если занимающийся им не является. Выясняется степень того или иного поражения, являющегося причиной инвалидности или составляющего основную проблему чело­века (основной дефект), наличие сопутствующих заболеваний и вто­ричных отклонений, медицинских противопоказаний и ограничений на двигательную активность. Далее с помощью методов врачебно-педа-гогического тестирования определяется состояние сохранных функций, уровень физического развития и физической подготовленности, осо­бенности основных функциональных систем.

Очень важным вопросом является выявление характерных особенно­стей личности, ее общей направленности, свойств темперамента и др.

Следующим шагом процесса управления педагогической деятель­ностью должен быть шаг описания конечного состояния управляемой системы. Этот шаг отображен блоком цели управления.

В наиболее общем виде цели управления можно сформулировать как формирование ценностей физической культуры личности занима­ющегося, его личностное развитие, социализацию и интеграцию в об­щество, т.е. приобщение к образу жизни, характерному для современ­ных социально-экономических условий.

Определение цели управления должно осуществляться с обязатель­ным активным участием самих занимающихся и (или) их родителей, близких с учетом их представлений о терминальных (конечных) ценно­стях жизни, возможностей профессиональной деятельности, культур­ного развития, семейно-бытовых особенностей и других факторов.

Управляющая система (педагог) на схеме включает в себя три блока — моделирования, педагогических задач и управляющих воз-Действий.

69




70

Блок моделирования предполагает процедуры прогнозирования и планирования динамики индивидуальных показателей, позволяющих решить поставленные цели управления.

Конкретизация цели управления и планирования проводится в блоке педагогических задач, которые должны ставиться педагогом на основе анализа и учета текущего состояния лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов и данных прогноза.

Педагогические задачи должны быть направлены на коррекцию личностного развития всех лиц независимо от характера и степени кон­кретного заболевания; коррекцию сенсорных систем; коррекцию дви­жений и вегативных функций; развитие и совершенствования физичес­ких качеств и способностей;», коррекцию и развитие координационных способностей; профилактику и коррекцию сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений; освоение жизненно и профессионально важ­ных качеств; коррекцию физического развития и др.

В блоке управляющих воздействий сосредоточены средства, мето­ды, методические приемы обучения, развития и совершенствования человека с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов.

При реализации управляющих воздействий вначале необходимо определить потребности занимающегося, которые будут удовлетворять­ся в первую очередь, и, в соответствии с этим, выбрать приоритетный вид (компонент) адаптивной физической культуры (адаптивное физи­ческое воспитание, адаптивную двигательную рекреацию, адаптивный спорт, физическую реабилитацию, креативные (художественно-музы­кальные) и экстремальные виды двигательной активности.

Исходя из выбранных приоритетов определяются средства, мето­ды, методические приемы обучения, развития, воспитания, коррек­ции, профилактики и т.п.; формы организации занятий; величины ин­дивидуальных психофизических нагрузок — направленность, продол­жительность, интенсивность, интервалы отдыха и т.п.

В итоге должна быть составлена программа управляющих воздей­ствий на занимающихся, которая и будет реализовываться в учебно-тренировочном, воспитательном и соревновательном процессах.

Технология воздействия на объект управления предусматривает вов­лечение занимающегося в активную сознательную деятельность по са­мосовершенствованию и должна строиться только на основе субъект-субъектных отношений между педагогом и человеком, вовлеченным в занятия адаптивной физической культурой. Другими словами, после­дний должен быть активным соучастником педагогического процесса.

Сложность объекта управления в адаптивной физической культуре, отягощенного различными отклонениями в состоянии здоровья, выд­вигает на одно из центральных мест блок контроля и коррекции управ­ляющих воздействий.

Контроль за правильностью выполнения двигательных действий, не приводящего к ошибкам; наблюдения за внешними признаками утом­ления (цвет кожи, потливость, частота дыхания и др.) занимающихся; технические средства, позволяющие получить объективную информа­цию о биомеханических, физиологических и других характеристиках

71

деятельности учащегося, играют очень важную роль в выборе необхо­димых коррекций и реализации процесса управления.

Информация, получаемая в процессе контроля, служит основой для внесения коррекций в блок цели управления и во все блоки управ­ляющей системы: блок моделирования, блок педагогических задач и блок управляющих воздействий (см. рис.1).

В случае если все процедуры управления процессом педагогической деятельности в адаптивной физической культуре выполнены правиль­но, то в качестве результата управления можно ожидать улучшение ка­чества жизни, поступательное личностное развитие занимающихся, улуч­шение отношения к ценностям физической культуры, «вплетение» их в аксиологическую концепцию своей жизни. При этом ожидается улуч­шение состояния здоровья, показателей функционального состояния, физического развития и физической подготовленности занимающихся.

Контрольные вопросы и задания

  1. В каких документах изложены требования к профессиональным
    качествам специалиста по адаптивной физической культуре?

  2. Раскройте требования к наиболее важным знаниям специалиста
    по адаптивной физической культуре.

  3. Расскажите о должностных обязанностях тренера-преподавателя
    по адаптивной физической культуре.

  4. Дайте характеристику должностных обязанностей инструктора-
    методиста по адаптивной физической культуре.

  5. В чем сходства и различия должностных обязанностей тренера-
    преподавателя и инструктора-методиста по адаптивной физической
    культуре?

  6. Раскройте особенности управления процессом педагогической дея­
    тельности в адаптивной физической культуре с позиции кибернетики.

6.2. Требования к личности специалиста по адаптивной физической культуре

Требования к профессиональной подготовленности и личности спе­циалиста всегда обусловлены спецификой профессиональной деятель­ности. Ниже представлены некоторые психолого-педагогические разли­чия в деятельности профессионала в области физической культуры (ФК) и адаптивной физической культуры (АФК).

1. Объектом и субъектом педагогической деятельности, в том числе и учителя физической культуры, и тренера, является человек (А.Н. Леонть­ев, 1975), а предметом же деятельности специалиста в области АФК -человек (ребенок или взрослый) с ограниченными физическими и пси­хическими возможностями.


  1. Профессиональная деятельность в сфере АФК в большей степени
    связана с оказанием помощи данной категории людей в формировании
    положительной самооценки на основе создания для них ситуации успе­
    ха в двигательной деятельности.

  2. В структуре деятельности педагога АФК особую роль приобретает
    коммуникативный компонент: преимущество речевого (вербального)
    общения над невербальным при взаимодействии с людьми с деприва-
    цией зрения, необходимость владения языком жестов при работе с
    людьми с депривацией слуха и т.д., а также гностический (познава­
    тельный) компонент в связи с обязательным контролем изменений в
    состоянии здоровья занимающихся.

  3. Для деятельности специалиста АФК характерна более высокая
    степень психической напряженности по сравнению с деятельностью
    профессионала ФК.

  4. Подбор и использование педагогом АФК подготовительных и под­
    водящих упражнений в процессе обучения технике двигательных дей­
    ствий, приемов физической помощи и страховки с учетом реальных
    возможностей участников группы в зависимости от степени выражен­
    ности дефекта (физического, сенсорного, психического) является бо­
    лее сложной, чем в ФК, задачей.

  5. Профессионал АФК имеет больше шансов для реализации инди­
    видуального подхода в связи, как правило, с небольшим количествен­
    ным составом группы.

  6. Необходимо преобладание личностного критерия оценки («сегод­
    ня лучше, чем вчера») над нормативным и сравнительным в деятель­
    ности педагога АФК по сравнению с деятельностью педагога ФК.

  7. Поощрение усилий и стараний людей с ограниченными физичес­
    кими и психическими возможностями не в меньшей, а даже в большей
    мере, чем их реальных успехов, обусловлено тем, что положительной
    динамики в течение долгого времени может и не быть.

  8. Отношения в системе «педагог - врач» более важны для АФК,
    при этом медицинские знания являются профессионально важными
    ДЛЯ специалиста в данной области.

Вышеназванные психолого-педагогические особенности деятельно­сти специалиста АФК носят общий характер. Вместе с этим, каждый вид АФК — адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адаптивная физическая рекреация, физическая реабилитация, креатив­ные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные практи­ки и экстремальные виды двигательной активности — предъявляет осо­бенные требования к деятельности профессионала.

Например, тренеру важно помочь спортсменам-инвалидам в фор­мировании идентификации с ролью спортсмена, т.е. помочь принять социальную роль спортсмена. Отношение к себе как к спортсмену озна­чает отношение к себе как к уверенному, сильному, несущему ответ­ственность за свои успехи и неудачи и т. п., способствует ряду положи­тельных перестроек в личности инвалида (А.Д. Черемных, 1998). К од­ной из особенностей его деятельности также относится прерывистый характер занятий спортом людьми с ограниченными возможностями в




связи с необходимостью продолжения лечения, выполнения профи­лактических мероприятий, протезирования и т.д.

Общие и особенные психолого-педагогические черты деятельности специалиста АФК определяют систему профессионально важных зна­ний и умений, т.е. профессиональную подготовленность. Первые по­пытки описания модели специалиста по АФК предприняты Т.В. Федо­ровой (1998), однако на сегодняшний день эта проблема находится в стадии решения.

Профессионально важные качества личности — это специфические способности профессионала, устойчивые характеристики специалиста, отвечающие его основной деятельности.

Говоря о личности педагога, в том числе и в сфере АФК, необходи­мо отметить, что «учитель чаще всего рассматривается как простая ариф­метическая сумма тех достоинств, которыми ему следует обладать. Име­ются они у него на 100% — отличный педагог, на 75% — хороший, на 50% - посредственный, ниже 50% - плохой. Разумеется, это не так: каждый педагог ... — это личность, определенный склад характера, осо­бая порода - каждый в своем стиле. Каждый педагог должен опреде­лить, какой он породы, чтобы знать и сильные, и слабые свои сторо­ны, и все особенности своего орудия, т.е. своей личности, как учителя и воспитателя»1.

Общими профессионально важными качествами личности (незави­симо от специфики труда) являются добросовестность и эмоциональ­ная стабильность, обеспечивающие успешность деятельности по лю­бым критериям (Затаив, 1997), а также интегральное качество психо­логическая устойчивость (ЬагсНпезз) (5. КоЬазха, 1979, 1982).

Добросовестность как проявление целеустремленности, обязатель­ности и настойчивости считается надежным прогностическим призна­ком профессионализма (Ватск&МоиШ, 1991).

Эмоциональная стабильность как уравновешенность, склонность к спокойствию, самоконтролю связана с продуктивностью и удовлетво­ренностью работой. Чем выше уровень стабильности, тем лучше про­дуктивность и выше удовлетворенность. Профессионалы с низким уров­нем стабильности (т.е. высоким уровнем нестабильности или нейротиз-ма), как правило, испытывают значительно меньшую удовлетворен­ность объемом работы, отношениями с коллегами и зарплатой, а также переживают гораздо более сильный эмоциональный стресс (Ощап, 1975; А. Фернхейм, 2001).

Повышенная нестабильность и неоптимальный мотивационный комплекс педагога взаимосвязаны между собой.

Эмоциональная нестабильность может обусловить снижение удов­летворенности профессией в целом ряде случаев. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» в связи с низкой удовлетворенностью (неудачи, внутриличностный конфликт и т.п.), тем выше уровень эмо­циональной нестабильности (А.А. Реан, 1990).

1 В.Н. Сорока-Росинский; цитата из кн. Елканова С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. — М., 1989. — С.150—154.

74

Профессиональная деятельность, в том числе и специалиста АФК, сопряжена с профессиональными стрессами. Высокий уровень психо­логической устойчивости определяет интегративное личностное каче­ство «харди» (Ьагсипезз), т.е. смелый, дерзающий, «крепкий орешек», стойкий, обладающий силой противостояния. Данное качество, вклю­чающее три компонента: принятие на себя безусловных обязательств (соттнтеШ), контроль (соп1го!) и вызов (спа11еп§е), помогает челове­ку успешно разрешать стрессовые ситуации и сохранять при этом здо­ровье (рис. 2).

Контроль как способность противостоять неудачам связан с интер-нальным локус-контролем, т.е. любая трудная ситуация контролируе­ма, а не является ударом судьбы, следовательно, ее можно в чем-то преобразовать в свою пользу. Третий компонент — вызов - предусмат­ривает отношение к любому сложному и неблагоприятному событию в профессиональной и жизненной карьере как к стимулу для развития собственных возможностей, как возможность проявить себя.

Независимо от специфики педагогической деятельности (значит, и в сфере АФК) влияние характера на состояние профессионала возрас­тает при увеличении сложности деятельности: а) на начальном этапе урока (занятия); б) у молодых специалистов по сравнению с более стар­шими и опытными; в) в ситуации конфликта (А.О. Прохоров, Т.Н. Ва­сильева, 2001).

Основными чертами характера, обеспечивающими возникновение и поддержание благоприятных состояний педагога (эмоциональный подъем, увлеченность и др.), являются: дисциплинированность, добро­совестность, аккуратность, организованность, активность, ответствен­ность, исполнительность. К чертам характера, позволяющим педагогу оптимально чувствовать себя в ситуации конфликта, относятся: толе­рантность, нежность, заботливость, внимательность, доброта, привя­занность, ласковость и др.

75


Профессионально личностные качества специалиста АФК рас­сматривались, прежде всего, в рамках мотивации будущих профес­сионалов.

Основными мотивами, стимулирующими профессиональное са­моопределение студентов по данной специальности, являются моти­вы личностного престижа, профессионализма, прагматические и по­знавательные мотивы. Высокая выраженность данных групп мотивов (за исключением прагматических) способствует формированию у боль­шинства студентов на первом курсе общей смысловой установки на работу с людьми с ограниченными физическими и психическими воз­можностями. Прагматические мотивы (желание родителей, уклонение от службы в армии и др.) оказывают негативное влияние на успеш­ность обучения студентов, что обуславливает необходимость форми­рования адекватной профессиональной мотивации (Т.В. Федорова, 1999).

Можно говорить о некоторых профессионально важных качествах личности специалиста АФК.

Личностные качества, необходимые для работы с детьми-инвали­дами, изучались путем опроса 26 студентов 2 курса специализации АФК СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, имеющих небольшой опыт педагогичес­кой практики («студенты»), и 10 сотрудников Детского благотворитель­ного фонда Р. Макдональдс, имеющих опыт работы в проведении заня­тий рекреационного характера («сотрудники»), которые ранжировали десять личностных качеств с точки зрения их важности для собствен­ной профессиональной деятельности (см. таблицу). При этом перечень качеств можно было увеличить или уменьшить, заменить одну черту на другую. Так, «сотрудники» заменили «сочувствие» на «уважение», по­считав это более подходящим определением отношения к «особенным» детям.

В группу наиболее значимых качеств личности вошли терпение, доб­рожелательность и сочувствие / уважение. При этом терпение более важ­ное качество, по мнению «студентов», а доброжелательность — по мне­нию «сотрудников» (1 ранг).

Профессионально важные качества личности специалиста АФК

Степень значимости

Качества личности

«Студенты»

«Сотрудники»

Наиболее важные качества (1-3 ранги)

• терпение • доброжелательность • сочувствие

• доброжелательность • терпение • уважение

Важные качества (4-7 ранги)

• эмпатия • уверенность • гибкость • требовательность к себе и другим

• гибкость • уверенность • требовательность к себе и другим • тактичность

Наименее важные качества (8-10 ранги)

• общительность • тактичность • стремление к самосовершенствованию

• стремление к самосовершенствованию • эмпатия • общительность

Эмпатия как способность понимать эмоциональное состояние дру­гого посредством сопереживания вошла в группу важных личность ка­честв у «студентов», а «сотрудники» считают ее наименее значимым (9 ранг). По-видимому, это обусловлено спецификой их деятельности, прежде всего, непостоянством детского контингента.

Тактичность, гибкость как способность действовать в зависимости от ситуации, стремление к самосовершенствованию более важны для «сотрудников», чем для «студентов», хотя в целом они составили груп­пу важных качеств.

Общительность, по мнению и «студентов», и «сотрудников», явля­ется наименее важной чертой характера.

Уверенность, связанная с положительной самооценкой, в иерар­хии профессиональных личностных особенностей относится к группе важных качеств (5 ранг), что, скорее всего, связано с недостаточно высоким уровнем профессиональной подготовленности участников ис­следования.

Таким образом, личность профессионала оказывает определенное вли­яние на его деятельность. Вместе с этим, существует и обратное влияние. Положительное влияние деятельности на личность связывают с форми­рованием индивидуального стиля деятельности, а негативное - с ^про­фессиональной дезадаптацией, а конкретно - с профессиональной де­формацией (Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская, 1994) и развитием син­дрома «психического выгорания» (ЪигпоШ) (Н.Е. Водопьянова, 2001; Г. Крайг, 2001).

Особого внимания заслуживает синдром «психического выгорания», что обусловлено спецификой деятельности специалиста АФК.

Согласно модели К. Маслач и С. Джексон, «выгорание» («сгорание») понимается как синдром эмоционального истощения, деперсонализа­ции и редукции личных достижений. Эмоциональное истощение - это главная составляющая, которая проявляется как в сниженном эмоцио­нальном фоне, равнодушии к людям (эмоциональная адаптация), так и в эмоциональной несдержанности (эмоциональное пресыщение). Де­персонализация проявляется в изменении отношений с другими людь­ми (зависимость или, наоборот, неприемлемые установки в работе с людьми, стремление унизить и т.п.). Редукция личных достижений свя­зана с негативным оцениванием собственных результатов, себя как про­фессионала либо в ограничении своих возможностей, обязанностей по отношению к другим, т.е. со снижением самооценки (Н.Е. Водопьяно­ва, 2001).

Опасность возникновения данного синдрома у профессионала в сфере АФК достаточно высока, что требует специальных исследований в отношении его развития и путей профилактики и коррекции.

76

Контрольные вопросы и задания

  1. Дайте характеристику таким качествам личности, как добросове­
    стность и эмоциональная стабильность.

  2. Как вы понимаете интегративное личностное качество «харди»?

  3. Какие черты характера важны для педагога по адаптивной физи­
    ческой культуре?

  4. Раскройте различие в ранжировании профессионально важных
    личностных качеств специалиста АФК «студентами» и «сотрудниками».

  5. Что такое синдром «психического выгорания»?

Раздел II

ИСТОРИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ГЛАВА 7

РОЛЬ, МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ

ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ

И СПОРТИВНОМ ДВИЖЕНИИ ИНВАЛИДОВ

С ПОРАЖЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО

АППАРАТА

Организм человека развивается, совершенствуется и самообновля­ется в функционально-морфологическом отношении под влиянием био­логического стимулятора — движения (В.В. Мошков, 1982).

Роль и значение движений, физических упражнений как лечебного и гигиенического средства высоко ценились еще нашими далекими пред­ками.

Подтверждением тому служат рукописи китайских ученых (Конг-фу, «Искусство жизни, 3000 до н.э.), индийских врачей («Аюрведы» — книга жизни, 1800 г. до н.э.), описывающих физические упражнения, использовавшиеся древними в лечебных целях.

Гиппократ (460-377 гг. до н.э.) придавал огромное значение движе­ниям (О.В. Качаровская, 1956; С.М. Иванов, 1964 и др.).

В Древнем Египте и Персии наряду с гимнастикой применялся мас­саж (А.Г. Дембо, 1975; Н. Ьогепгеп, 1975).

Клавдий Гален (131-200 гг. до н.э.) — врач школы гладиаторов -дал описание лечебной гимнастики при различных заболеваниях. Он же широко использовал греблю, верховую езду, охоту, косьбу, собирание плодов и винограда, экскурсии с лечебной целью.

Абу Али-аль Хуссейн Ибн Сина (Авиценна) (980-1037 гг.) в труде «Канон врачебной науки» пропагандировал использование физических упражнений.

В 1573 г. выходит работа Меркуриалиса «Искусство гимнастики». Прогрессивные ученые этого периода считают, что «движение — луч­шая медицина тела» (Ф. Гофман, 1660—1742).

Несколько позднее французский врач Жозеф Тиссо (1791) утверж­дал, что «движение как таковое может по своему действию заменить любое лекарственное средство, но все лечебные средства мира не мо­гут заменить действия движения».

79

В этот же период возникает шведская система врачебной гимнасти­ки, основателем которой был Генрик Линг, а в Стокгольме открыва­ется первый центр подготовки специалистов по лечебной физической культуре (ЛФК).

В конце XIX — начале XX века начинается развитие лечебной гим­настики применительно к различным заболеваниям: гинекологическим (Тюре Бранд,1884), сердечно-сосудистым (Терренкур, Эртель, 1881; Шотт, 1884), нервным болезням (Френкель, 1889), бронхиальной аст­ме и бронхитам (С.М. Иванов, 1964) и т.д.

В России зарождение лечебной физической культуры произошло в конце XVII - начале XVIII века. Русские ученые и общественные деяте­ли М.В. Ломоносов, И.И. Бецкий, А.П. Протасов, С.Г. Забелин, А.Н. Новиков, А.Н. Радищев и другие выступали в защиту профилакти­ческого направления в медицине и смотрели на физические упражне­ния и спорт, особенно для детей, как на одно из основных средств в борьбе за здоровье подрастающего поколения.

Ф.И. Барсук-Моисеев в книге «Путь к здоровью, или наука о том как сохранить свое здоровье» (1791), пропагандировал физические уп­ражнения.

Большое значение лечебной физической культуре придавал М.Я. Мудров — отец русской терапевтической школы. В своих работах он раскрывал пользу применения физических упражнений, растираний, использования средств природы, трудовых процессов как для больных, так и для здоровых людей.

В 1830 г. в Москве был открыт первый кабинет лечебной гимнасти­ки, а в 1834 - аналогичный кабинет в Санкт-Петербурге, переимено­ванный вскоре в Гимнастический институт.

Ортопедический институт в Москве открылся в 1838 г., где кроме лечения больных ежегодно подготавливаются 20 преподавателей ЛФК.

На практике эти идеи внедрялись выдающимися русскими врачами: Н.И. Пироговым, С.П. Боткиным, Г.А. Захарьиным, А.А. Остроумовым, П.И. Дьяконовым и другими (О.В. Качаровская, 1956).

Первая докторская диссертация на тему: «Рациональная гимнасти­ка как средство сохранить здоровье и исцелять некоторые недуги» была защищена Г. Бенезе в 1870 г.

Практический выход всем имеющимся наработкам был найден тог­да, когда в Санкт-Петербурге была создана специальная поликлиника для лечения солдат, раненных в русско-турецкую войну.

Особенно велика заслуга в развитии ЛФК П.Ф. Лесгафта (1837-1909), который явился основоположником физического воспитания, создателем оригинальной системы физического образования, основа­телем курсов, а затем и института по подготовке педагогических кадров по физическому образованию.

В области врачебной гимнастики в 60-80-е годы XIX столетия передо­вая мысль русских ученых опережала идеи зарубежных специалистов, что подтверждается рядом фактов: выступление профессора Х.Я. Гюббенета на торжественном собрании Киевского университета в 1854 г. с докладом «О значении гимнастики в жизни человека и народов», издание в 1865 г.

80

газеты, освещавшей вопросы врачебной гимнастики, создание в 1870 г. в Петербурге первого в Европе Врачебно-гимнастического общества и пер­вой в Европе (1877-1878) поликлиники для лечения раненых солдат ле­чебной гимнастикой и спортивными упражнениями.

Последующее развитие ЛФК получила после выхода Декрета В. И. Ле­нина (1921) об организации домов отдыха. Большой вклад в это движение внесли В.В. Гориневский, И.М. Саркизов-Серазиии, И.А. Богашев, а так­же Н.А. Семашко.

По инициативе З.П. Соловьева с 1925 г. лечебная физическая куль­тура применяется в санаториях, домах отдыха, в рядах Красной Армии (С.Н. Попов, 1978).

В этот период создаются кафедры ЛФК, выпускаются учебники.

Великая Отечественная война внесла свои коррективы в научно-методические разработки по лечебной физической культуре как в на­шей стране, так и за рубежом.

В 1940—1945 гг. в ряде лазаретов Германии, США, Англии стали проводить спортивные занятия с целью ускорения лечения инвалидов, а после окончания войны возникла необходимость создания восстано­вительных центров для инвалидов, получивших впоследствии название «реабилитационных». Впервые они появились в Германии, Англии, Франции, США (С.М. Иванов, 1964; В.К. Добровольский, 1971).

В наши дни такие центры функционируют почти во всех развитых странах. Реабилитационные центры проводят большую работу по вовле­чению инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата в сис­тематические, круглогодичные занятия физическими упражнениями.

Учреждение восстановительного типа в нашей стране стали создавать­ся с первых дней становления советского государства: диспансеры, сана­тории, профилактории, бальнеолечебницы и т.п. (К.И. Журавлева, 1980).

Во всех этих учреждениях, как за рубежом, так и в нашей стране, широко используется лечебная физическая культура, получившая при­знание как незаменимый помощник врача при лечении самых разнооб­разных заболеваний, и в том числе при травмах и заболеваниях опорно-двигательного аппарата.

Зарубежные специалисты по ЛФК, улучшая и совершенствуя мето­дики занятий с инвалидами, повышая их эффективность, после Вто­рой мировой войны стали внедрять в практику занятий элементы спорта. Основоположником этого начинания стал английский врач Людвиг Гутман, проводивший занятия с параплегиками в Сток-Мэндвильском госпитале (Англия).

Значительно позднее, в 60-е годы, и отечественные специалисты стали пропагандировать и внедрять элементы спорта при восстановле­нии инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата (И.Е. Каза­кевич, 1951; П.И. Белоусов, 1968; В.К. Добровольский, Л.А. Власова, Н.В. Ступкина, 1971; В. Филатов, В. Добровольский, М. Сильвестрова, 1973 и другие).

Родоначальником этого направления в стране стал Ленинградс­кий научно-исследовательский институт протезирования, где по ини­циативе директора института, профессора В.И. Филатова, под руко-

81

водством профессора В.К. Добровольского на отделении ЛФК были внедрены обязательные занятия со спортивной направленностью на­равне с применением традиционных методов лечебной физической культуры. Практика показала, что с применением в занятиях элемен­тов различных видов спорта (легкой атлетики, волейбола, баскетбола, настольного тенниса, плавания и других) двигательные возможности инвалидов с ПОДА восстанавливаются значительно быстрее (Е.К. Молодая, 1960; Н.В. Гритченко, 1972; О. Богата, 1976; ЕЛ. Маку-ни, Е.С. Ульрих, 1976; Б.В. Сермеев, 1976; В.К. Добровольский, В.П. Власенко, С.Н. Федоров, 1978; М.А. Полотерова, С.И. Найдина, 1978; В.И. Филатов, 1979; В.К. Добровольский, 1980 и другие).

Постепенно эта идея, казавшаяся вначале нереальной, получила большой отклик и практическое развитие во всем мире.

Таким образом, лечебная физическая культура является первым, основополагающим этапом развития физкультурно-оздоровительного и спортивного движения инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата.

Окончание становления первого этапа этого движения в мире при­ходится на 1948 г., когда доктор Гутман провел первые соревнования среди инвалидов с травмами и заболеваниями спинного мозга в Сток-Мэндвиле, в нашей же стране - с создания в 1980 г. первой и един­ственной в то время Федерации спорта инвалидов Ленинграда, предсе­дателем которой был избран профессор В.И. Филатов, а ответственным секретарем — К.М. Болтушевич.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

  1. Лечебная физическая культура является основой, базой первого
    этапа развития адаптивной физической культуры для инвалидов с по­
    ражением опорно-двигательного аппарата.

  2. Введение в практику лечебной физической культуры элементов
    спорта и соревновательных моментов послужило толчком к дальнейше­
    му развитию этого направления, которое за рубежом получило назва­
    ние реабилитационного спорта, а в СССР - физическая культура и
    спорт инвалидов.

ГЛАВА 8

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СРЕДИ ЛИЦ С ПОРАЖЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

8.1. Развитие адаптивной физической культуры за рубежом

Естественные движения, свойственные человеку в беге, прыжках, метании, плавании, стрельбе, играх, ходьбе на лыжах и так далее, в лечебных целях применялись давно.

Постепенное совершенствование методик лечебной физической культуры дает толчок развитию нового направления, получившего на­звание реабилитационного спорта.

Историческое развитие реабилитационного спорта тесно связано как с вопросами физической культуры, так и с вопросами физического воспитания.

В XIX веке стали известны работы немецкого ученого Линдемана, который впервые подчеркнул разницу между лечебной физической куль­турой и реабилитационным спортом (Н. Ьогепгеп, 1975).

Он отмечал, что лечебная гимнастика имеет дело с больным челове­ком и исходит от его болезни, дефекта, в то время как реабилитацион­ный спорт исходит от увечного и ставит во внимание самого человека во всем многообразии его возможностей. Лечебная физическая культура — это лечение, ограниченное по времени выздоровлением человека; реа­билитационный спорт обладает моторной активностью, по времени он не ограничен, по возрасту тоже, в нем без принуждения занимающийся может выбрать любой доступный и понравившийся ему вид-спорта.

Лечебная физическая культура является связующим звеном при переходе инвалидов с ПОДА к занятиям реабилитационным спортом, эти понятия нельзя противопоставлять друг другу (Н. Коге!, 1978).

В уставе Немецкого общества по реабилитационному спорту, в п. 2 говорится: «Реабилитационный спорт является активной двигательной терапией для каждого возраста как функциональное общее лечение в смысле лечебной гимнастики» (Н. Ьогепгеп, 1975).

Первая публикация о реабилитационном спорте появилась в 1914 г. Ее автор Мальвитц предложил ряд упражнений «спортивной терапии».

Американец Рей Мак-Кензи на практике широко использовал ле­чебную физическую культуру и спорт, добиваясь восстановления тру­доспособности инвалидов в 50% случаев (С.И. Иванов, 1964).

I. НегЬеи (1975) определил принципы реабилитационного спорта, задачи и цели, основными из которых считал разделение инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата по группам в зависимости от степени и уровня поражения и возраста. Он же придавал большое

83

значение соответствующей информации, агитации и пропаганде реаби­литационного спорта.

Об эффективности регулярной спортивной деятельности говорили все немецкие специалисты, подчеркивая, что реабилитационный спорт при­носит занимающимся физическое и моральное удовлетворение, чувство коллективизма. Они предлагали разделение занимающихся на группы: с ампутациями верхних конечностей, ампутациями и дефектами нижних конечностей, с врожденными недоразвитиями конечностей и дефектами суставов, с параличами, считая что врач должен «прописывать» каждому человеку определенный вид спорта. Среди большого разнообразия видов спорта предлагались: кегли, легкая атлетика, плавание, настольный тен­нис, лыжи, спортивные игры, мяч над шнуром и под шнуром (из исход­ного положения сидя на полу), атакующий мяч, мяч на ладони, водный мяч, а для парализованных — баскетбол в колясках, стрельба из лука, легкая атлетика, плавание, настольный теннис (О. ЗопйегЬей, 1971).

Успешное развитие реабилитационного спорта требует планомер­ного профессионального подхода с учетом специальных требований к методике его проведения, постоянного пополнения групп и секций деть­ми, молодежью из специальных школ, создание унифицированных ус­ловий для проведения занятий и соревнований, сотрудничество с реа­билитационными организациями в городах и районах, с медицински­ми работниками, с зарубежными специалистами.

Другая группа исследователей делает попытки разделения занимаю­щихся на классы, используя определенные медицинские тесты (М. Кто1, 1976; Н. Коге1, 1978).

Большая работа в пропаганде реабилитационного движения была проделана Австрийским реабилитационным центром (г. Тобельбад) и Польским реабилитационным центром (г. Познань), по инициативе которых разрабатывается Гимнастическая Программа для парализован­ных, основной целью которой было создание предпосылок независи­мости больного от окружающих людей. Она включала в себя: поддержа­ние трофики тканей, сохранение подвижности суставов, активизацию процессов восстановления спинальной рефлекторной дуги, использо­вание активной иннервации и активизации моторного восстановления, мышечную тренировку для укрепления мускулатуры, вазомоторную тренировку, формирование различных компенсаций, выработку неза­висимости, уход за питанием и телом. Определялись фазы реабилита­ции и их особенности.

В этот период возникают различные теории и другие подходы к дан­ной проблеме. Так, профессор Гутман считает главным научить челове­ка пользоваться коляской и основным средством считает физические упражнения, связанные с креслом-коляской; профессор Йоххайм, на­оборот, считает важным «извлечь» человека из коляски и ставит целью реабилитационного спорта укрепление верхних конечностей тела, пси­хическую реабилитацию, подготовку парализованного к бытовой дея­тельности (I. КосЬ, 1970).

Лоренц формирует спортивно-педагогические цели реабилитаци­онного спорта: повышение роли самосознания, вовлечения в общество

84

реабилитационного спорта, тренировка равновесия, овладение сред­ствами технического передвижения, укрепление мускулатуры плечево­го пояса, укрепление ослабленных мышц, обучение и тренировка в ходьбе, проведение упражнений на использование оставшейся мышеч­ной силы, повышение интереса к реабилитационному спорту, проведе­ние упражнений на улучшение кровообращения.

К этому времени в работе с инвалидами с поражением опорно-двигательного аппарата используется 15 видов спорта, среди которых плавание занимает ведущее место.

Впервые специалисты по реабилитационному спорту ставят вопрос о социальной интеграции инвалидов с поражением органов опоры и движения и о совместных занятиях в группах со здоровыми людьми (]. Гппетозег, 1975).

А шведские ученые разрабатывают требования и стандарты к спортив­ным сооружениям, предназначенным для занятий с инвалидами, считая что специально построенные бассейны и другие спортивные сооружения и их оборудование имеют большое значение для развития реабилитаци­онного спорта. Обсчитано и рассчитано все, начиная от стоянок автома­шин, телефонов, лифта, раздевалок, душевых, коридоров, туалетов, бассейна, игровых и спортивных залов до спортивных сооружений на воздухе, разработаны новые технические приспособления для занятий.

В период развития и становления реабилитационного спорта за ру­бежом издается большое количество специальной литературы: «Цели спорта для ампутированных» (Брикман), «Тренировка ампутированных» (Брунстром), «Спорт пробуждает у ампутированных радость жизни», «Спорт в качестве лечебного мероприятия» (Хартинг), «Отдых, свобод­ное время и спорт молодых ампутированных» (Хоске), «Гимнастика для больных и спорт для увечных в рамках клинических возможностей» (Виле), «Значение физических упражнений при лечении ампутирован­ных», «Задачи и основные положения спорта увечных», «Лечебная гим­настика и спорт для ампутированных» (Витт), «Могут ли увечные бе­гать на лыжах?» (Цресе), «Бег на лыжах с костылями» (Лани) и другие (П.И. Белоусов, 1968).

Кроме того, издаются журналы: в Финляндии - «Силой рук», в Чехословакии — «Элан», в Германии - «Спорт инвалидов».

Создаются кинофильмы: в Англии — «Снова жизнь», «Возврат к действию», «Обратно к норме»; в США - «Тренировка и восстановле­ние ампутированных», «Путь к восстановлению», «Школа вторых воз­можностей», фильмы с этой тематикой имеются в Австрии, ФРГ, Ка­наде, Бельгии, Индии (В.К. Добровольский, 1977).

Проводятся международные семинары, конференции, конгрессы. Специалисты всех стран на Всемирном конгрессе гимнастов-инвалидов в Копенгагене (1963) дали положительную оценку реабилитационному спорту — новому направлению в развитии и становлении спорта инва­лидов за рубежом, подчеркнув его жизненную необходимость и значи­мость в выработке в себе чувства собственного достоинства, умения адаптироваться в бытовой, профессиональной жизни, утверждения со­циального статуса.

85

В каждой стране процесс развития и становления реабилитацион­ного спорта проходит по-разному, учитывая особенности и специфику каждого государства, и до настоящего времени это направление суще­ствует самостоятельно, так как оно способствует улучшению здоровья инвалидов, гарантирует им повышение жизненной активности и рабо­тоспособности.

Кроме того, в объемном, самом большом движении инвалидов -с поражением опорно-двигательного аппарата — существуют принципиаль­но разные категории инвалидов: с травмами и заболеваниями спинного мозга, последствием детского церебрального паралича, с ампутационны­ми и врожденными дефектами конечностей, с другими поражениями ко­нечностей. Всем им рекомендуется реабилитационный спорт. Но человеку свойственно стремление к самосовершенствованию, и спортивное движе­ние инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата постепенно переходит на новый, более качественный уровень своего развития - спорт инвалидов с нарушением функции органов опоры и движения.

Второй этап развития физкультурно-оздоровительного и спортив­ного движения инвалидов спорта — реабилитационный спорт заканчи­вается в 1960 г. с началом проведения Олимпийских игр для инвалидов.

Подводя итог, можно сделать следующие обобщения:

  1. Развитие реабилитационного спорта в мире приходится на 1948-
    1959 гг. с начала создания реабилитационных центров.

  2. Это направление получило подтверждение и развитие почти во
    всех государствах на планете как незаменимое и универсальное сред­
    ство физической, психической и социальной реабилитации инвалидов
    с поражением опорно-двигательного аппарата.

  3. В настоящее время, получив признание и дальнейшее развитие,
    реабилитационный спорт существует как самостоятельное направление.

  4. В 1960 г. прошли первые Олимпийские игры для инвалидов с пора­
    жением органов опоры и движения, что послужило основанием для воз­
    никновения нового, более совершенного этапа физкультурно-оздорови­
    тельного и спортивного движения инвалидов — спорта инвалидов.

  5. Как в свое время лечебная физическая культура, оставаясь само­
    стоятельной дисциплиной, дала жизнь реабилитационному спорту, так
    и реабилитационный спорт, сохранив свое своеобразие, необходимость,
    заложил основу спорта инвалидов.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


ГЛАВА 6 СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ
Учебный материал
© nashaucheba.ru
При копировании укажите ссылку.
обратиться к администрации